Организации воспитательного процесса

1. Разнообразие форм организации воспитательного процесса
2. Методика подготовки и проведения традиционных воспитательных дел
3. Творческие формы воспитательной работы

5.1. Практика школьного воспитания выработала в ходе своего развития огромное разнообразие форм групповых (коллективных) дел, называемых обычно в школе воспитательными мероприятиями.

Новые творческие формы появляются как альтернатива традиционным и распространенным, но они есть не что иное, как развитие пройденного, движение вперед с опорой на практический вчерашний опыт. Прежде чем их рассмотреть, сделаем небольшой обзор традиционных форм воспитательной работы, остановившись подробно на некоторых, наиболее популярных.

Устный журнал – разнообразная информация, организуемая для детей в виде сменяющих друг друга «прочитываемых» страниц.

Турнир ораторов – игровая форма с состязательной интеллектуально-публицистической деятельностью школьников.

Палитра увлечений – серия индивидуальных рассказов детей о своих любимых занятиях в свободное время и демонстрация предмета увлечения.

Интеллектуальный аукцион – игровая форма продажи интеллектуальных и художественных ценностей, где «платой» являются предъявленные знания о предмете.

Литературная гостиная – свободное непринужденное общение на основе чтения литературных произведений и авторских стихов (вариант – музыкальная гостиная).

Юбилей художника – литературно-художественная композиция, создающая портрет великого таланта, юбилейная дата которого отмечается в стране, мире.

Тематическая стенгазета – школьная стенгазета, посвященная одному вопросу, письменная форма влияния на общественное мнение школьного коллектива.

Школьный этический театр – драматизированное представление на основе литературного материала, освящающее нравственные проблемы жизни человека.

Разговор при свечах – дружеская беседа о проблемах жизни, актуальных для юношества (вариант – для старшего подростка).

Круглый стол – дискурсивная форма, коллективное размышление над вопросом, в котором все выступают «на равных».

Стенд «Познай себя» (вариант – «Наедине с собой») – периодически сменяемая психологическая информация о развитии человека, ряд психологических тестов для самопроверки, сопровождающихся психологическими рекомендациями.

Русские посиделки – стилизованная под старинный лад беседа за столом с самоваром, угощениями, сопровождающаяся художественными номерами в духе русского народного творчества.

Конкурс – соревнование коллективов или личностное состязание, имеющее целью повысить интерес детей к той или иной области науки, техники, искусства, спорта.

Общественный смотр знаний. Это эффективная форма учебно-воспитательной работы, интересная прежде всего тем, что реализует связь урока и внеурочной работы, обучения и воспитания на основе использования коллективных форм познавательной деятельности.

Подготовку к нему ведут совместно ученики, учитель-предметник и классный руководитель. Вначале выбирается учебный предмет, а потом в нем выделяется наиболее важная или наиболее трудная для ребят тема. Учитель составляет программу смотра, определяя круг теоретических знаний и практических навыков, которые будут подвергаться проверке, составляет список рекомендуемой литературы. В задачи смотра входит не только проверка знаний по предмету, но и проверка навыков коллективного труда и познавательной деятельности, уровня сплоченности, сознательности, выявления мотивов учения. Класс делится на группы по 5 – 6 человек каждая, во главе группы стоит общественный консультант, задача которого состоит в том, чтобы хорошо подготовить товарищей к смотру.

Создается общественное жюри, в которое входят члены школьной администрации, учитель-предметник, представители ученического самоуправления, родители учащихся класса. Вся подготовка занимает две недели.

Смотр ведет учитель, который в течение 55 – 60 минут предлагает группам 6 заданий самого различного характера: от проверки памяти до творческого экспромта. Группе разрешается негромко разговаривать, чтобы прийти к общему решению или выводу. Именно в это время идет активный обмен знаниями. Потом один ученик от имени и по поручению группы «защищает» задание.

И воспитательный, и учебный результаты такой работы налицо: повышается интерес к познавательной деятельности, возникают отношения ответственной зависимости в учебном труде, вырабатывается гражданское отношение к знаниям, укрепляются внутриколлективные связи.

5.2. Рассмотрим методику подготовки и проведения таких традиционных и популярных форм воспитания, как этическая беседа и диспут.

Этическая беседа рассматривается в педагогике как форма и метод нравственного просвещения учащихся. Цель ее – усвоение учащимися этических (нравственных) норм и формирование готовности действовать и жить в соответствии с ними.

Эффективность данной формы просвещения школьников находится в обратно пропорциональной зависимости от их возраста. Для начальной школы ее значение исключительно велико; для подростков количество бесед должно быть ограничено, к тому же подготовить интересную беседу для учащихся этого возраста гораздо сложнее; для старшеклассников целесообразней использовать дискуссионные формы работы.

Подготовка к беседе включает в себя следующие практические шаги:

1. Определяется тема беседы в зависимости от возраста учащихся, уровня их развития, воспитанности, актуальных проблем нравственного воспитания в данном детском коллективе.

2. Формулируются цели и задачи беседы, которые предполагаю усвоение школьниками определенных норм, понятий и готовность их соблюдать в жизни.

3. Подбирается фактический материал к беседе (факты, примеры из жизни, литературы).

4. Продумываются вопросы беседы.

Подготовка учащихся к беседе включает: а) сообщение о теме беседы, психологический настрой ребят на откровенный разговор; б) групповые или индивидуальные задания по подбору фактического материала, вопросов для обсуждения.

При определении темы в начале беседы необходимо возбудить интерес школьников к восприятию и усвоению этического материала. Для этого можно использовать такие приемы:

а) постараться вместе с ребятами выяснить сущность обсуждаемого нравственного понятия (вежливость, милосердие, порядочность и т.д.);

б) подобрать интересный пример, факт, имеющий отношение к намеченной к обсуждению теме;

в) привести пример из жизни класса, который подтвердит необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;

г) использовать удачные афоризмы, высказывания известных людей на тему беседы.

Методика изложения этического материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, чтение материалов из периодических изданий, книг, использование художественных картин, презентаций и т.д. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и доступно раскрыть сущность морали. От педагога требуется умение эмоционально рассказывать, убедительно доказывать те или иные мысли, уметь заинтересованно слушать высказывания школьников, вести с ними диалог, проявлять доброжелательность, чуткость, такт.

При анализе примеры из школьной жизни, обсуждая поведения школьников лучше всего акцентировать внимание на положительных примерах и фактах, а о недочетах говорить в благожелательном тоне, выражая уверенность в том, что ребята их исправят.

Подводя итоги беседы, следует привести яркие высказывания, меткие четверостишия и афоризмы с тем, чтобы беседа оставила глубокий след в сознании и чувствах школьников, наметить практические шаги по закреплению нравственных норм.

Структура беседы может иметь такой вариант:

1. Называется тема беседы, возбуждается интерес к восприятию и усвоению материала.

2. Обосновывается актуальность, значимость темы.

3. Излагается и обсуждается фактический материал.

4. Анализируется положение дел в классе в связи с обсуждаемой проблемой.

5. Обобщаются итоги беседы, формулируются выводы и предложения

Диспут – публичный спор на определенную тему. Проведение диспутов способствует воспитанию активного и творческого отношения школьников к важнейшим событиям и явлениям нашей жизни; более глубокому, всестороннему осмыслению старшеклассниками окружающей действительности, склонности анализировать свои собственные взгляды и убеждения.

По содержанию диспуты можно условно разделить на нравственно-этические, общественно-политические, эстетические и профессиональные.

Подготовка к диспуту включает:

1. Выбор темы, ее утверждение. Для выбора темы можно провести анкету: «Какие проблемы тебя особенно волнуют и ты не находишь на них ответа? Или «О чем бы ты хотел поспорить, поговорить откровенно с товарищами? »

2. Формулирование вопросов по выбранной теме. Рекомендуется сформулировать три-четыре вопроса, звучащие проблематично.

3. Собственно подготовительный период, главной задачей которого является изучение мнения коллектива по выдвинутым вопросам, который включает в себя следующие моменты: а) анкетирование по вопросам диспута; б) составление анкетных карточек, противоположных по мнению (с них-то можно и начать диспут: зачитать одну, потом другую, попросить каждого доказать свое мнение по поводу выделенных точек зрения); в) изучение учащимися рекомендуемой литературы.

Перед началом диспута может быть музыкальный пролог или стихотворение. В структуре диспута можно выделить три части.

1. Вступительное слово ведущего. Можно также повторить еще раз правила диспута, которые за 2 – 3 дня были вывешены вместе с объявлением.

2. Спор – столкновение мнений, их защита. Главная задача ведущего – все время «держать» спор в «русле», при необходимости «подливать масла в огонь» или наоборот.

3. Заключительное слово ведущего.

Важно обобщить выводы, которые вытекают из диспута: проанализировать коллективные находки; аргументировать правильные положения, не задевая самолюбия тех, кто заблуждался; не навязывая своего мнения, предельно тактично сделать обобщение по теме.

5.3. Среди относительно новых форм воспитательной работы можно отметить такие, как «Философский стол», «Пять минут с искусством», «Сократовская беседа», «Открытый микрофон» и др.

Философский стол. Обычно он посвящается таким проблемам: «Совесть», «Свобода воли или необходимость», «Счастье», «Смысл жизни», «Человек и его назначение», «Духовная культура» «Природа и общество». Содержанием «философского стола» могут стать проблемы жизни старшеклассников, школьной действительности.

Участники разговора садятся за круглый стол или за составленные в круг школьные столы. На стенах класса развешиваются портреты философов, плакат с афоризмами по теме разговора. Начало разговора символизирует зажженная свеча («пламя мысли»).

Ребята пользуются философской литературой, чаще всего «Философским словарем». Задолго до дискуссии им предлагается не более 5 вопросов. Последний вопрос должен быть таким, чтобы ответы на него подвели итог всему разговору.

На «философском столе» нельзя допускать докладов, чтения заранее написанных выступлений, книги. Следует порекомендовать ребятам пользоваться записями плана выступления, цитат, интересных фактов, примеров из окружающей жизни. Полезно применять в дискуссии вводные слова «мне кажется», «вероятно», «по-видимому», «может быть», чтобы никого не обидеть категоричностью суждений; можно задавать вопросы, на которые сам не можешь ответить.

«Философский стол» можно посвятить выдающимся философам: Сократу, Платону, Гегелю, Сенеке, Спинозе, Кампанелле, Фейербаху.

Вот примерный перечень вопросов к дискуссии на тему «Достоинство человека»:

Складывается ли отношение человека к самому себе стихийно или он сознательно его устанавливает?

Каким может быть отношение человека к самому себе? Назовите варианты.

В каком возрасте человек начинает осознавать отношение к самому себе?

Какой смысл вы вкладываете в понятие «достоинство»?

Можете ли вы привести пример (из жизни или из книг) влияния на судьбу человека его собственного отношения к себе?

Считаете ли вы, что человек должен осознавать свое отношение к себе и целенаправленно его воспитывать?

«Пять минут с искусством». Эта форма воспитательной работы позволяет школьникам регулярно общаться с поэзией, музыкой, живописью. Такое общение кратковременно, но именно кратковременность (фактически 15 - 20 минут яркой, насыщенной информации) обеспечивает успех данной форме воспитательной работы.

Тот, кто готовит «Пять минут с искусством», сам выбирает произведение, которое ему нравится. Это могут быть стихотворение А.С. Пушкина, «Осенняя песня» П.И. Чайковского, вальс И. Штрауса, концерт для скрипки с оркестром Б. Мендельсона, «Баллада о крыльях» Р. Рождественского, симфония И. Гайдна «Прощальная и т.д. При этом чрезвычайно важную роль выполняют оформительские средства: портреты, книги, цветы, свечи, музыка и т.п.

Можно заготовить варианты объявлений: «Пять минут поэзии», «Пять минут музыки», «Пять минут живописи»… Но возможен и один традиционный вариант: «Сегодня вновь «Пять минут искусства».

Техника подготовки этого воспитательного мероприятия проста. Создается небольшая группа школьников – лучше из разных классов. Ребята получают задания. Заранее продумывается сценическая подача произведения искусства. Проводится одна репетиция: больше не нужно.

Воспитательные потенции данной формы воспитательной работы богаты: формируются этические идеалы, улучшается психологическая атмосфера школы, обогащается мир эмоциональных переживаний, зарождается интерес в видам искусства, лежащим за пределами внимания учащихся. «Пятиминутки искусства» формируют и культуру слушателя и зрителя, подготавливая школьника к самостоятельному избирательному общению с искусством в театрах, на вернисажах, в концертных залах.

Сократовская беседа. Во время таких бесед происходит как бы коллективное раздумье над какой-то жизненно важной мировоззренческой проблемой. Как известно, Сократ предлагал ученикам систему вопросов, последовательные ответы на которые приводили к истине. Тот, кто ведет сократовскую беседу в школе, также задает ребятам вопросы, которые они обсуждают.

Вопросы для обсуждения можно заимствовать из бесед Сократа (Платон. Сочинения. Т. II) и, конечно же, из современной жизни.

Первоначально вопросы предлагает классный руководитель, а со временем и сами школьники.

Приведем несколько вопросов, которые можно обсудить со школьниками:

Кто получает большее удовлетворение: тот, кому делают благо, или тот, кто его совершает?

Всегда ли надо доискиваться до истины?

Кому лучше живется – совестливому или бессовестному человеку?

Лишает ли дисциплина свободы?

Хорошо ли живется тому, у кого есть все, что он хочет?

Кем быть хуже: тираном или тем, кого тиранят?

Можно ли поступиться совестью для получения средств на благое дело?

Важен начальный этап в сократовской беседе – так называемая разминка. Школьникам предлагается легкое полушутливое упражнение, чтобы они учились задавать дополнительные вопросы. Например: надо ли солить пищу? Надо ли просыпаться и вставать рано? Следует ли ходить по земле босиком? И т.д. Дети убеждаются в том, что даже на самый простой вопрос нельзя дать ответ, не учитывая конкретные условия. На доске вокруг такого вопроса появляются стрелки, указывающие на необходимость предварительных ответов на другие вопросы. Например, чтобы ответить на вопрос «Следует ли по утрам завтракать? », предварительно надо решить: «Кому – следует? », «Когда – по утрам? », «Завтрак – в какой мере плотно? ». Такое веселое упражнение задает хороший настрой последующей беседе, снимает тягостное для некоторых ее участников интеллектуальное напряжение, раскрепощает их.

Когда эмоциональный накал беседы достигает наивысшей точки, ее следует завершить, чтобы предотвратить усталость школьников. Наилучший вариант финала – письменное изложение ими на отдельных листках своего мнения по обсуждаемой проблеме. Учитель анализирует эти работы и сообщает ребятам свое мнение.

Сократовские беседы не должны быть частыми. Однако только их постоянство и регулярность сформирует у школьников привычку к раздумьям над жизненно важными проблемами. При проведении сократовских бесед желательно использовать музыкальный фон, репродукции картин, фрагменты из произведений художественной литературы, в которых затрагивается обсуждаемый вопрос.

Открытый микрофон. Это форма публицистической деятельности учеников в школе. Обычно школьники критикуют негативные стороны жизни школы, а наиболее смелые ученики пытаются рассуждать о каких-то жизненно важных проблемах. Вначале у ребят иногда возникает насмешливое отношение к выступлениям по микрофону. Но когда учитель помогает школьникам хорошо подготовиться, ирония сменяется глубоким интересом и уважением к ним. У многих ребят рождается желание: «Я тоже хочу сказать…».

Микрофон «открыт» для детей, учителей, руководителей школы, родителей. Учителя непременно должны участвовать в открытом микрофоне. Как правило, их выступления высоко оцениваются школьниками.

Тема выступления может быть сформулирована примерно так: «Что я хочу сказать…», «О чем у меня болит душа», «Внимание, проблема! », «Прошу слова».

Об организации открытого микрофона школьников заранее оповещают, чтобы они могли подготовиться к выступлению. Необходима основательная подготовка. Хорошо, если классный руководитель даст юным ораторам необходимые советы. Например, сообщит, что выступление надо выстроить по такой логической схеме: «тезис – аргумент – иллюстрация».

Открытый микрофон строго ограничен по времени. Жесткие временные рамки заставляют выступающих придерживаться регламента и ясно излагать свои идеи и предложения.

Каждый раз для организации открытого микрофона создается рабочая группа. Она берет на себя организационную, техническую и эстетическую стороны подготовки, выявляет количество ораторов, собирающихся выступить. Содержание выступлений никому обычно заранее не известно.

Во время выступления обеспечивается полная тишина. Никто не перебивает говорящего. Поэтому микрофон как обязательный атрибут вводится скорее в качестве символа, чем технического средства.

Интересны и просты в использовании такие формы воспитательной работы, как «Волшебный стул», «Сувенир друзьям», «Приглашение к чаю», «Разброс мнений», «Театр-экспромт».

Волшебный стул. Это своеобразная психологическая игра, заключающаяся в том, что участники называют достоинства человека, который занимает «волшебный стул». Правила игры гласят: тот, занял стул, предстает перед товарищами только в своих лучших качествах, называть недостатки человека запрещается.

Воспитательная цель игры – развитие индивидуальности каждого ребенка, формирование у детей интереса друг к другу, гуманизация психологического климата в группе.

Сувенир друзьям – форма воспитательной работы, позволяющая развивать духовные ориентации школьников, утверждать примат духовных ценностей перед материальными. Проводится обычно в предпраздничные или знаменательные дни. Содержанием является преподнесение отдельным ученикам либо всей группе предметов духовного творчества человека: стихов, песен, мелодий, рисунков, поделок, историй, советов, афоризмов и т.д. Не исключено и шутливое преподнесение символических даров.

Каждый момент вручения сувенира подчеркивается музыкальной фразой, обставляется сценически, требует эстетичного обустройства помещения, где происходит вручение сувениров. Можно ввести и ритуальное принятие подарка.

Сувенир друзьям чрезвычайно влияет на смягчение психологического климата в коллективе, пробуждает у детей добрые чувства. Он может быть использован как первый шаг к последующей системе общественных благотворительных актов или общественной работе.

Приглашение к чаю. Данная форма групповой деятельности развивает и укрепляет симпатии детей, духовно ориентирует школьников на ценность общения, одухотворяет бытовую деятельность детей.

Проводится в период чаепития за столом. Поочередно передавая чайную чашку, дети сообщают, кого именно они хотели бы пригласить к чаю, если число приглашенных было бы ограничено одним гостем, аргументируют свой выбор: «Почему приглашают этого гостя? » и говорят, о чем собираются спросить у него, что хотели бы ему сказать сами.

Хорошо, если момент преподнесения чайной чашки как знака приглашения к дружеской беседе сопровождается музыкой.

Разброс мнений – дискурсивная форма работы с детьми, групповой разговор на одну предложенную тему. Чтобы в беседе приняли участие все дети, используются карточки с недописанным суждением. Суждение носит общий характер, поэтому одни и те же карточки могут быть использованы в групповом обсуждении любой темы. Пример таких фраз, инициирующих мышление школьника: «Мне кажется, здесь главное …», «Я с этой проблемой встретился, когда …», «Меня смущает в этом вопросе …», Я раньше думал, что…» и т.п.

Число карточек должно быть чуть больше числа участников беседы, чтобы в случае неудовлетворения фразой школьник мог попросить о замене карточки.

Тематика беседы самая широкая: от философских проблем до вопросов организации жизни класса. Принципиально важно принимать любое мнение с интересом м уважением, не давая оценочных ярлыков на высказывания детей.

Театр-экспромт. Одно из самых веселых, смешных и интереснейших занятий детей. Придумывается сюжет театрального представления; заготавливаются карточки с обозначением на них ролей, они раздаются собравшимся детям. Актеры, получившие роль, поочередно приглашаются за кулисы.

Составленный текст произносится как голос за кадром. Слыша текст, актеры выходят на сцену, производят действия и произносят слова согласно тексту голоса за кадром. На глазах у зрителей разыгрывается спектакль непредсказуемого содержания, импровизированной игры.

Сюжет должен содержать в себе множество действий и взаимодействий персонажей. Могут разыгрываться не только сказки, но и детективные истории, легенды, фантастика, бытовые веселые анекдоты.

Театр-экспромт снимает страх и психологическую зажатость. Дети раскрепощаются, действуют свободно. Они начинают творить образ на сцене. В результате использования этой формы воспитательной работы улучшается психологический климат в группе, развиваются симпатии к отдельным ученикам, талантливые дети завоевывают лидерство.

 

Глава 6.

Методика планирования воспитательной работы

1. Этапы планирования
2. План воспитательной работы
3. Целевые комплексные программы для планирования воспитательной работы

 

6.1. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное планирование помогает педагогам избежать многих ошибок. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения воспитательных задач.

План воспитательной работы призван упорядочить педагогическую воспитательную деятельность, обеспечить выполнение таких требований к воспитательному процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

1) составление педагогом проекта плана;

2) коллективное планирование (корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, учителей, родителей);

3) уточнение первоначальных замыслов, целей, задач, способов, методов и результатов деятельности.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

- результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

- воспитательные и организационно-педагогические задачи;

- воспитательный потенциал социального окружения, школы, культурных учреждений;

- возможности родителей, общественности;

- традиции учебного заведения и класса;

- материалы, рекомендации методической литературы по воспитательной работе и др.

Итак, рассмотрим последовательные шаги педагога-воспитателя (классного руководителя), необходимые при планировании воспитательной работы:

1. Ознакомиться с планом воспитательной работы школы; изучить государственные документы, определяющие задачи школы на современном этапе.

2. Проанализировать воспитательную работу с классом за прошедший год, сделав акцент на состоянии воспитанности школьников и уровне развития классного коллектива.

3. Определить основные цели и задачи воспитания.

4. Изучить предложения учителей, актива класса, родителей.

5. Познакомиться с календарем знаменательных дат на предстоящий год.

6. Совместно с учащимися определить виды деятельности и формы работы.

7. Обсудить намеченные формы работы с учителями, работающими в классе, родителями, работниками учреждений дополнительного образования.

8. Оформить план воспитательной работы.

6.2. Какой план предпочтительнее для повседневной воспитательной работы классного руководителя?

В школьной практике известны два основных вида плана: перспективный и календарный.

Перспективный план на год включает в себя, как правило, краткую характеристику класса, групп и отдельных учащихся, цель и задачи воспитательной работы и перечень основных дел учащихся, указаны сроки, ответственные за их подготовку и проведение.

В этом плане четко отражаются перспективы воспитательного процесса. Однако, для повседневной работы он неудобен: следить за всем трудно, можно упустить что-то значительное в текучке буден. Чаще всего в практике воспитательной работы школы используется календарный план-сетка. Он удобен для повседневной работы, но… не видна перспектива, не просматривается логика воспитательного процесса, трудно прослеживается задача всестороннего развития детей. В школьной практике хорошо зарекомендовала себя идея перспективно-календарного планирования, в которой могут быть реализованы достоинства и того, и другого планов.

Рассмотрим структуру плана воспитательной работы. В традиционном варианте она выглядит так:

1. Характеристика класса.

2. Цели и задачи воспитательной работы на определенный период.

3. Работа с ученическим коллективом (календарь основных воспитательных мероприятий). Это основная часть плана

4. Работа с учителями-предметниками, работающими в классе; со школьным психологом, возможно, с социальным педагогом.

5. Работа с родителями учащихся.

6. Индивидуальная работа с учениками.

Существуют различные подходы к оформлению основной части плана и собственно планированию: это планирование по видам деятельности (Н.Е.Щуркова); по ключевым делам (В.А. Караковский); календарное планирование и др. При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы [3, с. 351.]

6.3. В педагогической практике известны разработки технологий деятельности классного руководителя (Н.Е.Щурковой, Е.В. Бондаревской, В.П. Созонова, Н.И. Дереклеевой и др.). Технология деятельности классного руководителя, разработанная группой ученых под руководством О.С. Газмана, интересна тем, что автором определены приоритетные направления в работе классного руководителя. Это целевые программы «Здоровье», «Учение», «Общение», «Досуг» и «Образ жизни». Рассмотрим их подробнее.

 

Целевые комплексные программы для планирования

воспитательной работы в классе

 

«Здоровье»

Цели и задачи:

1. Помочь ребенку познать свой организм и научить поддерживать его в здоровом состоянии.

2. Совместно с родителями при консультации врача выработать оптимальный для данного подростка режим жизни и работы в школе, дома в соответствии с его индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.

3. Стремится к соблюдению обучающимися правил личной и общественной гигиены.

Возможные формы деятельности классного руководителя по обеспечению здоровья воспитанников:

1. Знакомство и изучение семьи.

2. Изучение здоровья ребенка, психического со стояния ребенка, особенностей его характера, темперамента.

3. Оказание помощи обучающимся в разработке и организации режима жизнедеятельности.

4. Ведение антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснение социальных и физиологических последствий наркомании.

5. Организация и проведение экскурсий на природе, походов в выходные дни и многодневных туристических путешествий, подвижных игр в классе и на свежем воздухе спортивных семейных праздников.

 

«Учение»

Основные цели и задачи:

1. Формировать познавательные интересы школьников.

2. Расширять кругозор во внеурочное время.

3. Оказывать помощь ученику, имеющему проблемы в знаниях.

4. Изучение индивидуальных особенностей ученика.

Направления деятельности, которые может выбрать классный руководитель:

1. По возможности изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий, наблюдение за детьми.

2. Выявление учебных возможностей и затруднений ученика (особенности мышления; отношение к учению; мотивация, интересы, склонности; работоспособность; уровень ЗУН).

3. Выявление причин отставания в учебе.

4. Организация совместной работы с учителями-предметниками, завучем («малые педсоветы»).

5. Организация консультативной помощи по предметам нуждающимся в ней ученикам.

 

«Общение»

 

Основные цели и задачи:

1. Стремиться войти в среду общения детей, понять положение каждого в ней.

2. Научиться корректировать отношения между детьми и подростками.

3. Помочь детям в обретении культуры общения, культуры поведения.

4. Стремиться научиться самим и научить детей быть этичными по отношению к другим.

Направления деятельности по программе «Общение», которые могут выбрать классные руководители:

1. Индивидуальная работа классных руководителей и других воспитателей по следующим направлениям:

- изучение ребят: их взаимоотношения, проблемы в общении;

- изучение стилей взаимоотношений родителей с детьми, положение ребенка в семье;

- проведение тестирования и социометрии, выявляющих взаимоотношения ребят в классе, «лидеров» и «героев» класса, индивидуальные черты характера ребенка.

1. При работе с классным коллективом можно использовать

- формирование у детей коммуникативной культуры, создание благоприятного психологического климата в классе,

- проведение тренингов по общению;

- создание ситуаций воспитывающей деятельности, направленных на развитие душевной чуткости, внимания, способности эмоционально откликаться на переживания друзей и других людей.

 

«Досуг»

Основные цели и задачи:

1. Развивать способности, интересы, таланты учащихся.

2. Создать зону отдыха для восстановления физических и духовных сил.

3. Способствовать творческой самореализации учащихся в досуговой сфере.

Возможные формы деятельности классного руководителя по реализации данной программы:

1. Расширение познавательного и культурного кругозора учащихся (экскурсии, встречи, диспуты, конкурсы, посещение выставок, театров).

2. Укрепление здоровья, привитие вкуса к спортивным играм, состязаниям, туристическим походам, экскурсиям на природу.

3. Организация коллективной творческой деятельности.

4. Организация и проведение совместного досуга с родителями (праздники, вечера отдыха, поездки).

5. Создание условий для творческой самореализации в спортивной, художественной, технической деятельности.

 

«Образ жизни»

 

Основные цели и задачи:

1. Социальная защита и охрана детства.

2. Помощь в организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей.

3. Помощь родителям в воспитании детей.

4. Создание условий для умственного, нравственного развития ребенка, для развития способностей, дарований учащихся.

Администрация школы, педагоги, воспитатели могут использовать в своей работе следующие формы:

- проведение мероприятий по правой и социальной защите детства;

- изучение влияния предметно-эстетической обстановки на школьника в классе, в школе и вне ее;

- создание красивой, уютной обстановки в классе, стильного оформления класса, налаживание самообслуживания, дежурства;

- проведение бесед с детьми о здоровом образе жизни, о ценностях подлинных и мнимых; дискуссии о несправедливостях, эгоизме и равнодушии детей.

- организация занятий с родителями по проблеме «Методы семейного воспитания».

 

 

Глава 7.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: