Чем вы можете объяснить полученные результаты?

 

Б-10-3. Восстановите последовательность «Усвоение материала при разовом

 

Выполнении деятельности» (от наименее эффективного к наиболее эффективному).

 

а) При помощи зрения (чтение текста)

 

б) При помощи слуха, зрения и самостоятельных выполнений заданий по

 

изучаемому материалу

 

в) При помощи слуха г) При помощи слуха и обсуждения

д) При помощи зрения с использованием наглядных пособий и иллюстраций

 

Б-10-4. Дополните схему «Этапы произвольного логического запоминания»:

 

?
	Анализ материала		Выявление
				наиболее
				существенных
				мыслей
Запоминание
	?

 

Б-10-5. Объясните, используя термины из темы:

 

1) Пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные

 

2) Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов, которые улетучиваются из головы, как только экзамен сдан.

 

3) Известно, что актриса МХАТа Ольга Книппер-Чехова перед тем, как

 

выйти на сцену в роли Раневской в спектакле " Вишневый сад", всегда

 

душилась одними и теми же духами, которые помогали ей вспомнить текст.

 

4) В рассказе Карела Чапека " Эксперимент профессора Роусса" помог

 

разоблачить убийцу такой прием: профессор произносил слова, а

подозреваемый должен был назвать первую пришедшую в голову ассоциацию. В результате по ряду соответствий удалось установить,

когда, где и как было совершено убийство и где зарыт труп.

 

5) Люди, окончившие школу 40-50 лет назад, часто помнят имя первой учительницы.

 

6) В романе братьев Вайнеров " Визит к минотавру" один из героев запоминал телефон, наигрывая его на пианино

 

Б-10-6. Дайте критическую оценку ситуации, описанной в анекдоте:

 

- Документы на стол! - закричал Штирлиц и врезал Мюллеру в ухо.

 

- Кстати, Мюллер, не найдется ли у Вас канцелярских скрепок?

 

Голос за кадром: «Штирлиц знал, что лучше всего запоминается последняя фраза, и если Мюллера спросят, зачем приходил Штирлиц, тот ответит: " За канцелярскими скрепками" ».

 

Б-10-7. Предскажите результаты эксперимента, прокомментируйте ответ:

 

В опытах Куо, описанных в исследовании П. П. Блонского, крыса находилась

 

в лабиринте. К еде вели четыре дороги: 1) самая длинная дорога, 2) дорога, где крыса получает электрический удар, 3) дорога, где электрический удар отсрочен, 4) самая короткая дорога. Какую дорогу крыса научилась избегать

 

раньше других? Какая дорога оказалась в списке избегаемых следующей? Почему?

 

Б-10-8. Предложите три способа запоминания приведенной ниже

 

последовательности цифр (предположим, шифр от сейфа), используя три известные вам мнемотехнические приема. Назовите использованные приемы.

 

4 7 8 3 4 5 1 6 9 9

 

Б-10-9. Справедлива ли эта схема? Если да – приведите аргументы и

 

иллюстрирующий ее пример. Если нет – предложите свою схему взаимосвязи «памяти» и «прошлого опыта».

 

Память = прошлый опыт

 

Б-10-10. В экспериментах Б.В. Зейгарник и ее коллег были получены две

 

Кривые, характеризующие частоты воспроизведения незаконченных и законченных заданий. Определите, каким типом линии обозначена динамика воспроизведения завершенных заданий, каким – незавершенных. Обоснуйте свой ответ.

 

Б-10-11. Дополните схему «Кривая Г. Эббингауза»:

 

Герман

 

Эббингауз

 

(1850-1909)

 

Задания В

 

В-1. Оцените свою память на образы:

 

Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при

 

профотборе. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 с. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минут воспроизвести на бланке.

 

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами.Ваша задачазаключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше образов. Через

 

20с. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили».

 

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше.

 

В-2. Оцените свою память на числа:

 

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее

 

объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20с. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

 

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами.Ваша задача

 

заключается в том, чтобы за 20с. запомнить как можно больше чисел. Через

 

20с. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».

Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству

 

правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше.

Методика удобна для группового тестирования.

 

 

Литература

 

1) Айсмонтас Б.Б. Общая психология. Схемы. – М., 2002.

 

2) Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. – М., 1985.

 

3) Аткинсон Р. Человечекая память и процесс обучения. – М., 1980.

 

4) Блонский П.П. Память и мышление. – СПб., 2001.

 

5) Богданчиков С.А. Судьба эйдетизма в советской психологии // Вопросы психологии.

 

– 2001. - №2.

 

6) Бочарова С.П. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы. –

 

М., 2007.

 

7) Веккер Л.М. Психика и реальность. - М., 1988.

 

8) Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 томах. Том 1. – М., 1992.

 

9) Головлева И. В. Самоучитель по развитию памяти. – М., 2005.

 

10) Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2001.

 

11) Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М., 1980.

 

12) Зинц Р. Обучение и память. – Мн., 1984.

 

13) Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.

 

14) Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб., 2002.

 

15) Зинченко Т.П., Киреева Н.Н. О природе интерференции в парадигме установки// Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып.З. — Ч. 1. — СПб., 1997.

 

16) Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968.

 

17) Матюгин И. Ю., Жемаева Е. Л., Чакаберия Е. И., Рыбникова И.К. Как развить хорошую память. – М., 2002.

18) Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001.

 

19) Медведев С.Д. Об объеме кратковременной памяти // Психологический журнал. –

 

2000. - № 6.

 

20) Нуркова В. В., Василевская К. Н. Автобиографическая память в трудной жизненной ситуации: новые феномены // Вопросы психологии. – 2003. - №5.

21) Нуркова В.В., Митина О.В., Янченко Е.В. Автобиографическая память: «сгущение» в субъективной картине прошлого // Психологический журнал. - том 26. – № 2. – с. 22-32.

 

22) Психология памяти. Хрестоматия / под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.,

 

2002.

 

23) Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.

 

24) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2003.

 

25) Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966.

 

26) Хэнкок Дж. Самоучитель по развитию памяти. – М., 2004.

 

27) Чораян О.Г., Чораян И.О., Тарасенко Н.В. Эффективность мнемических процессов у людей с различным интеллектуальным уровнем // Психологический журнал. – 2000. - №4.

 

 

 

А-1.

Интеллектуальные психические образования

 

Задания А

 

Вставьте пропущенные буквы:

 

Вставьте пропущенные буквы:

 

К…нв…ргентное мышление Д…в…ргентное мышление

 

Асс…мм…лляция (зачеркните лишние буквы) …кк…мм…дация (зачеркните лишние буквы) Д……п..р…циональная стадия

 

…бстр…гирование …п…средование

 

Ум…з…ключение …ггглл…ттинация (зачеркните лишние буквы) Г…п…рб…л…зация

 

Пол…н…з…висимость Пр…д…к…тивность мышления

 

 

Дэвид

Векслер

 

(1896-1981)

 

А-2.

 

 

А-3.

 

Ответьте на контрольные вопросы к литературе для обязательного конспектирования (Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999. глава 4. Генетические корни мышления и речи):

 

1. Верно или нет:

 

а) Согласно Л.С. Выготскому, соотношение мышления и речи может быть описано с помощью постоянной величины.

 

б) Корни человеческого интеллекта заложены в животном мире.

 

в) Ребенок раньше овладевает внутренней структурой слова, чем внешней.

г) Все речевые проявления суть проявления мышления.

 

 

2. Приведите примеры, иллюстрирующие стадии развития мышления ребенка в единстве с развитием речи.

 

3. От чего зависит развитие мышления ребенка?

 

4. Назовите различия между мышлением и речью человекоподобных обезьян и человека.

 

Дополните таблицу «Схема решения умственных задач»:

 

 

Процесс	Условия	Операции	Результат и
	возникновения		формы его
			реализации

 

 

Мышление	Проблемная	?	Продукты
	ситуация		мышления в
			форме
			суждения…..
			Что еще?
Воображение	?	Типизация	?
		Что еще?

_А-4. Сделайте для себя шпаргалку по теме«Интеллектуальные психические

образования» в любой удобной для вас форме.

 

Задания Б

 

Задания Б-1: Интеллект

 

Б-1-1. Вставьте пропущенные слова:

 

Коэффициент интеллекта (IQ) представляет собой отношение так называемого _____________ возраста к ____________________ возрасту.

Интеллектуальную способность, определяющую успешность общения и социальной адаптации, называют_____________________

_______________________.

 

Б-1-2. Объясните факт, используя термины из темы:

 

Болгарка Даниэла Симидчиева имеет IQ, равный 200 баллам. За свою жизнь

 

Семидчиева получила пять магистерских степеней в различных областях знания. Сегодня одна из самых умных женщин планеты зарабатывает не

более 150 долларов в месяц. От безысходности магистр пяти наук подумывает

податься в уборщицы.

 

 

Б-1-3. Определите автора теории интеллекта, изображенной на схеме, добавьте

 

к каждой схеме необходимые комментарии, проиллюстрируйте каждую схему примером:

 

1) Необходимый комментарий: назовите каждую из трех осей

 

 

2) Необходимые комментарии: назовите каждую из трех осей, расшифруйте указанные на рисунке цифры и буквы

 

3) Необходимые комментарии: назовите каждую из четырех строк рисунка, расшифруйте указанные на рисунке буквы.

 

Б-1-4. Как связаны между собой:

 

а) 1) интеллектуальное научение, 2) сенсомоторное научение (по классификации В.Д. Шадрикова)?

 

б) 1) иерархические модели интеллекта, 2) теория Г. Айзенка?

 

а)	б)		в)
г)			д)
			1, 2

 

 

Б-1-5. Назовите авторов определений интеллекта:

 

1) Интеллект – это общая способность индивида действовать целесообразно, думать рационально и успешно справляться с задачами, которые ставит перед ним жизнь.

 

2) Интеллект – понятие, иначе именуемое здравым смыслом, практическим разумением, способностью приспосабливаться к обстоятельствам.

 

3) Интеллект – это то, что определяется тестами интеллекта.

 

 

4) Все интеллектуальные проявления могут быть сведены к установлению взаимосвязей и взаимозависимостей.

 

Б-1-6. За одну минуту установите закономерность и изобразите три следующие

 

Фигуры в логическом ряду.

 

Сравните свои успехи с успехами других студентов. Чем вы можете объяснить полученные результаты?

 

Б-1-7. Расположите на оси известные вам исследования интеллекта:

 

 

1900 г. 1950 г. 2000 г.

 

Б-1-8. Определите авторство:

 

1) Что же является такой единицей, которая далее неразложима и в которой содержатся свойства, присущие речевому мышлению как целому? Нам

 

думается, что такая единица может быть найдена во внутренней стороне

слова - в его значении.

 

2) Поскольку концепт < интеллекта> включает в себя образные компоненты, проходящие от корня познавательной иерархии через весь ее ствол до самых вершинных образований, понятийное мышление неизбежно выступает как форма интегральной работы многоуровневой иерархии

 

интеллекта, охватываемой общим принципом, в рамках которого действуют частные закономерности каждого из уровней в отдельности.

 

Б-1-9. Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с его

 

открытием:

 

Дж. Гилфорд	Понятие умственного возраста
А. Бине,		Понятие «генерального» фактора интеллекта
Т. Симон
Д. Векслер		Трехфакторная модель интеллекта
		Понятие	вербального	и	невербального
Ч. Спирмен		интеллекта
Ж. Пиаже		Описание развития значений в онтогенезе
Л.	С.	Генетическая теория интеллекта
Выготский

 

Задания Б-2: Мышление

 

Б-2-1. Сформулируйте несколько предложений о мышлении, используя все

 

приведенные ниже понятия:

 

Психика, отражение, абстрактное, анализ, синтез, существенное, обобщение, образ, идеальное, вторичное, опосредованное, субъективное, объективное,

материальное, реальность, речь.

 

Б-2-2. О каких свойствах мышления идет речь в следующих примерах:

 

1) Голландский математик К. Клейн демонстрирует следующий трюк. Он просит загадать шестизначное число, затем компьютер возводит его в тридцать седьмую степень и результат из 220 цифр, записанный на нескольких грифельных досках, передают Клейну. Клейн в уме извлекает

 

из этого длиннющего числа корень 37-ой степени и называет изначально

 

загаданное число. Вся работа занимает у него не более 3, 5 минут.

 

2) Фрау Эйнштейн говаривала, что её муж любит порядок в мышлении, но не

 

любит его в своей жизни. У него было только два правила. Первое из них гласило: не имей вообще никаких правил. И второе: будь независим от

мнений других.

 

3) Ученик обратился к Магу: «Ты рассказываешь нам истории, но не объясняешь, что они значат. Почему? ». Маг ответил: «А когда ты отправляешься на рынок, чтобы купить апельсинов, просишь ли ты

 

продавца, чтобы он попробовал их вместо тебя, оставляя себе кожуру? »

 

4) " Подвергай всё сомнению" (Р. Декарт).

 

 

Б-2-3. Постройте логические ряды таким образом, чтобы каждое предыдущее

 

понятие было более общим по отношению к последующему:

 

1) Сознание, понятие, абстрактное мышление, познание

 

2) Психика, суждение, логическое познание, отражение

 

3) Воображение, мечта, психика, творческое воображение, отражение, новые образы

 

Б-2-4. Решите задачу, ориентируясь на предложенные условия. Назовите

 

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться: