Схема 1. «Формы совместной деятельности логопеда и детей в рамках литературного проекта»

Инклюзивное обучение в рамках творческого проектирования со старшими дошкольниками в условиях общеобразовательной группы ДОУ

И.А Микрюкова, учитель – логопед, МОУ СОШ №5 СП «Детский сад № 44», г. Краснокамск

В последнее время в формате коррекционной педагогики используется термин «инклюзивное обучение». Инклюзивное обучение можно рассматривать как механизм реализации прав детей, имеющих ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) на полноценное образование и обучение. Обучение должно быть доступным по форме и альтернативным по содержанию (например - дистанционное обучение детей – инвалидов в общеобразовательной школе).

Принципы инклюзивного обучения законодательно определены Конвенцией ООН о правах инвалидов (статья 24), в которой говорится о том, что каждый человек вне зависимости от возможностей своего здоровья имеет право на получение образования. В России конвенция подписана (13.12.2006г.), но не ратифицирована правительством. Применительно к России, это право закреплено в законе РФ «Об образовании» (статья 9), где подчёркивается, что «…детям, имеющим отклонения в развитии, гарантировано право на получение бесплатного, адекватного их развитию образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию на основе социальных психолого – педагогических подходов». Значение инклюзивного обучения возрастает, так как с каждым годом увеличивается количество детей с ОВЗ. На примере нашего детского сада можно проследить ежегодное увеличение количества таких детей. По данным медицинской статистики в 2007 г. ДОУ посещали 7 детей с нарушениями развития; на конец 2008 года – 9, на конец 2009 года – 12. Это дети с нарушениями слуха, зрения, интеллектуальной недостаточностью, нарушениями в работе опорно – двигательного аппарата. Ежегодно происходит сокращение специальных дошкольных учреждений и специалистов, способных оказать квалифицированную помощь детям с ОВЗ. Дети с различными нарушениями в развитии посещают общеобразовательные группы ДОУ, в которых необходимо осуществлять коррекционное обучение, зачастую без специалистов для работы с данной категорией детей.

Обучение и пребывание детей ОВЗ в рамках общеобразовательного учреждения имеет свои плюсы и минусы. Минусы: отсутствие толерантного отношения к таким воспитанникам со стороны взрослых и сверстников. Низкий уровень знаний педагогов особенностей и методики работы с такими детьми, низкий уровень материальной базы для работы с детьми ОВЗ. Плюсы: в общеобразовательных группах ДУ дети с нарушениями в развитии имеют возможность полноценного социального общения со взрослыми и сверстниками. Их социальная адаптация происходит быстрее. Однако, дети, в силу индивидуальных особенностей, имеют замедленный темп развития различных психических процессов. А в условиях выполнения общеобразовательной программы ДОУ, у педагогов мало возможностей уделять необходимое время и внимание для полноценного развития таких детей. На наш взгляд возможности интеграции различных видов деятельности детей открывает определённые перспективы для решения ряда разнообразных задач за минимальное количество времени с целью оптимизации обучения детей ОВЗ в условиях общеобразовательной группы ДОУ.

Интеграция (в переводе с латинского integratio – восстановление, восполнение; от integer – целый) рассматривается в современной науке как сторона процесса развития, связанная с объединением в гармоничное целое ранее разнородных частей и элементов. Проектная деятельность может рассматриваться как одна из форм реализации инклюзивного обучения для детей с различными нарушениями развития в условиях общеобразовательной группы детского сада. Эта деятельность по своей сути является интегрированной, коллективной деятельностью, в рамках которой можно осуществить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Если целевой группой проекта является общеобразовательная группа дошкольного учреждения, в которой присутствуют дети с ОВЗ, то педагог при планировании процесса реализации проекта должен определить задачи коррекционного обучения данной категории детей:

1. создание условий для максимальной социальной адаптации детей в коллективе сверстников и взрослых, формирование толерантного отношения к таким детям.

2. создание оптимальных условий для реализации индивидуального образовательного маршрута, то есть для коррекции нарушений в развитии дошкольника.

Творческие проекты предполагают максимальное включение ребёнка в коллективную работу. На фоне общего успеха вклад каждого ребёнка, пусть даже незначительный, в общее дело становится значимым и для самого ребёнка, и для коллектива сверстников. Поэтому педагогический коллектив нашего детского сада активно использует такую форму организации деятельности дошкольников в общеобразовательных группах, при этом решая задачи инклюзивного обучения. В 2007 – 2011 годах были организованы и осуществлены такие творческие проекты как «Зимняя сказка», «Колосок», создание различных книжек – самоделок. При организации и осуществлении творческих проектов были выделены некоторые особенности организации деятельности детей с ОВЗ в рамках проекта. А именно:

- при любых видах нарушений развития деятельность ребёнка должна быть предметной, в соответствии с психическими и физическими возможностями ребёнка;

- работа с таким ребёнком планируется с учётом сохранности анализаторов;

- осуществлена самая тесная связь с родителями в рамках проекта, потому что часто без их помощи ребёнок не в состоянии справиться с поставленной задачей. Как правило, это совместная деятельность ребёнка с родителями.

Работая с детьми ОВЗ в рамках проектов, в том числе и творческих, педагогический коллектив детского сада пришёл к выводу о том, что в структуру проекта необходимо включать задачи по коррекционному обучению детей с различными нарушениями в развитии. Таким образом, в структуре проекта может быть выделен отдельный раздел работы «Коррекционная работа с детьми группы».

Литература:

1. Евдокимова Е. С. «Технология проектирования в ДОУ», М., «Сфера», 2006г.

2. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. «Основы дефектологии», М., «Просвещение», 1990г.

3. Лестова Н. Л. «Особенности организации логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития в условиях инклюзивного образования», Сборник «Актуальны проблемы логопедии», Пермь, ПГПУ, 2010г.

 

 

Проект «Волшебница Луна»

 

С.А. Санникова, воспитатель, МДОУ «Детский сад №2» компенсирующего вида, ЦИО Университетского округа ПГПУ, г. Краснокамск

 

В работе с детьми дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития возникает много проблем и вопросов. Как развить интерес к познанию? Как развивать интерес к книгам? Как привлечь к работе родителей? К сожалению, некоторые родители недостаточно общаются с детьми, мало беседуют, в результате дети теряют желание узнать что-то новое, а ведь именно в дошкольном возрасте необходимо поддерживать интерес, стремление к поиску разнообразной необходимой информации и умению использовать освоенные знания в своей жизни.

Определённую роль в коррекции и развитии связной речи у детей-логопатов могут играть познавательные творческие проекты, представляющие собой совместное творчество детей и взрослых по созданию, оформлению книги, тематического альбома. Такой метод позволяет любому ребёнку почувствовать свою успешность, приобщает его к истинным знаниям и успешному их применению. Формирование связной речи детей требует использования лучших образцах литературного языка, различных видов литературных произведений: загадок, пословиц, стихов, рассказов. На основе этих размышлений у меня сформировалось желание разработать проект, который бы развивал желание ребёнка наблюдать, интересоваться, узнавать особенности окружающего мира. Проблема обозначилась во время вечерней прогулки: дети заметили на небе «какое-то» небесное тело. Таня, внимательно смотревшая на серебристый круг, спросила: «Что это? ». Воспитатель задала вопрос детям: «А как вы думаете, что это? ». Выслушав версии детей, вместе пришли к решению - выяснить название этого небесного тела; и собрать информацию о нём. Решили, что результатом работы будет создание книги: «Лунная азбука». Прогнозируя результаты, пришли к выводу о том, что мы научимся получать новые знания. Перед каждым раскроется возможность поставить конкретную цель и спланировать свою деятельность. Творчески решить задачи сбора информации о луне. Осознать своё значение и необходимость в коллективе.

Работу спланировали в 3 этапа: подготовительный; основной (2 части: теоретическая, практическая); заключительный. На подготовительном этапе реализации проекта «Волшебница Луна» было проведено анкетирование родителей по результатам которого было выяснено беседуют ли родители с детьми о космосе, о спутнике Земли – Луне. Проведены индивидуальные беседы, целью которых являлось обсуждение результатов анкетирования и формирование интереса родителей к проекту, обсуждение его важности и необходимости. Для получения дополнительной информации была оформлена папка-передвижка, родительский уголок «Загадочный космос», в котором были предложены различные литературные произведения о космосе, загадки, стихи, пословицы, ребусы, кроссворды. Кроме того, на этом этапе были подобраны различные наглядные пособия, демонстрационный материал, игрушки, книги и т.д., предложено творческое домашнее задание. После этого была создана ситуация недостатка информации. Поиск необходимой информации заключался в определении способов получения информации о Луне. Задачами этого аспекта проектной деятельности было: активизировать познавательную деятельность детей, учить их анализировать и систематизировать полученные факты; побуждать использовать для сбора информации различные источники: подумать, почитать, наблюдать, спросить, обратиться к компьютеру.

Постепенно начали обсуждать содержание будущей книги. Был выявлен мотив её создания (для чего она нужна? ) - поделиться информацией с детьми из других групп. Распределили обязанности. Объединили детей в микро-группы по способу добывания информации. Определили цели микро-группы (т.е. кто какую информацию будет добывать? ); способ фиксации полученной информации. В свободной деятельности с детьми рассматривали книги о космосе; знакомились с научными статьями из газет; играли в различные игры: настольные, дидактические, словесные, творческие, сюжетно-ролевые игры. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром говорили о полёте на Луну Белки и Стрелки, о первом человеке, вступившем на её поверхность. Специально, к занятию по развитию связной речи, была придумана схема – план рассказа о спутнике Земли – Луне. Эта опорная схема очень помогла детям составлять рассказы о Луне. По подобным схемам заучивали стихи. Никита Смирнов принёс из дома мультфильм о Луне – «Путешествие Лео и Купера». Детям очень понравилось, вместе с главными героями, «путешествовать по неизведанным просторам галактики», узнавать, что-то новое. Дети и родители активно готовились к проведению круглого стола «Лунный хоровод». Цель - повышение самооценки детей, уверенности в себе; совершенствование умения публично рассказывать о Луне; выслушивать сверстников; отвечать на их вопросы. Все успехи детей фиксировались на карте «Лунный хоровод». На занятиях по продуктивной деятельности обогащали знания детей; развивали мелкую моторику, словарный запас, наблюдательность, внимание к слову; активизировали познавательную активность (оригами; рисование восковыми мелками, тушью; аппликация из различных материалов).

В итоге была оформлена выставка детских работ. Каждый ребёнок принял участие в создании книги: «Лунная азбука». Поставленная цель была достигнута. Активизировалась познавательная деятельность детей; учились анализировать и систематизировать полученные факты; использовали различные источники для сбора информации. Страницы книги были оформлены в необычной технике: рисование цветным песком, в виде аппликации, фотоснимков Луны из космоса и др.

По итогам проведённой работы создана медиа-презентация «Волшебница Луна». В ней дети увидели много незнакомых фотоснимков Луны, Земли из космоса, космонавтов, лунной поверхности. С удовольствием отвечали на вопросы и дополняли ответы друг друга новой информацией.

Анализируя работу, по проекту «Волшебница Луна», пришла к выводу, что у детей возрос интерес к своим товарищам. Раскрылась потребность задавать вопросы; внимательно выслушивать ответы; сопереживать сверстникам; выражать своё отношение к ним. Работу с детьми в формате проектной деятельности планирую продолжить, так как она приносит удивительные результаты, по сравнению с традиционной организацией занятий, не объединённых тематическим принципом.

 

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: