ГРИБАНОВА, С.Л. Сухнёва, заведующий

МДОУ № 21, г. Добрянка

 

Стратегическое направление модернизации образования – обеспечение его современного качества, выстраивание эффективной образовательной системы с действенной экономикой и управлением, отвечающей запросам современной жизни и потребностям развития личности и государства.

Современные процессы модернизации и оптимизации педагогических систем опосредуют необходимость осуществления в практике таких видов деятельности как проектирование и моделирование. Проектирование и моделирование позволяют вносить необходимые изменения, не нарушая целостности педагогического процесса, определять объем и характер структуризации содержания образовательных областей, технологические характеристики организации и реализации эффективного обучения. Проектная деятельность позволяет по-новому смоделировать и подойти к разработке долгосрочных и краткосрочных перспектив развития ДОУ, созданию обновленных образовательных областей, необходимой среды обучения, планированию учебного процесса и т.п.

Актуальным фактором повышения профессионального мастерства специалистов в области образования является применение технологического подхода к изучению, анализу и проектированию образовательных процессов. Сущность его – в представлении образовательных процессов в виде технологий – научно и практически обоснованных систем действий. По мнению учёных и опытных практиков, овладение технологиями позволяет педагогам повысить профессиональную компетентность, точнее прогнозировать события, проектировать, моделировать и планировать востребованные временем и объективной необходимостью процессы обновления любой области педагогической деятельности.

Оптимизация функционирования конкретного ОУ опосредована способностью субъектов образовательной системы осуществлять проектирование, моделирование, планирование любых направлений своей работы. Сюда можно отнести: проектирование управленческой, образовательной, здоровьесберегающей, хозяйственной и других направлений деятельности ДОУ. Моделирование разнообразных аспектов педагогического процесса (например: определение объёма и целесообразной структуризации той или иной образовательной области в форме содержательной модели и проект её реализации); конкретизацию содержания воспитания, обучения и развития детей; определение целей, задач, средств их достижения и ожидаемых результатов и т.п. Деятельность, обеспечивающая модернизацию, оптимизацию, результативность и продуктивность процессов обучения, формирования, воспитания и развития детей, сегодня определяется как педагогическая технология. Организация и руководство педагогическим процессом может изучаться, прогнозироваться и проектироваться с помощью моделей, а осуществляться посредством осмысления, апробации, выявления эффективности внедренных проектов и осуществления необходимой коррекции проводимой работы. Процессы технологизации, проектирования и моделирования любых направлений функционирования ОУ определяют один из современных аспектов управления их деятельностью.

По мнению Грибановой М.В. практика моделирования, проектирования и планирования являются важнейшими факторами повышения методологической культуры и профессиональной компетенции педагогов и других участников (субъектов) организации педагогического процесса в ОУ. Мы разделяем мнение учёных о том, что, обращение к проблеме повышения общепрофессиональной культуры педагогов вызвано потребностью преобразования традиционной организации образовательных процессов (как формы передачи определённых объёмов информации), в форму содеятельности педагогов и учащихся, направленную на обогащение гуманистической культуры тех и других. Методологическая культура педагога опосредует становление особого склада мышления, свободно оперирующего знаниями методологических норм и умениями использовать их в практике. Методологическая культура проявляется в способности к осмыслению осуществляемой деятельности, целесообразному проектированию, моделированию, планированию образовательных процессов, в умении формулировать цели, задачи, выдвигать гипотезы, определять средства проверки гипотез, принимать решения по поводу возникающих проблем. Современный педагог должен отличаться достаточно высоким уровнем развития интеллекта, способностью к выделению, осознанию противоречий и проблем, осуществлению методической рефлексии и т.п. Для него характерно свободное владение аппаратом знаний и умений организации научно-практической, исследовательской деятельности.

Профессиональная культура требует необходимого уровня компетентности в определении субъективно-оценочной (аргументированной) позиции по отношению к рекомендованным и реализуемым программам, целям, задачам, характеру организации педагогического процесса в ОУ, его предполагаемому и реальному результату. Профессионализм предполагает развитие способности к целесообразному отбору и структурированию содержания востребованных образовательных областей, определению ведущих принципов организации работы, моделированию, проектированию условий и средств, оптимально опосредующих достижение желаемых целей».

Условием продуктивного обогащения профессиональной культуры педагога является практика моделирования, проектирования и планирования педагогической работы непосредственно в условиях ОУ. Грибанова М.В. подчёркивает, что неотъемлемой составной частью инновационной деятельности ОУ является моделирование. С помощью моделирования сравниваются и оцениваются варианты проектных решений, имитируются реальные процессы развития объекта преобразований, принимаются решения, осуществляется выбор альтернатив. Моделирование и проектирование как творческие виды деятельности педагогов позволяют достаточно точно, в соответствии с требованиями стандартов сформулировать цели, задачи предстоящей работы, и самое главное, – классифицировать и систематизировать совокупность наличных и необходимых средств, опосредующих оптимальные пути достижения желаемого результата.

На наш взгляд проблемы практики развития образовательных учреждений и модернизации содержания образования обусловлены необходимостью:

­ выполнения современных федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе ОУ;

­ определения «миссии» любого образовательного учреждения (в контексте инновационного развития). Рекомендации Поташника (и других учёных-практиков) направлены на определение своеобразия функционирования и развития любого ОУ в соответствии (сообразно, соразмерно) с объективными возможностями материального и образовательного уровней, политикой региона, заказом родителей и детей, а так же заказом государства;

­ обеспечения качества образования и мониторинга достижений всех субъектов образовательного процесса.

Таким образом, организацию управления процессом формирования проектной культуры сотрудников ДОУ № 21 г. Добрянки мы рассматриваем как фактор повышения уровня профессиональной компетентности и модернизации системы управления. Освоение проектной деятельности сотрудниками ДОУ обусловлено необходимостью оптимизации функционирования всех структурных подразделений, обновления содержания новых образовательных областей, актуальностью овладения педагогами психотехническим аспектом деятельности.

Основу развития и функционирования ДОУ определяет социальный заказ, который определён государством, различными социальными институтами, семьёй, потребностями и интересами детей. Сегодня ДОУ реализуют стратегические цели обеспечения оптимальных условий содействия обогащению компетенции детей в природосообразных видах деятельности и разных областях их жизненной активности (социуме, природе, мире предметов, искусстве); сохранения и укрепления психофизического, полноценного здоровья; становления самостоятельной, свободной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к активному творческому преобразованию культурного пространства. В соответствии с заданными целями ДОУ строит свою деятельность, результатом которой является сохранение и сбережение здоровья, личностное развитие каждого ребёнка.

Проблемно-ориентированный анализ ситуации позволяет констатировать ряд положительных изменений в достижениях ДОУ:

1. В полном объёме выполнен календарный план мероприятий, опосредующих выполнение программы развития.

2. Промежуточная экспертиза состояния инновационной деятельности подтвердила достаточно высокий уровень осуществления ОЭР.

3. Произошли существенные изменения в организации системы управления ДОУ; характере организации воспитательно-образовательного процесса, изменилась стратегия и тактика осуществления индивидуального подхода к детям, очевидные подвижки произошли в направлении повышения уровня профессиональной компетенции педагогов и мн. др.

Анализ осуществления инновационной деятельности выявил эффективность использования проектной деятельности педагогами-новаторами. На фоне высоких достижений ряда специалистов задействованных в ОЭР, очевидно обозначилось настойчивое желание большой части педагогов (не принимающих активное участие в инновационных процессах) включить в свою профессиональную деятельность приоритетные технологии организации работы с детьми. В подавляющем большинстве случаев современные технологии предполагают освоение проектной деятельности и способность к реализации авторских проектов в деятельности.

Сегодня (в контексте инновационной работы) педагогами осваиваются такие формы проектной деятельности как:

- «Технологические модели» организации педагогической работы в любом направлении развития, воспитания и образования детей, являющиеся по сути «сжатыми» проектами осуществляемой или предполагаемой работы;

- «Тематические блоки» (разрабатываемые в контексте технологии блочно-тематического планирования), представляют собой содержательные проекты, направленные на обновление и модернизацию содержания образовательно-воспитательной работы ДОУ;

- «Углубление в тему» - представляют собой частные, узкие проекты, цель которых оптимизация творческого потенциала ребёнка, обогащение его познавательно-эстетической компетенции в рамках осваиваемой темы;

- совместное с научным руководителем проектирование и моделирование содержания образовательных областей – «Тематические матрицы»;

- проектирование долгосрочной перспективы развития ДОУ (программа развития).

Осуществляемое сегодня сотрудниками ДОУ № 21 г. Добрянки концептуальное и технологическое моделирование необходимо требует конкретизации, развёртывания содержания образовательной деятельности в форме проектов. Поэтому целенаправленная работа по повышению профессиональной культуры сотрудников посредством освоения проектной деятельности выделена приоритетным направлением оптимизации деятельности ДОУ. С целью обеспечения успешного и продуктивного освоения сотрудниками ДОУ основ проектной культуры необходима разработка системы управленческих действий, опосредующая целостность и повышение качества деятельности ДОУ.

Постановка проблем, рабочая гипотеза.

Анализ и изучение литературы по проблемам управления современными образовательными системами, проблемно-ориентированный анализ состояния работы ДОУ позволили определить перечень проблем, нашедших своё отражение в административном проекте.

1.Отсутствие гибкого механизма управления проектированием и процессом реализации проектов на востребованный результат.

2.Недостаточный уровень компетентности сотрудников в осуществлении проектной деятельности.

3.Востребованность проектирования, моделирования и долгосрочного планирования современными требованиями к организации образовательной системы (любого уровня).

Стратегическая цель проекта: повышение уровня профессиональной компетенции сотрудников и модернизация (обновление) системы управления ДОУ.

Мы предположили, что оптимизация механизма (системы) управления деятельностью ДОУ будет протекать более успешно, если:

- актуальные аспекты деятельности ОУ будут представлены в форме долгосрочных (краткосрочных) проектов и осуществляться творческими группами (командами) сотрудников-единомышленников (например: обеспечение отдельных направлений инновационной деятельности, здоровьесбережения детей, преемственность ДОУ и школы и т.п.);

- проектированию будет предшествовать проблемно-ориентированный анализ любого направления функционирования, разработка оптимальной модели предполагаемой деятельности;

- проектирование будет направлено на преодоление наиболее актуальных проблем развития ДОУ и модернизацию приоритетных направлений деятельности (например, освоение проектной деятельности);

- реализация проекта будет обеспечивать социально-востребованный результат (продукт) и возможность гибкого управления ДОУ по результатам деятельности (в рамках проектов).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: