Методика организации деятельности в коллективе

Правила организации коллективной деятельности

Методика педагогического руководства организаторской деятельностью школьников

Коллективное обсуждение

 

8.1. Деятельность имеет определенную структуру, включающую цели, мотивы, содержание, средства, способы и результаты. Она осуществляется в определенном пространстве и времени, связывая участников определенными отношениями. Организовать деятельность в коллективе – значит, упорядочить ее во всех аспектах. Рассмотрим правила организации коллективной деятельности.

1. Все участники деятельности должны четко понимать, для чего, ради чего, зачем они что-либо делают. Причем цели и задачи деятельности должны быть приняты участниками деятельности, то есть они должны осознаваться как личностно-значимые, необходимые, привлекательные, полезные. Очень важно также понимать, к чему необходимо прийти, чего добиться в результате этой деятельности.

2. Необходимо добиться, чтобы каждый участник деятельности понимал и знал, что от него требуется.

3. Стоит внимательно подумать над тем, что может понадобиться для работы, заранее составить перечень и поручить ребятам все это обеспечить.

4. Важно продумать способы осуществления деятельности, те конкретные действия, процедуры, которые нужно выполнить педагогу и ребятам.

5. Каждый участник общего дела должен ясно представлять, какие обязанности, права он имеет, к кому он может обратиться за помощью, с кем может и должен взаимодействовать. Педагог также должен определить свою позицию (эксперт, рядовой участник, непосредственный руководитель и т.п.)

6. Нужно точно рассчитать, сколько времени уйдет на подготовку, какова будет продолжительность события в целом и каждого его этапа, учитывая психологические и физиологические особенности детей в восприятии времени.

7. Необходимо решить, где будет происходить коллективная деятельность, продумать с точки зрения эстетики, гигиены, комфорта оформление помещения или окружающей обстановки.

Все эти вопросы педагог продумывает, обсуждает вместе со школьниками.

8.2. Очень важно научить учащихся основам организаторской деятельности, чтобы в будущем они справлялись с организацией коллективных дел. Для этого необходимо рассмотреть методику педагогического руководства организаторской деятельностью воспитанников.

Можно выделить три основных варианта способов организации деятельности в коллективе, которые различаются в зависимости от того, кто является организатором. Наличие этих вариантов связано с тем, что объективно существует три вида организаторской деятельности; индивидуальная, групповая и коллективная. Все они взаимосвязаны, и каждый последующий из них как бы вбирает в себя предыдущий. Несмотря на все многообразие форм воспитательной работы, каждая из них может быть организована одним из трех способов (индивидуально, группой или всем коллективом). Следовательно, как бы формы ни различались между собой, конкретная методика педагогического руководства организаторской деятельностью воспитанников в них будет сохраняться и повторяться.

В основании каждого варианта лежат шесть стадий организации деятельности:

1. Предварительная подготовка.

2. Планирование.

3. Текущая организаторская деятельность (подготовка).

4. Проведение дела.

5. Анализ.

6. Последействие.

Они разработаны и описаны И.П. Ивановым для коллективной организаторской деятельности, но, по сути, в них отражается общая логика организации любой деятельности.

Рассмотрим методику педагогического руководства индивидуальной организаторской деятельностью. От педагога требуется предварительная подготовка, которая предполагает: обдумывание и выдвижение воспитательных и организационно-педагогических задач предстоящей в коллективе деятельности, продумывание ее содержания, вариантов форм и приемов организации, которые затем обсуждаются и отбираются вместе с организатором, т.е. с тем, кто в коллективе организует эту деятельность. Ему тоже предлагается подготовиться, подумать о том, как он представляет себе само это дело и его организацию. Он должен либо самостоятельно составить план подготовки и проведения дела, либо воспользоваться помощью педагога. В любом случае этот план обсуждается с педагогом.

Далее организатор приступает к выполнению плана (начинает непосредственную подготовку), а педагог внимательно следит за его действиями, оказывая помощь в случае затруднений. На этом этапе возможно обсуждение некоторых вопросов в совете коллектива. Проверить готовность дела может педагог либо совет коллектива. По завершении проведенного дела нужен обстоятельный разговор с организатором о том, что его самого удовлетворило в собственной работе, а что нет, как оценивает он участие коллектива, какие видит причины успеха или неудач. Возможно обсуждение итогов с советом коллектива, который проанализирует действия организатора и даст им оценку. На основе этого варианта могут развиваться различные модификации методики, но общий алгоритм будет сохраняться.

Рассмотрим вариант методики руководства групповой организаторской деятельности. Различные дела и события в коллективе могут быть организованы силами определенной группы ребят постоянного состава, одним из органов коллектива, либо группой временного состава. Педагогу необходимо в этом случае правильно выстроить линию своего участия. Будет правильно, если он не станет спешить со своими предложениями, а постарается сначала ребят «озадачить», т.е. сформулирует для них конкретные организаторские задачи. Старшие ребята могут подумать над их решением самостоятельно, а вот маленьким или не имеющим опыта творческой деятельности можно предложить несколько вариантов на выбор. Через некоторое время уже вместе с ними можно обсуждать предложения (или выбранные варианты), составлять план подготовки, распределять поручения. Иногда бывает важным поработать с каждым учеником индивидуально: побеседовать по содержанию полученного поручения, дать инструкции, подсказать, проверить готовность. После проведения дела необходимо подготовить и осуществить его анализ вместе с группой-организатором, а также свой педагогический анализ.

Необходимо помнить, что если все дела в коллективе будут организованы силами актива, то это, с одной стороны, создаст некоторую перегрузку организаторов, а с другой – может привести к устойчивой пассивности или потребительской активности остальных ребят. Чтобы не допускать этого, целесообразно более или менее равномерно чередовать организаторские функции в коллективе. Использовать, к примеру, временные организаторские органы – творческую группу или инициативную группу, штаб, оргкомитет и т.п. Что касается методики педагогического руководства организаторской деятельностью названных органов, то все «тонкости» ее имеют место в основном на начальных этапах организации – при предварительной подготовке, планировании, текущей подготовке. Если при планировании ребята не могут или просто не хотят ничего придумывать, предлагать, то можно порекомендовать сочетание двух приемов: «увлечение» и «на выбор». Иными словами, нужно постараться увлечь ребят какой-нибудь заманчивой идеей или предложить несколько идей для выбора, которые могут дать толчок и их собственной творческой мысли. Педагогу важно четко спланировать «текущий контроль»: когда и с кем поговорить, когда собраться всем организаторам, кого на каком шаге подстраховать.

Если в роли организатора выступает весь коллектив – это значит, что каждый участвует в организации общей деятельности. «Участвовать в организации общей деятельности» означает участвовать:

- в выдвижении и обсуждении замыслов, идей общего дела, вносить свои предложения;

- в распределении общей работы и брать на себя отдельные ее участки, выполнять конкретные поручения; думать, как это сделать лучше;

- в подведении итогов, анализе проделанной работы, оценке достигнутых результатов.

Разумеется, в коллективной организаторской деятельности конкретные роли и объем организаторских функций могут быть распределены между ребятами по-разному. Кто-то будет все же организатором своих товарищей, а кто-то останется как бы рядовым участником организации деятельности. В другом деле эти роли могут поменяться.

В методике педагогического руководства коллективной организаторской деятельностью тоже возможны два варианта. Это вариант, когда координирующим органом в ней становится постоянно действующий совет коллектива. Другой вариант, когда в роли такого органа выступает временный «совет дела». Отличия в этих вариантах методики будут не слишком значительные. Они связаны с необходимостью (во втором варианте) организовывать выборы совета дела, а также, возможно, сформировать временные микроколлективы (творческие объединения и т.п.). Этот последний вариант методики является самым сложным по своей организации, но вместе с тем и самым плодотворным с точки зрения воспитательной активности. Ибо только он позволяет включать каждого воспитанника в полноценную коллективную творческую деятельность и самоуправление.

В любой конкретной методике должна быть предусмотрена индивидуальная работа с воспитанниками. Всякий раз, когда педагог приступает к разработке алгоритма руководства коллективной деятельностью при реализации той или иной формы работы, ему нужно не забыть включить в него такие шаги, которые обеспечивали бы личную готовность воспитанников к самостоятельной деятельности, оказывали бы им существенную помощь (инструктаж, консультация, совместное обсуждение и планирование предстоящих действий и др.). Большую помощь в выполнении ребятами персональных поручений оказывают памятки и оперативные инструкции. Суть «индивидуальной работы» - это постоянная помощь, забота и внимание, которые нужны практически каждому воспитаннику.

8.3. Один из самых методически сложных моментов организации деятельности в коллективе – это коллективное обсуждение. Необходимость в нем возникает довольно часто:

- при планировании периода жизни или конкретного дела нужно выдвинуть и обсудить предложения в план (коллективное планирование);

- на сборах, собраниях коллектива необходимо обсудить поставленные вопросы и принять по ним решения (коллективное решение);

- после проведения дел нужно оценить достижения и действия своих товарищей (коллективная оценка);

- в дискуссиях по различным проблемам нужно выработать мнение коллектива, сформировать отношение к чему-либо (коллективное мнение);

- при анализе периода жизни или конкретного дела нужно обсудить, что удалось, как действовали извлечь уроки на будущее (коллективный анализ).

Существует простой и надежный прием коллективного обсуждения, учитывающий психологические особенности подростка: сначала ребята все вопросы обсуждают в микроколлективе, где по очереди высказывается каждый, а потом их представители доводят общее мнение до всего коллектива. Теперь уже нужно выражать не только свое личное мнение, а мнение всей группы (даже если оно и не будет единым). Группам по очереди предоставляется слово, а остальным – право задавать вопросы, соглашаться или возражать. Ребят нужно учит вести обсуждение в группе, выражать четко свои мысли, аргументировать мнение, знакомить с правилами обсуждения.

Чтобы в любой ситуации коллективное осуждение получилось, педагогу очень важно тщательно продумать его организацию и основательно подготовиться. Чтобы точно рассчитать время на подготовку, необходимо сначала расписать всю методику подготовки дела. Полезно для себя составить детализированный алгоритм, чтобы ничего не упустить. А затем, начиная со дня проведения дела, отсчитывать назад: сколько времени потребуется для каждого «шага», процедуры, операции. Аналогично можно рассчитать время на подготовку дел при групповой и индивидуальной организации деятельности.

 

Глава 9.

Подготовка, проведение и анализ

Воспитательного мероприятия

Подготовка воспитательного мероприятия

Требования к проведению воспитательного мероприятия

3. Педагогический анализ воспитательного мероприятия

9.1. Качество воспитательного мероприятия зависит, прежде всего, от того, насколько правильно оно спланировано, методически разработано.

Подготовку нужно начинать с определения воспитательных целей и задач мероприятия, подбора целесообразных, отвечающих целям и задачам, методов проведения, а также определения его места в системе работы с данным коллективом детей.

Наиболее актуальными задачами, стоящими перед воспитателями и классными руководителями, являются следующие:

- ориентация личности на гуманистические установки и жизненные ценности, определение своего места и целей жизнедеятельности;

- формирование национального самосознания, гражданственности, патриотизма, уважения к законности и правопорядку, внутренней свободы и чувства собственного достоинства;

- воспитание потребности в освоении ценностей общечеловеческой и национальной культуры, формирование эстетического вкуса, стремления к созданию и приумножению достижений духовной культуры;

- приобщение молодежи к нравственным нормам человеческого общежития, здоровому образу жизни;

- выявление и развитие задатков, формирование на их основе общих и специфических способностей личности, создание условий для развития ее творческого потенциала;

- воспитание потребности в труде как первой жизненной необходимости, высшей ценности и главному способу достижения жизненного успеха, целеустремленности и предприимчивости, конкурентоспособности во всех сферах жизнедеятельности и другие задачи.

Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает подбор материала. В зависимости от него для этого необходимо разное по длительности время. Много времени требуется, например, чтобы подобрать материал для этической беседы, классного часа или вечера на определенную тему, диспута или «круглого стола». В этом случае важно распределить задания между учащимися, ознакомиться с тем, как они выполнены, интересный ли материал подобран, самому педагогу подыскать актуальные примеры, факты, выстроить выступления в логической последовательности. Даже тем, где для подбора материала длительного времени не требуется (например, посещение театра, выставки и т.п.), воспитателю необходимо подготовить учащихся к его восприятию и в психологическом, и в содержательном смысле.

Подготовка к мероприятию завершается составлением плана-конспекта, отражающего содержание предполагаемой работы. Общими элементами планирования являются: определение целей и задач, темы, содержания и формы мероприятия, характер подготовки к его проведению; ход; подведение итогов.

Наиболее распространенными формами воспитательных мероприятий являются: индивидуальные, кружковые (групповые), массовые.

Индивидуальная работа – это самостоятельность отдельных учащихся, выражающаяся в выполнении ребятами отдельных поручений, творческих заданий, участии в конкурсах и др. Целенаправленная индивидуальная работа учащихся необходима для того, чтобы каждый из них мог в полной мере раскрыть свои способности, выразить свою индивидуальность. Эта деятельность требует от воспитателя глубокого знания индивидуальных особенностей учащихся, их потенциальных возможностей, положения в коллективе сверстников, среды, окружающей ребенка.

Кружковая (групповая) работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей учащихся в определенных областях науки, техники, искусства, спорта. Наиболее распространены такие ее формы, как кружки, секции, клубы, различные творческие, научные, спортивные объединения.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе и внешкольных учреждениях. Их преимущество перед другими формами внеклассной и внешкольной работы в том, что они рассчитаны на одновременный охват большого числа учащихся, и то, что им свойственны такие специфические особенности, как красочность, торжественность, яркость, сильное эмоциональное воздействие на детей. К ним относятся различные интеллектуальные и художественные конкурсы, спортивные соревнования, игры, научные конференции, циклы лекций на интересующие школьников темы, школьные вечера и праздники.

9.2. Проведение воспитательного мероприятия, его композиция определяются во многом содержанием работы, подготовленностью руководителя и участников, умением воспитателя вызвать интерес к предстоящему делу, стимулировать активность школьников по его подготовке, оказать практическую помощь, создать ситуацию успеха. Очень важно для педагога расположить к себе детей, вызвать их доверие, желание сотрудничать, стремиться к успеху. Много зависит от его личной заинтересованности, находчивости, гибкости, творческих и организаторских способностей, чувства юмора.

Чтобы воспитательное мероприятие имело воспитывающий характер, то есть вовлекало бы детей в социально-ценностные отношения, надо уметь различать предметный и воспитательный результаты его, сохраняя приоритет второго и не гоняясь за максимальной качественностью первого.

Предметный результат – это непосредственный продукт действия учащихся (спетая песня, посаженное дерево, поставленный спектакль и др.); воспитательный – то отношение, которое формируется в ходе получения предметного результата. Оценивать дело следует по палитре проявляемых детьми отношений. Иногда нужно акцентировать внимание не на качестве продукта деятельности детей (сбивчивая речь, забытые слова, неудачная шутка), а на проявленных отношениях (защищали честь класса, играли спектакль для пожилых людей, пытались выяснить истину). В этом умении заключена тайна педагога, которому удается в процессе очень простых и бесхитростных дел пробуждать у детей самые добрые и высокие порывы.

Мероприятие нельзя подготавливать долго. Не должно быть многочисленных репетиций, длительных проверок готовности отдельных звеньев до идеального состояния; как отрицательный итог всей этой муштры исчезает непосредственность детских переживаний, гаснет эмоциональный накал, теряется интерес.

Временная протяженность мероприятия должна быть краткой, оно не должно насыщать ребенка, тем более перенасыщать. Напротив, в завершении проведенного дела должно звучать: «А когда мы опять…? ».

При проведении воспитательных мероприятий важно учитывать тот опыт, который имеют школьники в подготовке подобных дел. Если осваивается новая форма внеклассной и внешкольной работы, большое внимание должно быть уделено обучению ребят путем разъяснений, показа образца правильных действий. Если же школьники приобрели необходимый опыт, воспитатель может поручить им самим вести некоторые формы занятий. В этом случае детям следует предоставить право организовать задуманное, но при этом находиться рядом и слегка подталкивать их мысль в нужном направлении. Если дети не принимают совет и предложение педагога, не надо настаивать – пусть делают по-своему. По ходу дела можно внести педагогические коррективы. Они обычно не остаются незамеченными и находят у детей благодарный отклик. В следующий раз они обязательно попросят у педагога совет.

Нет ничего страшного, если дело, организуемое детьми, недостаточно успешно завершилось. «Принцип оптимистического рубежа» направляет воздействия педагога на мажорный вывод: «Мы теперь знаем, как можно лучше сделать это» или «Мы получили хороший урок и знаем то, чего не умеем…».

Итак, выделим основные требования к проведению воспитательного мероприятия:

1. Четкое определение педагогом целей и задач мероприятия.

2. Планирование этапов мероприятия и задач каждого этапа.

3. Организация его подготовки в соответствии с поставленными целями и задачами.

4. Определение оптимального содержания мероприятия.

5. Выбор наиболее рациональных методов и приемов воспитания на каждом этапе мероприятия.

6. Четкость, продуманность, отсутствие шаблона, творческий характер, эмоциональное воздействие на воспитанников.

9.3. Важный элемент работы педагога – подведение итогов воспитательной мероприятия.

При анализе следует прежде всего фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, находить причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем.

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия:

I. Общие сведения:

1. дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, группа учащихся), кто проводит;

2. чем обусловлен выбор темы – классными традициями, системой воспитательной работы класса (школы), возрастными особенностями учащихся;

3. воспитательные цели и задачи, которые должны быть решены в результате мероприятия;

4. форма (диспут, беседа, викторина и др.), целесообразность выбора формы;

5. план (план-конспект, сценарий) воспитательного мероприятия.

II. Анализ подготовки мероприятия:

1. кто был инициатором мероприятия, как оно готовилось;

2. учет интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению3. заданий, самостоятельность, инициатива учащихся;

3. формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения дела.

III. Анализ хода воспитательного мероприятия:

1. содержание мероприятия;

2. насколько убедительно, четко, эмоционально раскрыты перед школьниками цели и задачи дела;

3. какие знания, умения, навыки приобрели учащиеся;

результативность дела.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия:

1. степень достижения поставленных целей и задач;

2. причины успехов, неудач, ошибок;

3. значение воспитательного дела для совершенствования межличностных отношений в классе, пробуждения интереса к вопросам, которым было посвящено мероприятие;

4. методические ошибки и недочеты, снизившие эффективность дела, способы их устранения;

5. выводы и предложения.

Глава 10.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: