Формы сотрудничества школы и семьи

12.1. Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья, выполняя следующие функции:

1. регулирование физического и эмоционального развития;
2. влияние на развитие психологического типа;
3. влияние на умственное развитие;
4. ознакомление ребенка с социальными нормами;
5. формирование ценностных ориентаций;
6. социальная поддержка.

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Содержанием взаимодействия классного руководителя, воспитателя с родителями его воспитанников является забота о развитии ребенка, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, успешности деятельности, положении в группе и групповом статусе, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития, особенностях характера и учете их в общении с ребенком. Важнейшим условием положительного взаимодействия является взаимное уважение и доверие в педагогическом общении педагога с родителями. Добиться его можно, проявляя искренний интерес к развитию личности каждого ребенка, а также с помощью определенных методических приемов. Прежде всего педагог должен демонстрировать родителям позитивное отношение к ребенку, знание о его положительных качествах, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, желание сотрудничать с педагогом, уверенность в своих воспитательных возможностях. Важен диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка.

Рассмотрим функции работы школы, классного руководителя, воспитателя в работе с родителями учащихся.

1. Информационное обеспечение родителей сведениями о воспитательной концепции школы, о содержании и методике учебно-воспитательного процесса, о педагогической концепции классного руководителя, о целях и задачах личностного развития школьника на данный учебный год.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей. В практике работы школы сложились разнообразные формы такого просвещения:

1) университет педагогических знаний;

2) школьный лекторий для родителей;

3) школьные и классные тематические конференции;

4) педагогические дискуссии, практикумы;

5) индивидуальные тематические консультации;

6) родительские собрания:

7) обзоры и выставки литературы для родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. В школьной практике хорошо зарекомендовали себя такие формы вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность, как: походы, экскурсии, вечера, спортивные соревнования, участие в профориентационной работе, организация кружков, клубов и др.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Эта работа имеет несколько аспектов:

- оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных предметов либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности);

- помощь родителям в решении проблем семейного воспитания, разрешении противоречий подросткового возраста; профилактика формирования вредных привычек, помощи в преодолении дурного влияния неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений;

- индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся, аморальными, вовлекающими детей в пьянство и преступную деятельность; семьями с повышенной конфликтностью; семьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей и т.д.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Попечительскими советами и т.д.

Все указанные функции работы школы, и в частности классного руководителя, воспитателя, способствуют созданию нормальной воспитывающей среды школьного воспитательного процесса.

12.2. Классному руководителю (воспитателю) необходимо руководствоваться следующими правилами взаимодействия и способами установления контактов с семьей.

1. В основе работы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе родителями. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение.

2. Доверие к воспитательным возможностям родителей. Помощь в повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.

3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным.

4. Оптимистический настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания. Хороший воспитатель должен быть готов к трудностям, противоречиям, трудностям в воспитательном процессе, так как он должен воспринимать их как закономерности развития личности.

Очень важным представляется определение каждым педагогом стиля и тона отношений с родителями, психолого-педагогических и этических основ этих взаимоотношений. Этика общения с родителями предполагает выполнение педагогом определенных рекомендаций, правил в общении с родителями. Рассмотрим их.

1. Выражение позитивного отношения к ученику (группе детей или классу в целом) в начале разговора, чтобы таким образом повлиять на отношение родителей ко всему дальнейшему разговору. Педагог должен сказать о положительных чертах характера ребенка, хороших тенденциях в его развитии, успехах в учебе или иных видах деятельности, преодолении негативных явлений прошлого… Что дает этот элемент встречи с родителями? Прежде всего – взаимное расположение родителей и педагога, психологический настрой на продуктивное общение, на внимательное восприятие информации, советов педагога со стороны родителей.

2. Изложение того, что, собственно, беспокоит педагога в отношении ребенка. Следует избегать чрезмерных негативных характеристик ребенка и его поведения, потому что родители часто воспринимают это как критику в свой собственный адрес. Негативная информация должна излагаться не в форме недовольства, негодования, возмущения, а в форме беспокойства. Такая постановка проблемы обеспечивает атмосферу спокойного подхода обеих сторон, заинтересованность, доброжелательность, общую озабоченность в решении проблемы.

3. Совместное выявление причин, породивших данное негативное явление в личности ребенка. Необходимо тщательно проанализировать обстоятельства, которые имеют место дома, в школе, в общении с друзьями, следствием которых могут быть образовавшиеся проблемы в развитии личности школьника. Здесь важна полная откровенность и родителей, и педагога, ибо в противном случае сокрытие важных причин одной из сторон ведет в выбору нецелесообразных методов и приемов воспитательного воздействия.

4. Выбор наиболее эффективных с позиций педагога и родителей мер воспитательного воздействия на ребенка, группу или класс в целом. Классный руководитель проектирует на основании этого целую систему воспитательных мероприятий: классных часов, диспутов, встреч, экскурсий и так далее – для формирования устойчивого адекватного отношения учащихся к явлениям и проблемам.

5. Выработка единого стиля и т она, общих критериев оценки поступков ребенка или класса, что выражается в общих договоренностях типа: «Надо дать ему (ей) больше самостоятельности и в школе, и дома», «Будем предельно дисциплинированы и вежливы, чтобы формировать культуру поведения наших детей и тому подобное.

12.3. Практическая работа классного руководителя с родителями детей реализуется через коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Коллективные формы: родительские собрания, работа с родительским комитетом, педагогический лекторий, конференции по обмену опытом семейного воспитания, вечера вопросов и ответов, тематические педагогические консультации, встречи с администрацией, специалистами (медиками, психологами, юристами) совместные с детьми мероприятия.

К индивидуальным формам относятся индивидуальные беседы, индивидуальные консультации, переписка с родителями, педагогические поручения, посещение семьи ученика, индивидуальная помощь школе родителей ученика и др.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями детей является родительское собрание. Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с основными направлениями, задачами и итогами ее работы. Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Основные функции родительских собраний – педагогическое просвещение, предоставление родителям информации о воспитании детей в данной школе и данном классе, профессиональная коррекция семейного воспитания.

Родительское собрание должно носить характер раздумий о воспитательном процессе и процессе становления и развития личности человека. Нелегко научить родителей по-настоящему интересоваться своими детьми как личностями. Учебой и дисциплиной ребенка интересуются все папы и мамы. А вот уровень нравственного развития своих детей, проявляемый учебном заведении, в общении со сверстниками и взрослыми, часто ускользает из поля пристального внимания родителей. Обычно они заранее уверены в нравственных достоинствах ребенка.

Нужно ли на родительских собраниях говорить об успеваемости? Уже сегодня в некоторых школах введено профессиональное правило не оглашать публично отрицательные стороны протекающего процесса формирования личности ребенка и не объявлять недостатки семейного воспитания в конкретной семье, отрицательные отметки ребенка по тем или иным учебным предметам. На собрании рассматриваются различные стороны жизни детей и разные стороны жизнедеятельности класса как группы. Что касается успеваемости учеников, то разговор на собрании ведется не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, сопровождаемых познавательным интересом и нравственной мотивацией.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, тематические, собрания-диспуты, собрания-практикумы и др.

Организационные собрания проводятся в начале и в конце учебного года. Каждый год – новый этап в физическом, психическом и социальном развитии детей. Требуется определить приоритетные задачи воспитательного процесса, описать основные изменения в личностных структурах детей, обсудить план работы группы на учебный год. Информация со стороны классного руководителя должна подаваться дозировано, последовательно и четко.

Тематическое родительское собрание обычно имеет одну проблему. Чаще всего она формулируется в виде вопроса: как привить интерес к чтению? Как воспитывать самостоятельность и ответственность? Как уберечь от дурного влияния улицы? Давать ли карманные деньги?

На собрании-диспуте обсуждаются различные подходы к той или иной педагогической проблеме. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Главный принцип диспута – уважение позиции и мнения любого участника спора.

В ходе собрания-практикума учитель предлагает родителям конкретные педагогические ситуации, которые могут сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы, и объяснить свою позицию в той или иной предлагаемой или реально возникающей ситуации. На подобных практикумах происходит своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей, формируются умения по воспитанию детей.

Главные показатели эффективности родительского собрания: активное участие родителей в обсуждении предлагаемых вопросов, атмосфера заинтересованности и откровенности, обмен опытом семейного воспитания, ответы на вопросы, деловые советы и рекомендации для родителей. Главное: родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл, они проходят оперативно и заканчиваются определенным результатом.

 

Примерная структура родительского собрания (В.П. Сергеева)

 

1. Вступительное слово классного руководителя (представление гостей (5 минут).

2. Анализ анкет родителей (классным руководителем, психологом, учителем), чтобы ярче обнажить проблему встречи (5 – 7 минут).

3. Выступление по теме: специалист или классный руководитель. Выступление должно быть ярким, лаконичным, доступным (10 – 15 минут).

4. Обсуждение проблемы родителями (20 минут).

5. Анализ успеваемости класса классным руководителем. Начинать только с положительных результатов. Никогда не называть по фамилиям отстающих, недисциплинированных детей, не «клеймит» их «позором». Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит исправить положение дел.

В заключительной части встречи классный руководитель благодарит родителей за участие, совместную работу. Предлагает взять памятку о прошедшей встрече. Просит задержаться тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, для выяснения причин и совместного решения в их преодолении.

Глава 13

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: