Внеклассной воспитательной работы

3.1. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой [32, с. 87] Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности воспитателей и воспитуемых, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью создания наилучших условий для развития личности ребенка.

В воспитательной работе следует выделить три группы функций. Первая группа связана с непосредственным воздействием на ученика: изучение его индивидуальных особенностей, окружения, интересов; планирование и реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником; анализ эффективности воспитательных воздействий. Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды: сплочение коллектива; формирование благоприятной эмоциональной атмосферы; включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности; развитие детского самоуправления. Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка: взаимодействие с семьей и педагогическим коллективом; нейтрализация или коррекция негативных воздействий социума, в том числе средств массовой информации; взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Логика воспитательной работы такова: 1) анализ – изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации развития; 2) диагностика – выявление реального уровня развития личности; установление причинно-следственных связей, обусловливающих ее формирование; 3) прогноз – целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения; 4) проектирование – разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели; 5) организация – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности общения; 6) контроль и оценка выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

3.2. Система деятельности педагога-воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности. Структура системы деятельности включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную, коммуникативную, организаторскую рефлексивную деятельность [20, с.44].

Целеполагающая деятельность – это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности. Цели воспитания конкретизируются путем постановки воспитательных задач. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловлен отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

Диагностическая деятельность – оценочная практика, нацеленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, каким будет детский коллектив и личность.

Проектировочная деятельность направлена но создание концепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, коллектива и определение воспитательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуаций успеха, положительной мотивации. Она пронизывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность – это налаживание совместной деятельности педагога и учеников, направленной на реализацию воспитательных целей. Чем лучше, целесообразнее организована воспитывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности ученика, ее интересов, возможностей.

Рефлексивная деятельность – аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний. Она помогает педагогу осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

Каждый структурный элемент системы деятельности педагога-воспитателя предусматривает использование определенного комплекса общих или специфических методов и приемов воспитания.

3.3. Воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы во внеучебное время, называется внеклассная воспитательная работа. Основное назначение внеклассной воспитательной работы - пробуждение или углубление у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытие талантов, способностей, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, социальная адаптация детей.

Выделим основные принципы организации этой работы:

1. добровольность в выборе форм и направлений внеучебных занятий;
2. комплексный подход к реализации целей воспитательной работы, системность;
3. учет возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого школьника;
4. инициатива и самодеятельность детей, личная ориентированность;

5. романтика, игра, интерес;

1. сочетание массовых, индивидуальных и коллективных форм работы;
2. преемственность и взаимодействие всех видов внеучебной воспитательной работы.

Принципы определяют сущность самой внеклассной работы. Это работа, где дети проявляют свои способности, осознают свое место в коллективе, осуществляют свободный личностный выбор своей деятельности и пути развития, удовлетворяют разнообразные потребности, познают себя. В ней создаются условия для развития всех сфер личности, развития умений сотрудничать с людьми (в познании, труде, общении, деятельности).

Основными направлениями воспитательной работы в образовательном учреждении являются:

- формирование учебной культуры (воспитание культуры умственного труда, выработка индивидуального стиля учебной деятельности, формирование положительного и творческого отношения к учебе, потребности в интеллектуальном самовыражении);

- нравственное воспитание( формирование духовно-нравственного потенциала личности, воспитание гуманности, доброты, отношения к себе и к людям на уровне общечеловеческих норм морали, культуры общения);

- художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических знаний, художественно-эстетического вкуса, идеала, развитие художественно-эстетического творчества; потребности в высоких культурных и духовных ценностях)

- воспитание физической культуры (формирование потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом, развитие основных двигательных навыков, ориентация на здоровый образ жизни, привитие интереса к физическому совершенствованию);

- трудовое воспитание (формирование положительного отношения к труду, заинтересованного отношения к выбору профессии, развитие потребности в творческом труде, формирование экономической и потребительской культуры);

- гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подготовка, воспитание патриотизма, политической культуры, гражданской зрелости, правовой культуры, формирование активной жизненной позиции).

 

Глава 4.

Формы воспитательной работы

1. Подходы к классификации форм воспитательной работы
2. Технология организации воспитательного процесса
3. Коллективные творческие дела (КТД)

 

4.1. В современной педагогической практике бытует несколько понятий: «форма воспитательной работы», «организационная форма воспитания», «воспитательное мероприятие», «дело» и другие.

Понятие «форма» имеет несколько значений: 1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; 2) внешнее выражение какого-либо содержания; 3) установленный образец чего-либо; 4) приспособление для придания чему-либо определенных очертаний. Очевидно, что каждое значение так или иначе отражает и смысл понятия «форма воспитательной работы» и «форма организации воспитательного процесса».

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. С одной стороны, формы воспитания – это варианты организации конкретного воспитательного процесса. Например, И.Г. Гликман дает такое определение: «Формы воспитания – это организованные воспитателем дела, в которых участвуют его воспитанники» [6]. С другой стороны, форма еще может означать способ организации, способ выражения какого-то содержания. Соревнование, например, как содержание деятельности включает формы организации соревнования: эстафета полезных дел, спартакиада, викторина и др. Этим оправдано появление термина «организационная форма воспитания».

«Воспитательное мероприятие» (в трактовке Н.Е. Щурковой) рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованный как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

И.П. Подласый опредедяет «воспитательное дело» как форму организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

Каждая форма организации воспитательной работы:

- решает конкретные воспитательные задачи;

- используется для стимулирования деятельности учащихся;

- удовлетворяет интересы школьников;

- выступает основой развития личностных качеств и умений.

Специфика форм воспитательной работы выражается в том, что каждая из них организует специфическую деятельность школьников. Многообразие форм воспитательной работы, которые использует воспитатель, соответствует разнообразным интересам детей.

Формы воспитательной работы многообразны. Они могут быть:

1. простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения, например, шефская работа, подготовка туристического слета и др.);
2. кратковременные (например, посещение выставки) и длительные («Неделя науки»);
3. групповые, коллективные, общешкольные, межшкольные, республиканские, государственные);
4. традиционные (вошедшие в практику школ традиционные дела) и творческие (нестандартные, с элементами творчества и фантазии педагогов и учащихся);
5. спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные, спланированные и подготовленные педагогами и школьниками;
6. регулярные и эпизодические

Заслуживает внимания подход к классификации форм воспитательной работы, связанный с направлениями деятельности учащихся. Приведем примеры направлений деятельности классного руководителя и разнообразные формы работы в них.

Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, «Что? Где? Когда», турнир знатоков, научные конференции, неделя школьной науки, викторина, аукцион знаний и другие.

Ценностно-ориентировочная деятельность: классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, диспуты пот книгам, тренинг-культура общения, школьный этический театр, посещение музеев, дебаты, «круглые столы», …

Общественно-полезная деятельность: акции милосердия, благотворительные дела, шефская работа, вахта памяти, митинг солидарности и другие.

Трудовая деятельность: дежурство по школе, оборудование спортплощадки, благоустройство пришкольной территории, турнир умельцев, защита профессии, выставка творчества…

Художественно-творческая деятельность: экскурсии, посещение выставок, музеев, театров, праздник искусств, вечер художественной самодеятельности, час поэзии, новогодний бал, музыкальная гостиная и другие.

Физкультурно-спортивная деятельность: День здоровья, Веселые старты, школьная спартакиада, туристический слет, турпоход, лыжная эстафета и т.д.

Возможны и формы внеклассной воспитательной деятельности, соединяющие в себе несколько видов деятельности: это разного рода фестивали, состязания, школьные праздники, вечера-встречи, коллективные творческие дела, ролевые игры.

Выбор формы воспитания зависит от:

- содержания материала;

- воспитательных задач;

- возрастных интересов учащихся;

- уровня воспитанности учащихся и интеллектуального развития учащихся;

- сплоченности и традиций коллектива;

- материально-технической оснащенности школы;

- педагогического мастерства воспитателя.

4.2. Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы ее таковы.

1. Определение цели и задач. Для формулирования цели и задач необходимо проанализировать конкретную педагогическую ситуацию: состояние коллектива, эмоционально-психологического климата в нем, уровень воспитанности учеников, их интересы, увлечения, потребности. На них нужно опираться, развивая правильные ориентации. При этом имеются в виду цели и задачи как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для воспитателя). Для достижения цели воспитатель должен сформулировать две – три задачи, которые представляются реальными в данной форме воспитательной работы. Предметные задачи должны быть умело интерпретированы и доведены до учеников.

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия.

На этом этапе необходимо максимально заинтересовать школьников, дать им возможность принять цели педагога, почувствовать свою причастность к ним, проявить творчество, смекалку, фантазию, инициативу. Очень важен психологический настрой учеников на предстоящее дело, готовность принять в нем участие.

3. Планирование. На этом этапе педагогу необходимо вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление предстоящей деятельности, распределить обязанности, определить место, время и роли каждого из участников, продумать оформление, атрибутику и т.д. Планирование должно иметь коллективный характер. Важно убедить школьников, что от четкости, продуманности каждого этапа зависит успех дела.

4. Организация и подготовка. На этом этапе реализуются запланированные решения, а значит, от школьников требуется заинтересованная, творческая деятельность, приложение конкретных усилий, старательность, организованность, ответственность, умение вступать во взаимодействие, сотрудничество. Воспитатель должен поддерживать интерес ребят, стимулировать их деятельность, энтузиазм, контролировать, оказывать конкретную помощь, учить тому, чего ребята еще не умеют.

4. Проведение воспитательного мероприятия. Здесь важны такие его элементы, как:

- начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературный, философский, публицистический эпиграф) – для создания психологического настроя;

- содержательная часть (предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной цели);

- аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения (песня, награждение победителей, аплодисменты и др.).

5. Педагогический анализ достигнутых результатов, который совершается на двух уровнях: 1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

2) собственно педагогический анализ, который может включать такие элементы, как:

- степень достижения поставленных целей и задач;

- уровень активности детей и их удовлетворенность от участия в деле;

- причины успехов, неудач, ошибок;

- степень эффективности избранных средств, методов и приемов; методические находки просчеты;

- значение воспитательного мероприятия для совершенствования межличностных отношений в классе, развития интереса ребят к тем вопросам, которым было посвящено дело;

- выводы и предложения.

4.3. В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела (КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место. Коллективная творческая деятельность представляет собой игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового, результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры, сценки, агитбригады, концерты.

Коллективное творческое дело – это групповая деятельность, имеющая игровую инструментовку, совокупность приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности. Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях. Оно представляет собой совместный поиск лучшего решения жизненно важной задачи, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается.

Занимаясь КТД, ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два важных процесса одновременно: формирование, сплочение классного коллектива и формирование личности школьника.

Итак, к оллективное творческое дело – форма организации воспитательной работы, которая:

• представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающей жизни;
• совершается совместно воспитанниками и их наставниками как общая забота;
• представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи;
• выполняется и организуется сообща.

Условия организации КТД:

1) предложенная воспитателем идея воспринята детским коллективом как собственная;

2) деятельность детей имеет практическую направленность на благо собственного или другого коллектива, других людей – гуманистическую и альтруистическую цель;

3) все члены коллектива на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могут раскрыть свои творческие возможности.

Стадии КТД

- принятие идеи – предварительная работа: разработанная воспитателями идея вносится в детскую среду, активность воспитанников стимулируется вопросами: Что лучше сделать? С кем? Для кого? Когда?;

- выборы совета дела – коллективное планирование на сборе-старте и выборы совета дела;

- коллективная подготовка дела под руководством совета дела по творческим группам;

- творческое коллективное выполнение – осуществление намеченных планов;

- коллективный анализ и оценка (рефлексия) – каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД;

- принятие идеи нового дела – ближайшее последействие КТД: определяются новые дела на основе высказанных на итоговом сборе пожеланий, намечается программа последовательных действий.

По содержанию и направленности коллективные творческие дела можно подразделить на научно-познавательные, общественно-политического содержания, трудовой направленности, культурно-познавательного характера, в сфере общения и досуга, художественно-эстетические, спортивно-оздоровительные и т.д.

Глава 5.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: