Постулаты и принципы построения психологической реальности.

Системный подход. Формирование профессионального мышления выступает как составная часть системы профессионального образования. Только во второй половине XX века термин профессиональное мышление вошел в практический и научный обиход. Понятие «профессиональное мышление» употребляется в двух смыслах. В одном смысле, когда хотят подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, здесь речь идет об особенностях мышления, выражающего «качественный» аспект. В другом смысле, когда хотят подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, здесь имеется в виду предметный аспект. Но чаще употребляется это понятие в обоих этих смыслах. Так принято говорить о «техническом» мышлении инженера, о клиническом мышлении врача, о экономическом» - экономиста и менеджера и т.д. Наряду с требованиями профессиональных задач, которые должен решать специалист, к нему предъявляется ряд требований к его интеллектуальному развитию, к его способностям охватить суть проблемы не обязательно в профессиональной области, способность видеть оптимальные формы решения проблемы, выхода на практические задачи, прогнозирование. Такой подход требует от педагогической психологии разработки специальных информационных моделей или передачи системы профессионально востребованных знаний и организации их усвоения. В этой связи разрабатываются психологические основы формирования системного мышления как способность видеть предмет изучения с разных позиций.

Идея связи мышления с усваиваемыми знаниями, выдвинутая Л.С.Выготским, стала одной из основополагающих в деятельностной теории учения. Знания о предмете раскрываются не в стихийно-описательном, а в системном ракурсе, содержащем следующие моменты:

- раскрытие предпосылок происхождения предмета;

- описание ее специфических свойств как целого;

- выделение типа структуры, связи;

Знания при системном подходе характеризуются осознанностью, адекватным выражением понятийными средствами и предмета и метода; возможностью использования знаний в любых ситуациях:

- выделение уровней строения системы;

- описание своеобразия структур на каждом из уровней в многообразия форм существования системы;

- выделение главного.

Понятия системного анализа не «засоряют» язык конкретной науки, а несут функцию обобщения и т.д.

Мышление – одна из форм ориентировки. По мнению П.Я.Гальперина особенности мышления состоят в том, что эта деятельность регулируется ориентировкой в понятийной форме, открывающей субъекту новую действительность, благодаря чему и становиться возможным решение «мыслительных» задач. Уровни абстракции и обобщения фиксируются разными системами понятий. Их усвоение и переход субъекта от ориентировки в одной системе понятий к другой – системе более высоких абстракций – означает овладение им все более широкой действительностью, раздвигающей горизонты его возможностей по решению мыслительных задач, другими словами, переход к новому уровню интеллектуального развития. Эта концепция Гальперина позволяет усматривать психологические основы профессиональной деятельности в особенностях ориентировки специалиста в предмете своей деятельности.

В логике системного анализа не только излагается лекционный курс, но и строится деятельность учащихся по усвоению его содержания в форме решения системы познавательных задач, которая организуется по ходу лекционного курса на семинарских и практических занятиях.

Отечественная психологическая наука развивалась в борьбе за диалектико-материалистическое понимание своего предмета. В 1923 году состоялся Первый психоневрологический съезд, где была сформулирована задача построения психологии на основе марксизма. В ходе идейно-теоретической борьбы постепенно складывалось материалистическое понимание предмета. Устанавливались важнейшие методологические принципы науки. Выдающуюся роль в становлении психологической науки сыграли Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, С.Л.Выготский, А.В.Запарожец, К.Н.Корнилов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе и др. Только в 30-е годы формулируются основные принципы психологической науки детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики.

Важно подробно изучить основные методологические принципы психологической науки.

Принцип детерминизма выражает понимание причиной обусловленности всех проявлений психики. В общем плане вся психика, ее развитие обусловлены влиянием ряда материальных факторов: среды, нервной системы, раздражителей. Применительно к отдельному человеку содержание и особенности его психики, его поведенческих реакций рассматриваются как следствие влияний социального окружения, духовной атмосферы, материальной среды, конкретной деятельности и конкретных людей. Соответственно этому принципу в психологическом исследовании необходимо, прежде всего, установить систему прочных связей и зависимостей.

Важным этапом в постепенной реализации этого принципа было создание Л.С.Выготским культурно-исторической концепции. Впервые внимание исследователей было обращено на изучение специфики человеческих высших психических функций.

В культурно-исторической концепции была отчетливо сформулирована мысль о том, что природные механизмы психических процессов преобразуются в ходе онтогенетического развития человека в результате усвоения человеком продуктов человеческой культуры, в ходе его общения с другими людьми.

Восприятие социальных воздействий усвоение культуры осуществляется человеком в процессе его деятельности. Значение роли деятельности в формировании психических явлений подчеркивали С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев.

Этот принцип в теории и практике психологии реализовался путем решения еще одной проблемы – психического развития, обучения и воспитания. Важным стал вопрос о движущих силах психического развития, от решения которого зависело то или иное понимание детерминизма в теории развития.

Принцип единства сознания и деятельности выражает различие и фактическую связь, и взаимную зависимость этих двух реальностей.

Систематическая разработка этого принципа в советской психологии началась в 30-е годы (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Б.М.Теплов и др.). С.Л.Рубинштейн впервые выдвинул положение о единства сознания и деятельности, поведения. Деятельность и сознание – это не тождество, а единство, они образуют органическое целое. Не может быть сознания без деятельности, и деятельности бес сознания.

Сознание человека формируется, развивается и проявляется в деятельности, а деятельность имеет в качестве своей предпосылки, переходного начала, сознание человека. По содержанию и особенностям сознания можно прогнозировать деятельность – а по деятельности судить о внутреннем мире человека. Через организацию деятельности осуществляется влияние на внутренний мир личности, отклоняющихся от признанных адекватными для человека, его природной сущности.

Принцип развития психики является ведущей и в системе понятий психологической науки. Идея развития вошла в психологию под влиянием эволюционной теории Ч.Дарвина и легла в основу формирования детской, а затем возрастной психологии. Важной вехой, ознаменовавшей преобразование понятия «развитие» в фундаментальную категорию психологии, стало включение его С.Л.Рубинштейном в систему понятий общей психологии и возведение в статус важнейшего методологического принципа психологической науки. «Развитие - это общий принцип или метод исследования всех проблем психологии. Закономерности всех явлений, и психических в том числе, познаются лишь в их развитии, в процессе их движения и изменения, возникновения и отмирания». В его трудах в проблематику общей психологии был включен весь жизненный путь человека и показана зависимость развития всех сторон его сознания и личности от особенностей генеральной линии жизни индивида. Развитие стало пониматься как основной способ существования личности на всем протяжении ее индивидуального пути.

Психическое возникает, существует и изменяется в процессе реального развития [93, с.84-86].

Принцип развития психики утверждает ее понимание как постоянно развивающийся, изменяющейся сущности. Это развитие идет по пути от простого к сложному, более глубокому и функционально дееспособному. Их мнения, конечно, могут носить и обратный характер – редукции или даже деструкции.

Литература

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Академия, 1996. – 224с.

2. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. – М.: Лист, 1997. – 320с.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1992. Т.1 – 496с.

4. Готвальд Ф.-Т., Ховальд В. Помоги себе сам. Медитация. – М.: Интерэксперт, 1992. – 174с.

5. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. шк., 2001. – 319с.

6. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1994. – 576с.

7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: РГГУ, 1994. – 448с.

8. Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584с.

9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. - 432с.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 736с.

 

 

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: