Работа воспитателя с индивидуальностью

1. Индивидуальный подход к учащимся и условия его реализации
2. Учет индивидуальных психических свойств личности
3. Индивидуальный подход в работе с «трудными» детьми

 

11.1. Под индивидуальностью мы понимаем личность как носителя отличительных социально-психологических характеристик. Индивидуальный подход к учащимся – это глубокое знание особенностей и выбор на основе этого знания наиболее эффективных методов педагогического воздействия на личность.

Понять некоторые характеристики индивидуальности можно, если узнавать и осмысливать условия существования и условия жизнедеятельности личности:

- культуру семейных отношений;

- объем жизненного опыта ребенка;

- положение ребенка в микрогруппе класса, в школе;

- потенциальные возможности приложения его сил и способностей в какой-либо сфере деятельности.

Успех индивидуального подхода обеспечивается рядом психологических предпосылок.

1. Строить отношения с учениками необходимо на основе высоких этических норм. Взрослый тем самым дает ребятам нравственные ориентиры, эталоны общения и поведения. Щадить самолюбие, не замечать некоторых недостатков, не высмеивать, не ставить в безвыходное положение, прощать великодушно оплошности – вот примерное содержание тактичного отношения к ученику.

2. Необходимо владеть методикой предъявления требования. Требование должно стать способом выражения уважения к ученику. Оно должно быть позитивным: «Будь сосредоточен! », «Работай добросовестно! », «Контролируй себя! » вместо: ««Не вертись! », «Не мешай другим! », Не кричи! » и т.д. Обилие негативных требований вызывает у учащихся внутреннее сопротивление диктату взрослого. Главное, чтобы ученик воспринимал требование как свой добровольный выбор. Задача педагога в этом случае предлагать правильные варианты, образцы поведения, подчеркивать уверенность в добрых намерениях школьника, его самосознании, ответственности и других качествах.

3. В общении со школьниками необходимо сохранять мажор (термин введен А.С. Макаренко). Держать ребенка в состоянии минора, печали, уныния, – значит не понимать детского мироощущения. Мажор формирует общее положительное отношение учеников к школе, учителю, самим себе, что помогает им принимать требования учителя и руководствоваться ими.

4. Организуя деятельность, нужно помогать ученику преодолевать препятствия на пути к цели, поддерживать при неудачах, не давая отчаиваться, вселять в него веру в свои силы и возможности, по возможности создавать ситуации успеха.

5. Следует избегать скоропалительных, поспешных оценок поступкам и поведению ученика. Необходим тщательный анализ ситуации, мотивов поведения. Взаимопонимание, сотрудничество с ребенком возможно лишь в атмосфере доверия, подчеркнутого уважения к его интересам и мнению.

В учебно-воспитательном процессе необходимо корректировать индивидуальный путь развития каждого воспитанника. Для реализации этой цели выделим основные направления аспектов внимания и специальной заботы воспитателя:

- умение видеть в каждом воспитаннике индивидуальность, уникальность и неповторимость каждой личности и принять ее таковой, какая она есть;

- глубокое изучение личности воспитанника, его положения в коллективе, статуса в воспитательном процессе;

- установление индивидуально-личностных отношений с каждым воспитанником;

- создание условий для самопознания и саморазвития личности, ее самоактуализации;

- внесение индивидуальных коррективов в воспитании отдельных школьников.

Остановимся на каждом из этих аспектов.

Уметь видеть в каждом воспитаннике индивидуальность – значит, уметь воспринимать эту индивидуальность таковой, какова она есть, со всеми ее достоинствами и недостатками, со всеми трудностями роста, успехами и неудачами. Что составляет индивидуальное в личности ребенка?

1. Состояние его здоровья, влияние его на физическое и психическое развитие.

2. Условия жизни и воспитания.

3. Воспитывающая среда и ее влияние на личность ребенка.

4. Индивидуальные качества: особенности психических процессов, эмоционально-волевой сферы, интересы, задатки, склонности, специфика характера и темперамента.

Другим аспектом организации индивидуального подхода в воспитании является глубокое, на научной основе, изучение учащихся. Результаты изучения личности учащихся, классного коллектива, хода и результатов учебно-воспитательного процесса позволяют воспитателю более осмысленно и грамотно организовывать воспитательный процесс.

Очень важно установление индивидуально-личностных контактов педагога и воспитанника. К приемам установления контакта относятся внимательное, чуткое отношение к проблемам ребенка, его успехам и неудачам; выражение доверия (даже с «авансом») в порученных делах, доброжелательный тон, вежливость в обращении, «контакт понимающих глаз».

Индивидуально-личностный контакт педагога с воспитанником облегчает процесс введения каждого воспитанника в коллективную творческую деятельность всего ученического коллектива, превращение общеклассных дел в личностно-ориентированные дела, соответствующие интересам, потребностям, умениям и навыкам школьников, возможностям их самореализации.

Если находить и подчеркивать исключительную роль, которую играет каждый из детей, будучи членом группы, то положение каждого ребенка значительно повышается и укрепляется. Воспитатель должен знать, насколько «вписался» каждый школьник в жизнь и деятельность классного коллектива. Очень важно для самочувствия ребенка, чтобы он воспринимал свой коллектив как референтный, то есть значимый, важный для себя. Именно такие коллективы определяют развитие личности школьника. Поэтому правильно поступают те воспитатели, которые используют специальные приемы с целью обеспечения каждому ребенку комфортного состояния в классном коллективе: специальные классные часы «Интересный человек – рядом», празднование в классе дней рождения, проведение «Сюрпризов для друзей», психологические тренинги для общения др. Все это позволяет создать в классе благоприятный эмоциональный климат, сделать позицию каждого радостной и защищенной.

Через включение детей в разнообразные виды классной и школьной деятельности на основе их способностей и интересов, через их участие в различных учреждениях системы дополнительного образования происходит самопроявление и самоактуализация учеников, их самовыражение, способствующее развитию индивидуальности.

«Деятельностная ниша» каждого ребенка позволяет ему утверждать свое уникальное «Я», держать равновесие «успех – неуспех», сохранять радость и бодрость, претендовать на заслуженное уважение среди ровесников и педагогов, высокий статус в коллективе. Педагог имеет возможность в этом случае инструментировать воспитание как самопознание и самовоспитание ученика. Он может увлечь его идеей самовоспитания, самосовершенствования, работой над программой собственного развития.

11.2. Воспитателю необходимо изучать возрастные и психологические особенности детей, психические состояния, возникающие у них. Это позволит ему находить правильный подход к ним.

Как известно, по характеру неосознанной реакции на воздействия внешней среды различают легковнушаемых, средневнушаемых и трудновнушаемых людей.

К легковнушаемым относятся те, кто доверительно относится к слову, делу, поступку человека. Это люди, как правило, эмоциональны, возбудимы, импульсивны, тревожны, мнительны. Воспитатель должен заинтересовать, увлечь легковнушаемого школьника, убедить его в правильности своих идей, позиций, вселить уверенность в своих силах, пробудить надежду. Нужно помнить при этом, что легковнушаемые ученики ждут постоянного подкрепления своей веры в педагога, его слова и действия. Таким ученикам лучше давать конкретные поручения, не требующие больших раздумий, чтобы не повысить их тревожность, неуверенность.

С трудновнушаемыми школьниками надо проводить индивидуальную работу, добиваться их доверия. Если воспитатель не уверен в том, что сумеет доказать свою правоту такому ученику, лучше не вступать с ним в разговор в классе, в присутствии других ребят – он может ставить провокационные вопросы, требовать конкретной аргументации. Беседовать с ним нужно спокойно, уверенно, доказательно. Особенно тщательно нужно аргументировать наказание таких учеников. Иначе может возникнуть конфликт, из которого ни выходят трудно, надолго сохраняя недоверие к педагогу.

Воспитатель должен учитывать в своей работе психические состояния детей, которые зависят от их психических и характерологических особенностей.

Дети могут впадать в состояние аффекта. Это кратковременное, резко выраженное состояние, которое характеризуется сильными и глубокими переживаниями, снижением контроля за своими действиями.

Нарушение обычного течения жизни, неблагоприятные обстоятельства, вызывающие внутренний дискомфорт, могут быть причиной депрессии. Школьники, для которых характерно депрессивное состояние, воспринимаются окружающими как замкнутые, нелюдимые пессимисты, избегающие всякого общения. На самом деле они дорожат оценкой окружающих. При депрессии часто ухудшается физическое состояние, могут проявляться гнев, презрение, враждебность по отношению к другим либо к себе.

Прежде всего воспитателю нужно выяснить причину депрессивного состояния школьника, побеседовать с ним на какую-либо нейтральную тему, понаблюдать, что именно его угнетает и заставляет страдать. Нужно уделять больше внимания этому ученику: чаще общаться с ним, замечать малейший успех, ободрять, давать несложные поручения, преподнося их как очень важные для общего дела.

У некоторых людей, когда они встречают неожиданные помехи, затруднения, которые плохо преодолеваются, возникает состояние фрустрации. Оно переживается как сильное напряжение, тревога, опасение, крах надежд, беспомощность. Заметив у школьника признаки фрустрации, прежде всего следует помочь ему преодолеть затруднение, вызвавшее психический надлом, комплекс неполноценности. Ученик должен чувствовать постоянную психологическую поддержку воспитателя. Ему нужны положительные эмоции, поэтому полезно создать для него ситуацию успеха, сформировать дружелюбное отношение к нему одноклассников, помочь определить жизненные перспективы.

По силе и интенсивности эмоциональных реакций на ситуации различаются люди высокотревожные, умереннотревожные, низкотревожные. К школьникам с высокой тревожностью нельзя категорически предъявлять требования, разговаривать подобным тоном, ибо это может привести к конфликту. Не рекомендуется вступать с ними в долгие пререкания. В конфликтной ситуации таких ребят лучше отвлечь каким-либо делом. Им не стоит давать поручения, с которыми они не справятся или выполнят плохо, переводить в другой класс, так как они долго адаптируются в новых условиях, ставить под сомнение их компетентность, способности, особенно в присутствии других.

Школьники с пониженной тревожностью, как правило, уверены в себе и считают, что у них все хорошо. В отношении этих ребят полезно создавать такие ситуации, которые заставили бы их поволноваться, создали бы стимул для дальнейшей работы над собой.

В повседневной практике воспитатели сталкиваются с проявлениями эмоционально-психической неустойчивости детей, особенно педагогически запущенных, импульсивностью поведения, агрессивностью. Все эти психофизиологические особенности школьников необходимо учитывать воспитателю в повседневном общении и взаимодействии с ними.

11.3. Говоря об индивидуальном подходе в воспитании, нельзя забывать о детях, требующих особого внимания воспитателя – так называемых трудных детях и подростках, имеющих отклонения в развитии, детях с различными заболеваниями, педагогически запущенных.

Воспитателю важно знать не только особенности воспитанника, но и обстоятельства, их обусловившие. Они могут корениться в семье, школе. На улице, в порочном влиянии отдельных аморальных лиц. Вот почему необходимо внимательно приглядываться ко всем этим сферам жизни и деятельности школьника.

В неправильном поведении трудных подростков определенную роль играют возрастные особенности, но главным образом оно обусловлено издержками воспитания. В негативных поступках подростков (за исключением аффективных состояний) коренятся два начала: безответственность и стремление реализовать свои потребности. Неумение или нежелание соизмерять потребности – одна из причин, порождающих безнравственное, отрицательное поведение личности. Отсутствие разумных потребностей – результат неправильного воспитания, ибо физические и духовные потребности личности формируются в результате воспитания и развития человека.

Каковы типичные особенности педагогически запущенных подростков? Весьма типичны для них отрицательное отношение к учебе, вызывающе дерзкое поведение, грубость, безволие. Некоторые подростки замкнуты, боязливы, легко поддаются дурному влиянию. Значительная часть трудных подростков хвастлива, самоуверенна, груба и заносчива в общении с людьми. Очень многие противопоставляют себя коллективу, не любят трудиться.

Нравственное и умственное развитие, состояние нервной системы и психики могут у педагогически запущенных детей находиться в различных состояниях:

- личность безнравственна, для нее характерны серьезные недостатки умственного развития, нервное или психическое заболевание (в этом случае требуется вмешательство врача, педагога-дефектолога);

- отрицательные проявления в умственном, нравственном или нервно-психическом аспектах (перевоспитание возможно в условиях учебно-воспитательного учреждения);

- проявление указанных трех сторон развития неравномерно: а) неудовлетворительное нравственное развитие (индивидуальная работа должна быть направлена на формирование нравственных качеств); б) недостаточное умственное развитие (главное внимание учебе); в) психическое заболевание (необходима консультация с врачом); г) неразвитость некоторых важных нравственных качеств (здесь нужна целенаправленная работа по их развитию, воспитанию).

Каковы же методы педагогического воздействия на трудных подростков?

Забота педагога об этих учениках должна быть постоянной, но ученик не должен чувствовать себя воспитуемым. Не надо подчеркивать, что ученик «трудный», не надо выделять его из ряда других учащихся и относиться к нему уважительно.

Необходимо помочь подростку правильно понять сущность коллектива, научить жить в коллективе, дружить. Для этого его непременно следует вовлечь в посильную общественно полезную деятельность, исходя из его интересов и склонностей. Однако часто подростки не проявляют интереса к общественной работе, отказываются от участия в жизни класса и школы. В этом случае используется методика позитивного стимулирования. Классный руководитель вместе с ученическим активом стремится создать вокруг таких ребят психологически комфортный микроклимат, основанный на доброжелательном и уважительном отношении. Им предлагают несложные, но интересные дела, обеспечив успех в их выполнении. Даже самый маленький успех этого ученика должен быть известен всем учащимся. Это помогает сформировать у трудных подростков положительное отношение к коллективной деятельности.

В воспитательной работе с трудными подростками должен быть реализован принцип неотвратимости наказания. Этот не означает, что полезно часто использовать различные формы наказания. Важнее всего, чтобы ни один поступок учащегося не прошел незамеченным.

В работе с такими детьми воспитателю поможет знание некоторых приемов общения, рассчитанных на пробуждение самосознания, самоуважения.

Инструментовка удивления: педагог выражает в яркой форме удивление тем, что видит и слышит, как бы говоря: «Не верю, что такое вообще возможно в нашем классе! »

Интерпретация шутки: восприятие как неудачной шутки неэтичного поступка ученика.

Акцентирование способности ученика к взаимопониманию: педагог подчеркивает, что, конечно же, ученик его понимает, что ученику не безразлична забота педагога, его волнения, что ученик огорчен тем же, что и учитель.

Разыгрывание мнимого сочувствия: при нежелании ученика исполнять что-то, при явном его сопротивлении педагог выражает (в саркастической, иронической, шутливой форме) преувеличенное сочувствие его «тяжелому положению, когда надо быть умным, трудолюбивым, вежливым, дисциплинированным и т.д.

Признание педагогом своей вины: недостаточно хорошо объяснил, неполно рассказал, не подчеркнул значения требуемого и т.п.

Приемов индивидуального воздействия много. Главное, чтобы прием не превращался в шаблон, штамп и был всегда неожиданным для школьника.

 

Глава 12.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: