Современные концепции и подходы к воспитанию

И.А. Чемерилова

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебное пособие

Чебоксары 2009

ББК Ч 421.021 я 73

Чемерилова И.А. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие /

И.А. Чемерилова; Чуваш. ун-т. Чебоксары, 2009. с.

 

В пособии раскрываются актуальные вопросы воспитания, теоретические основы планирования и организации воспитательной работы в образовательном учреждении, технологические подходы к ее осуществлению, методика работы воспитателя с детским коллективом и индивидуальностью школьника. Подготовлен в соответствии с учебными планами педагогических факультетов университета с учетом требований Государственного образовательного стандарта.

Для студентов филологического, физико-математического, историко-географического факультетов педагогических факультетов университета.

Утверждено Методическим советом университета

 

Ответственный редактор: д-р пед. наук, профессор Л.А. Абрамова

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Пожалуй, все понимают, что воспитание – важное явление духовной жизни общества для всех времен и народов. Воспитание относится к категории общечеловеческих, вечных категорий. Издревле и до наших дней ему придают большое значение. Воспитательная работа – важнейший фактор воспитания подрастающего поколения. Она представляет собой важнейшую составную часть воспитательного процесса в образовательном учреждении. Основное предназначение внеклассной воспитательной работы – пробуждение у школьников интереса к различным областям знания и видам деятельности, раскрытие их способностей и талантов, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, социальная адаптация детей.

Знания по теории и методике воспитательной работы являются необходимым компонентом профессиональной подготовки будущих педагогов. Их изучение будет способствовать формированию у студентов целостного представления о предназначении и особенностях организации воспитательной работы в условиях современной школы; содержании профессиональной деятельности педагога-воспитателя; методике и технологии работы со школьниками; развитию умений творчески решать конкретные педагогические задачи; воспитанию профессиональных качеств и способностей педагога-воспитателя.

Учебное пособие разработано для студентов, чья компетентность и умение работать в качестве воспитателя (классного руководителя) войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Его цель – подготовить будущих педагогов к воспитательной работе со школьниками в условиях образовательного учреждения, которая предполагается во время прохождения педагогической практики.

Содержание пособия, на наш взгляд, поможет решить следующие задачи:

• формирование у студентов научных знаний о сущности воспитательного процесса, условиях его функционирования, современных концепциях и подходах к воспитанию, воспитательной системе школы и месте в ней воспитателя (классного руководителя);
• усвоение теоретических основ планирования, организации воспитательной работы, диагностики ее хода и результатов;
• овладение технологией организации различных форм воспитательной работы; методикой работы с детским коллективом, индивидуальностью воспитанника, с семьей школьника;
• приобретение опыта решения профессиональных задач, социально-педагогического взаимодействия и общения; рефлексии и самосовершенствования;
• повышение общей и профессиональной культуры будущих специалистов.

Работа школьного воспитателя сложна и ответственна. Он организует деятельность детей, их общение и взаимодействие, выступает как организатор игр и труда, досуга и прогулок, экскурсий, походов, всевозможных конкурсов, турниров, викторин и много другого важного в жизни детей. Воспитатель оказывает личное воздействие на учащихся, сотрудничает с другими педагогами и родителями, отвечает за жизнь и здоровье своих воспитанников.

Работа предъявляет к воспитателю определенные требования. Он должен быть культурным и воспитанным человеком, мастером своего дела, любящего и понимающего детей, знающего их интересы и потребности; отличаться инициативностью, организаторскими и творческими способностями. Не секрет, что ребята тянутся к доброму, внимательному, уравновешенному, умеющему шутить, быть терпеливым, педагогу.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать. Поэтому уже в стенах вуза целесообразно готовить себя к работе воспитателя. Для этого, во-первых, следует объективно определить свои возможности для будущей деятельности, узнать свои сильные и слабые стороны, ясно представлять, какие профессионально значимые качества потребуется сформировать в процессе обучения. Качества личности воспитателя и его педагогическая техника поддаются тренировке, развитию и совершенствованию.

Во-вторых, важно занимать активную позицию в обучении: с интересом учиться, заниматься профессиональным самообразованием и самовоспитание, тщательно готовиться к семинарским и практическим занятиям, выполнять упражнения в воспитательной деятельности, участвовать в деловых играх, тренировать речевой аппарат, оттачивать мастерство устного выступления. Все это позволит будущим воспитателям развить профессиональные умения и навыки. В-третьих, полезно расширять свои интересы, увлеченно заниматься каким-нибудь занятием, развивать в себе интерес к жизни, оптимистичное мироощущение, эмпатию, умение понимать и принимать людей (а затем и своих воспитанников) такими, какие они есть, независимо от того, совпадают ли ваши ценностные ориентации, модели поведения и оценок.

 

Глава 1.

Сущность и содержание процесса воспитания

1. Понятие «воспитание» и его сущность
2. Цели и задачи воспитания, его особенности
3. Содержание воспитания

1.1. Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к пониманию этой категории. Прежде всего термин «воспитание» употребляется в трех значениях. Воспитание в широком социальном смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей»[23, с. 253)] В этом значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в широком педагогическом смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников, направленная на реализацию целей образования в рамках воспитательной системы. Воспитание в узком педагогическом смысле означает целенаправленное влияние на развитие и формирование качеств личности. Деятельность педагога в таком случае называется воспитательной работой.

Воспитание – это процесс изменения человека под влиянием социально-обусловленной деятельности, управляемой воспитателем и самими воспитуемыми.

Воспитание обязательно включает в себя два вида деятельности: деятельность воспитанников, под влиянием которой они изменяются, развиваются, и деятельность воспитателей, которая организует, направляет, руководит практической и технической деятельностью детей. Только их взаимодействие дает воспитание: воспитатели воздействуют, воспитанники действуют, изменяясь под влиянием своей социальной, педагогически организованной деятельности. Таким образом, воспитание – это взаимодействие воспитателей и воспитанников.

Конечно, воспитанник всегда остается для воспитателей объектом воспитания, но при этом он одновременно и субъект воспитания, ибо является субъектом своей социальной деятельности. Вызвать ее, организовать в необходимых для формирования личности формах и системах – важнейшая задача воспитателей.

Одной из важных движущих сил развития воспитания является так называемая обратная связь. Наличие этой связи в воспитании определяет его природу как взаимодействия участников воспитательного процесса: влияния идут не только от воспитателей к воспитанникам, но и от воспитанников к воспитателям. Так, на характер содержания, уровень воспитательной работы влияют индивидуальные и возрастные особенности детей – они определяют подбор и способ применения воспитательных средств. Изменение воспитанников вызывает необходимость совершенствования воспитательных приемов, развития отношений педагогов с детьми. Чем выше уровень воспитанности школьников, тем тоньше и сложнее методы воспитательной работы. Поэтому в процессе воспитательной деятельности развиваются и сами воспитатели: формируется их мастерство, складываются и совершенствуются профессиональные качества личности, необходимые для успешной воспитательной работы с детьми.

Воспитание – двусторонний процесс, активный как со стороны воспитателей, так и со стороны воспитанников. Соотношение воспитания и воспитательной работы можно правильно понять как соотношение целого (воспитание) и составной части (воспитательная работа).

1.2. Важнейшая проблема в педагогике – цель воспитания. Цель – это то, к чему надо стремиться, то, что надо осуществлять. Цель воспитания предполагает организацию педагогически целесообразной деятельности детей по усвоению социального опыта. Вместе с тем этот опыт усваивается ребенком в силу своих индивидуальных особенностей и обеспечивает ему гражданственность. Эти положения приводят к мысли об иерархии цели воспитания.

Афонина Г.М. выделяет три уровня постановки цели воспитания [3, с.61 – 62]. Определение идеала воспитания – это первый уровень постановки цели – всестороннее развитие. Это желаемый результат воспитания в необозримом будущем. К такому идеалу общество стремилось всегда. Второй уровень постановки цели – это образец социальной подготовки личности, это образец человека-профессионала, способного выполнить определенный вид деятельности в обществе. Здесь просматривается социальный заказ на воспитание человека – воспитать человека, полезного обществу. Однако следует выделять и личную цель воспитания. Это и есть третий уровень постановки цели воспитания. Эта цель представляется как смысл жизни человека. Это его потребность в самореализации, развитии природных особенностей и свойств.

Какова же сегодня цель воспитания, как она формулируется? В Конвенции о правах ребенка (1989) определены цель и задачи образования и воспитания. Цель воспитания – способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для самореализации личности в обществе. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания:

- способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил ребенка в полном объеме;

- воспитывать уважение к правам человека и его свободе;

- воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой ребенок проживает;

- подготовить ребенка к сознательной жизни свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами;

- воспитывать уважение к окружающей природе.

Процесс воспитания имеет ряд особенностей. Прежде всего, это целенаправленность. Наиболее эффективной является такая организация воспитательного процесса, при которой цель воспитания становится понятной воспитаннику. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так быстро обнаруживают себя, как при обучении. Для воспитания характерны отдаленность результатов и его непрерывность. Будучи комплексным процессом, воспитание подразумевает единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненных идее целостности формирования личности. Воспитательный процесс, динамичный, подвижный и изменчивый, отличается длительностью. Отличительной особенностью процесса воспитания является и его вариативность и некоторая размытость результатов, что обусловлено наличием субъективных факторов – индивидуальными различиями воспитанников, их разным социальным опытом, отношением к воспитанию. Процесс воспитания имеет двусторонний характер – прямую и обратную связь от воспитателя к воспитаннику.

1.3. Содержание воспитания – это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращению в индивидуальный внутренний мир личности (Л.П. Крившенко). По существу, это вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества.

В настоящее время в отечественной педагогике есть несколько подходов к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебно-воспитательных учреждениях. Во-первых, традиционный подход, который сложился в советский период нашей школы. Содержание воспитания определялось целью воспитания – всестороннее и гармоничное развитие личности – и конкретизировалось в ряде задач, направлений: умственное, нравственное, идейно-политическое, трудовое, физическое, эстетическое воспитание. В 90-х гг. такой подход был подвергнут критике главным образом за функционализм и внеличностную направленность. В 90-е гг. ученые предлагают содержание воспитания описывать как элементы, составляющие базовую культуру личности, – это второй подход (О.С. Газман). Считается, что воспитание направлено на формирование базовой культуры личности, которую можно определить как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения. Базовая культура личности, по мнению О. Газмана, является основой для определения и описания содержания воспитания и включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, а также культуру семейных отношений.

Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса – такой подход развивает Н.Е. Щуркова. Смысл этого подхода состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения, которые автор называет отношениями личности к наиболее важным, значимым явлениям. Личностные ценности являются результатом процесса воспитания и самовоспитания, процесса усвоения ценностей, принятых в обществе. Ценностями воспитания называют объекты, явления, общие абстрактные идеи, которые воплощают в себе общественные идеалы и выступают поэтому как нормы, как должное. Эти нормы описаны как цели, ценности, обусловливающие содержание воспитания в системе образования. Политики, социологи, философы, психологи, педагоги и другие специалисты стремятся определить состав общечеловеческих, русских и национальных ценностей для российской школы, которые можно определить как основу для содержания воспитания. Трудность состоит в том, что любой набор ценностей как предмет содержания воспитания, кем бы ни был предложен, носит субъективный характер и может вызвать справедливые возражения.

Все три подхода к описанию и структурированию содержания воспитания – по ценностным отношениям, по базовой культуре по направлениям, основным воспитательным задачам – не отрицают, а дополняют друг друга. В современных подходах делается попытка описать содержание воспитания с позиций личностно-ориентированной, гуманистической педагогики.

 

Глава 2.

Глава 3.

Воспитательного процесса

1. Сущность, функции, логика воспитательной работы
2. Система деятельности педагога-воспитателя
3. Принципы организации и основные направления

Глава 4.

Формы воспитательной работы

1. Подходы к классификации форм воспитательной работы
2. Технология организации воспитательного процесса
3. Коллективные творческие дела (КТД)

 

4.1. В современной педагогической практике бытует несколько понятий: «форма воспитательной работы», «организационная форма воспитания», «воспитательное мероприятие», «дело» и другие.

Понятие «форма» имеет несколько значений: 1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; 2) внешнее выражение какого-либо содержания; 3) установленный образец чего-либо; 4) приспособление для придания чему-либо определенных очертаний. Очевидно, что каждое значение так или иначе отражает и смысл понятия «форма воспитательной работы» и «форма организации воспитательного процесса».

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. С одной стороны, формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного процесса. Например, И.Г. Гликман дает такое определение: «Формы воспитания – это организованные воспитателем дела, в которых участвуют его воспитанники» [6]. С другой стороны, форма еще может означать способ организации, способ выражения какого-то содержания. Соревнование, например, как содержание деятельности включает формы организации соревнования: эстафета полезных дел, спартакиада, викторина и др. Этим оправдано появление термина «организационная форма воспитания».

«Воспитательное мероприятие» (в трактовке Н.Е. Щурковой) рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованный как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

И.П. Подласый опредедяет «воспитательное дело» как форму организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

Каждая форма организации воспитательной работы:

- решает конкретные воспитательные задачи;

- используется для стимулирования деятельности учащихся;

- удовлетворяет интересы школьников;

- выступает основой развития личностных качеств и умений.

Специфика форм воспитательной работы выражается в том, что каждая из них организует специфическую деятельность школьников. Многообразие форм воспитательной работы, которые использует воспитатель, соответствует разнообразным интересам детей.

Формы воспитательной работы многообразны. Они могут быть:

1. простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения, например, шефская работа, подготовка туристического слета и др.);
2. кратковременные (например, посещение выставки) и длительные («Неделя науки»);
3. групповые, коллективные, общешкольные, межшкольные, республиканские, государственные);
4. традиционные (вошедшие в практику школ традиционные дела) и творческие (нестандартные, с элементами творчества и фантазии педагогов и учащихся);
5. спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные, спланированные и подготовленные педагогами и школьниками;
6. регулярные и эпизодические

Заслуживает внимания подход к классификации форм воспитательной работы, связанный с направлениями деятельности учащихся. Приведем примеры направлений деятельности классного руководителя и разнообразные формы работы в них.

Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, «Что? Где? Когда», турнир знатоков, научные конференции, неделя школьной науки, викторина, аукцион знаний и другие.

Ценностно-ориентировочная деятельность: классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, диспуты пот книгам, тренинг-культура общения, школьный этический театр, посещение музеев, дебаты, «круглые столы», …

Общественно-полезная деятельность: акции милосердия, благотворительные дела, шефская работа, вахта памяти, митинг солидарности и другие.

Трудовая деятельность: дежурство по школе, оборудование спортплощадки, благоустройство пришкольной территории, турнир умельцев, защита профессии, выставка творчества…

Художественно-творческая деятельность: экскурсии, посещение выставок, музеев, театров, праздник искусств, вечер художественной самодеятельности, час поэзии, новогодний бал, музыкальная гостиная и другие.

Физкультурно-спортивная деятельность: День здоровья, Веселые старты, школьная спартакиада, туристический слет, турпоход, лыжная эстафета и т.д.

Возможны и формы внеклассной воспитательной деятельности, соединяющие в себе несколько видов деятельности: это разного рода фестивали, состязания, школьные праздники, вечера-встречи, коллективные творческие дела, ролевые игры.

Выбор формы воспитания зависит от:

- содержания материала;

- воспитательных задач;

- возрастных интересов учащихся;

- уровня воспитанности учащихся и интеллектуального развития учащихся;

- сплоченности и традиций коллектива;

- материально-технической оснащенности школы;

- педагогического мастерства воспитателя.

4.2. Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы ее таковы.

1. Определение цели и задач. Для формулирования цели и задач необходимо проанализировать конкретную педагогическую ситуацию: состояние коллектива, эмоционально-психологического климата в нем, уровень воспитанности учеников, их интересы, увлечения, потребности. На них нужно опираться, развивая правильные ориентации. При этом имеются в виду цели и задачи как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для воспитателя). Для достижения цели воспитатель должен сформулировать две – три задачи, которые представляются реальными в данной форме воспитательной работы. Предметные задачи должны быть умело интерпретированы и доведены до учеников.

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия.

На этом этапе необходимо максимально заинтересовать школьников, дать им возможность принять цели педагога, почувствовать свою причастность к ним, проявить творчество, смекалку, фантазию, инициативу. Очень важен психологический настрой учеников на предстоящее дело, готовность принять в нем участие.

3. Планирование. На этом этапе педагогу необходимо вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление предстоящей деятельности, распределить обязанности, определить место, время и роли каждого из участников, продумать оформление, атрибутику и т.д. Планирование должно иметь коллективный характер. Важно убедить школьников, что от четкости, продуманности каждого этапа зависит успех дела.

4. Организация и подготовка. На этом этапе реализуются запланированные решения, а значит, от школьников требуется заинтересованная, творческая деятельность, приложение конкретных усилий, старательность, организованность, ответственность, умение вступать во взаимодействие, сотрудничество. Воспитатель должен поддерживать интерес ребят, стимулировать их деятельность, энтузиазм, контролировать, оказывать конкретную помощь, учить тому, чего ребята еще не умеют.

4. Проведение воспитательного мероприятия. Здесь важны такие его элементы, как:

- начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературный, философский, публицистический эпиграф) – для создания психологического настроя;

- содержательная часть (предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной цели);

- аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения (песня, награждение победителей, аплодисменты и др.).

5. Педагогический анализ достигнутых результатов, который совершается на двух уровнях: 1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

2) собственно педагогический анализ, который может включать такие элементы, как:

- степень достижения поставленных целей и задач;

- уровень активности детей и их удовлетворенность от участия в деле;

- причины успехов, неудач, ошибок;

- степень эффективности избранных средств, методов и приемов; методические находки просчеты;

- значение воспитательного мероприятия для совершенствования межличностных отношений в классе, развития интереса ребят к тем вопросам, которым было посвящено дело;

- выводы и предложения.

4.3. В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела (КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место. Коллективная творческая деятельность представляет собой игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового, результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры, сценки, агитбригады, концерты.

Коллективное творческое дело – это групповая деятельность, имеющая игровую инструментовку, совокупность приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности. Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях. Оно представляет собой совместный поиск лучшего решения жизненно важной задачи, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается.

Занимаясь КТД, ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два важных процесса одновременно: формирование, сплочение классного коллектива и формирование личности школьника.

Итак, к оллективное творческое дело – форма организации воспитательной работы, которая:

• представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающей жизни;
• совершается совместно воспитанниками и их наставниками как общая забота;
• представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи;
• выполняется и организуется сообща.

Условия организации КТД:

1) предложенная воспитателем идея воспринята детским коллективом как собственная;

2) деятельность детей имеет практическую направленность на благо собственного или другого коллектива, других людей – гуманистическую и альтруистическую цель;

3) все члены коллектива на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могут раскрыть свои творческие возможности.

Стадии КТД

- принятие идеи – предварительная работа: разработанная воспитателями идея вносится в детскую среду, активность воспитанников стимулируется вопросами: Что лучше сделать? С кем? Для кого? Когда?;

- выборы совета дела – коллективное планирование на сборе-старте и выборы совета дела;

- коллективная подготовка дела под руководством совета дела по творческим группам;

- творческое коллективное выполнение – осуществление намеченных планов;

- коллективный анализ и оценка (рефлексия) – каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД;

- принятие идеи нового дела – ближайшее последействие КТД: определяются новые дела на основе высказанных на итоговом сборе пожеланий, намечается программа последовательных действий.

По содержанию и направленности коллективные творческие дела можно подразделить на научно-познавательные, общественно-политического содержания, трудовой направленности, культурно-познавательного характера, в сфере общения и досуга, художественно-эстетические, спортивно-оздоровительные и т.д.

Глава 5.

Глава 6.

Методика планирования воспитательной работы

1. Этапы планирования
2. План воспитательной работы
3. Целевые комплексные программы для планирования воспитательной работы

 

6.1. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное планирование помогает педагогам избежать многих ошибок. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения воспитательных задач.

План воспитательной работы призван упорядочить педагогическую воспитательную деятельность, обеспечить выполнение таких требований к воспитательному процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

1) составление педагогом проекта плана;

2) коллективное планирование (корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, учителей, родителей);

3) уточнение первоначальных замыслов, целей, задач, способов, методов и результатов деятельности.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

- результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

- воспитательные и организационно-педагогические задачи;

- воспитательный потенциал социального окружения, школы, культурных учреждений;

- возможности родителей, общественности;

- традиции учебного заведения и класса;

- материалы, рекомендации методической литературы по воспитательной работе и др.

Итак, рассмотрим последовательные шаги педагога-воспитателя (классного руководителя), необходимые при планировании воспитательной работы:

1. Ознакомиться с планом воспитательной работы школы; изучить государственные документы, определяющие задачи школы на современном этапе.

2. Проанализировать воспитательную работу с классом за прошедший год, сделав акцент на состоянии воспитанности школьников и уровне развития классного коллектива.

3. Определить основные цели и задачи воспитания.

4. Изучить предложения учителей, актива класса, родителей.

5. Познакомиться с календарем знаменательных дат на предстоящий год.

6. Совместно с учащимися определить виды деятельности и формы работы.

7. Обсудить намеченные формы работы с учителями, работающими в классе, родителями, работниками учреждений дополнительного образования.

8. Оформить план воспитательной работы.

6.2. Какой план предпочтительнее для повседневной воспитательной работы классного руководителя?

В школьной практике известны два основных вида плана: перспективный и календарный.

Перспективный план на год включает в себя, как правило, краткую характеристику класса, групп и отдельных учащихся, цель и задачи воспитательной работы и перечень основных дел учащихся, указаны сроки, ответственные за их подготовку и проведение.

В этом плане четко отражаются перспективы воспитательного процесса. Однако, для повседневной работы он неудобен: следить за всем трудно, можно упустить что-то значительное в текучке буден. Чаще всего в практике воспитательной работы школы используется календарный план-сетка. Он удобен для повседневной работы, но… не видна перспектива, не просматривается логика воспитательного процесса, трудно прослеживается задача всестороннего развития детей. В школьной практике хорошо зарекомендовала себя идея перспективно-календарного планирования, в которой могут быть реализованы достоинства и того, и другого планов.

Рассмотрим структуру плана воспитательной работы. В традиционном варианте она выглядит так:

1. Характеристика класса.

2. Цели и задачи воспитательной работы на определенный период.

3. Работа с ученическим коллективом (календарь основных воспитательных мероприятий). Это основная часть плана

4. Работа с учителями-предметниками, работающими в классе; со школьным психологом, возможно, с социальным педагогом.

5. Работа с родителями учащихся.

6. Индивидуальная работа с учениками.

Существуют различные подходы к оформлению основной части плана и собственно планированию: это планирование по видам деятельности (Н.Е.Щуркова); по ключевым делам (В.А. Караковский); календарное планирование и др. При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы [3, с. 351.]

6.3. В педагогической практике известны разработки технологий деятельности классного руководителя (Н.Е.Щурковой, Е.В. Бондаревской, В.П. Созонова, Н.И. Дереклеевой и др.). Технология деятельности классного руководителя, разработанная группой ученых под руководством О.С. Газмана, интересна тем, что автором определены приоритетные направления в работе классного руководителя. Это целевые программы «Здоровье», «Учение», «Общение», «Досуг» и «Образ жизни». Рассмотрим их подробнее.

 

Целевые комплексные программы для планирования

воспитательной работы в классе

 

«Здоровье»

Цели и задачи:

1. Помочь ребенку познать свой организм и научить поддерживать его в здоровом состоянии.

2. Совместно с родителями при консультации врача выработать оптимальный для данного подростка режим жизни и работы в школе, дома в соответствии с его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.

3. Стремится к соблюдению обучающимися правил личной и общественной гигиены.

Возможные формы деятельности классного руководителя по обеспечению здоровья воспитанников:

1. Знакомство и изучение семьи.

2. Изучение здоровья ребенка, психического со стояния ребенка, особенностей его характера, темперамента.

3. Оказание помощи обучающимся в разработке и организации режима жизнедеятельности.

4. Ведение антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснение социальных и физиологических последствий наркомании.

5. Организация и проведение экскурсий на природе, походов в выходные дни и многодневных туристических путешествий, подвижных игр в классе и на свежем воздухе спортивных семейных праздников.

 

«Учение»

Основные цели и задачи:

1. Формировать познавательные интересы школьников.

2. Расширять кругозор во внеурочное время.

3. Оказывать помощь ученику, имеющему проблемы в знаниях.

4. Изучение индивидуальных особенностей ученика.

Направления деятельности, которые может выбрать классный руководитель:

1. По возможности изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий, наблюдение за детьми.

2. Выявление учебных возможностей и затруднений ученика (особенности мышления; отношение к учению; мотивация, интересы, склонности; работоспособность; уровень ЗУН).

3. Выявление причин отставания в учебе.

4. Организация совместной работы с учителями-предметниками, завучем («малые педсоветы»).

5. Организация консультативной помощи по предметам нуждающимся в ней ученикам.

 

«Общение»

 

Основные цели и задачи:

1. Стремиться войти в среду общения детей, понять положение каждого в ней.

2. Научиться корректировать отношения между детьми и подростками.

3. Помочь детям в обретении культуры общения, культуры поведения.

4. Стремиться научиться самим и научить детей быть этичными по отношению к другим.

Направления деятельности по программе «Общение», которые могут выбрать классные руководители:

1. Индивидуальная работа классных руководителей и других воспитателей по следующим направлениям:

- изучение ребят: их взаимоотношения, проблемы в общении;

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: