Методика для изучения процесса и результатов развития личности учащегося

«Пословицы»(С.М. Петрова)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особен-ности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения.Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами и поговорками. Воз­можны два варианта работы с этим бланком. В первом случае требуется внимательно про­читать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл – согласен в очень незначительной степени;

2 баяла – частично согласен;

3 балла – в общем согласен;

4 балла – почти полностью согласен.

Во втором случае необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей сте­пени.

Предлагаются следующие пословицы и поговорки:

1. а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хороша живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить – не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу – половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди – все, а деньги – сор;

г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10.а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело – сторона.

11.а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12.а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет – приятели откажутся.

13.а) ученье – свет, неученье – тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14.а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15.а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных сужде­ний о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в пословицах и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются сле­дующим образом:

1) а, в – духовное отношение к жизни, б, г – бездуховное отношение к жизни;

2) а, в – незначимость материального благополучия в жизни, б, г – материально бла­гополучная жизнь;

3) а, в – счастливая, хорошая жизнь, б, г – трудная, сложная жизнь;

4) а, в – оптимистическое отношение к жизни, б, г – пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в – решительное отношение к жизни, б, г – осторожное отношение к жизни;

6) а, в – самоопределение в жизни, б, г – отсутствие самоопределения в жизни;

7) а, в, г – стремление к достижениям в жизни, б, г – отсутствие стремления к достиже­ниям в жизни;

8) а, в – хорошее отношение к людям, б, г – плохое отношение к людям;

9) а, в – коллективистическое отношение к людям, б, г – индивидуалистическое от­ношение к людям;

10) а, в – эгоцентрическое отношение к людям, б, г – эгоистическое отношение к лю­дям;

11) а, в – альтруистическое отношение к людям, б, г – паритетное отношение к лю­дям;

12) а, в – значимость дружбы, б, г – незначимость дружбы;

13) а, в – значимость ученья, б, г – незначимость ученья;

14) а, в – значимость труда, б, г – незначимость труда;

15) а, в – значимость соблюдения законов, б, г – незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащих­ся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости неже­лательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше сте­пень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наобо­рот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень со­гласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом пословицы либо под буквами «а» и «б», ли­бо под буквами «в» и «г».

Изучение семьи ребенка

Знакомство с семьей школьника учитель может начать с небольшой анкеты для родителей. С помощью ее можно получить данные о соци­ально-бытовых условиях, в которых живет семья ученика, о понимании родителями целей, задач семейного воспитания и их усилиях в данном направлении. Анкета заставит и самих родителей задуматься ой отношении к ребенку и выявить просчеты в семейном воспитании. На основании результатов анкеты определятся основные вопросы для беседы с родителями ученика.

Анкета для родителей

 

1. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонима­ние с детьми?

2. Говорят ли с Вани дети «по душам», советуются ли по личным вопросам?

3. Интересуются ли они Вашей работой?

4. Знаете ли вы друзей Ваших детей?

5. Бывают ли они у Вас дома?

6. Участвуют ли дети с Вами в хозяйственных заботах?

7. Проверяете ли Вы, как они учат уроки?

8. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения?

9. Участвуют ли дети в подготовке к семейным празд­никам?

10. На «Детские праздники» дети предпочитают, чтобы Вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?

11. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги?

12. А телепередачи и фильмы?

13. Бываете ли вместе с детьми на выставках, в театре и т. д.?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристиче­ских походах, походах за грибами и т. д.?

15. Предпочитаете ли Вы проводить отпуск вместе с ними или нет?

 

Рекомендации по составлению характеристики учащегося

 

1. Новообразования возраста, их наличие и проявления.

2. Отношение ученика к учению: желание учиться лучше; отношение к успехам и не­удачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, осоз­нание общественной и личной значимости учения.

3. Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

• умение планировать учебную работу: навыки планирования учебной и трудовой дея­тельности, навыки составления плана ответа, плана сочинения, плана лабораторной рабо­ты, плана решения задачи;

• умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наи­более существенное, делать обобщения, выводы;

• умение осуществлять самоконтроль в учении, собранности, внимательность, умение работать сосредоточенно;

• уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленных целей, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умение проявлять собранность, организованность.

4. Ведущие интересы и склонности: увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности в кружках и факультативах, олимпиадах и конкурсах, в различного рода внешкольных учреждениях, интерес к предполагаемой про­фессии, по самообразование, стремление поделиться своими знаниями и умениями с това­рищами в лекторской группе, на классных часах, участие в оформлении и оборудовании кабинетов; награды за успехи в урочной и внеурочной учебной работе.

5. Культурный кругозор: начитанность школьника, широта его культурных интересов, умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни, желание делить­ся своими знаниями по эстетической культуре с товарищами, художественные способно­сти и способ их реализации.

6. Общественная и трудовая активность школьников: инициативность, желание уча­ствовать в школьных и классных делах, отношение к труду, добросовестность в выполне­нии общественных поручений, стремление включаться в дела, заинтересованность в делах коллектива.

7. Состояние здоровья, физическая закалка, отношение к занятиям физкультурой и спортом, участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, кото­рым увлекается ученик. Занятия в спортивных кружках и секциях, награды за спортивные достижения.

8. Нравственная воспитанность школьника: сформированность таких качеств, как гу­манизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплиниро­ванности и дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, степень развитости чувства долга, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности, чест­ность, порядочность.

9. Взаимоотношения учащегося с коллективом класса, отношение к нему товарищей, степень общительности, его место в коллективе класса.

10. Рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером, совершенство­ванием достоинств, работе над недостатками.

11. Рекомендации родителям и учителям в работе с данным ребенком

Примерная программа изучения классного ученического коллектива

I. Состав класса.

1.Возрастной состав класса.

2. Познавательный уровень, развитие учащихся. Работоспособность и успеваемость учащихся.

3.Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе? ). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений, направленность и система ценностей, сознательность учащихся.

II.Сплоченность класса

1.Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера? Как учащиеся относятся друг к другу. Как они относятся к делам класса?

2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно?

3. Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли мальчики девочек?

4. Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще?

5. Нет ли в классе круговой поруки? Если есть, то в чем выражается?

6. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив?

7. При проведении общешкольных мероприятий стараются держаться вместе или разобщенно?

III.Организованность класса.

1. Умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел? Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять?

2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел)?

3. Подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц?

IV.Общественное мнение в классе

1.Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают?

2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение?

3. Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят, и тем, что они делают?

4. Критика и самокритика в классе.

V. Характер товарищеских связей в коллективе

1.Что связывает школьников: общее место жительство за партой, интересы, общая работа?

2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее)?

3. Внимательны ли они к товарищам? Стараются ли им помочь? В чем выражается эта помощь?

4. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям? Умеют ли они видеть их недостатки?

5. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим?

6. Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками?

VI. Актив класса

1. Состав актива.

2. Официальный (выборный) и фактический актив класса.

3. Имеет ли актив авторитет?

4. Выполняются ли распоряжения актива класса?

5. Как относятся активисты к товарищам по классу;

6. Есть ля учащиеся, постоянно находящиеся в активе?

7. Живут ли общешкольные активисты жизнью класса, не отрываются ли они от класса? Уважают ли их в классе

VII. Связь классного коллектива с общешкольным

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах?

2. Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни школы?

3. Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические)?

4. Каков характер связей учащихся с другими классами (соревнование, совместные дела)?

5. Как участвует класс в общешкольных мероприятиях?

VIII. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива

1. Какие педагогические мероприятия и дела следует провести в классе в целях сплочения и организации классного коллектива?

2. Как использовать классный коллектив для воспитательного воздействия на отдельных учащихся?

 

 

О Г Л А В Л Е Н И Е

 

 

Введение

 

Глава 1. Сущность и содержание процесса воспитания

1.1. Понятие «воспитание» и его сущность

1.2. Цели и задачи воспитания, его особенности

1.3. Содержание воспитания

 

Глава 2. Современные концепции и подходы к воспитанию

2.1. Современные концепции воспитания

2.2. Современные подходы к воспитанию

 

Глава 3. Воспитательная работа как важнейший компонент воспитательного процесса

3.1. Сущность, функции, логика воспитательной работы

3.2. Система деятельности педагога-воспитателя

3.3. Принципы организации и основные направления

внеклассной воспитательной работы

 

Глава 4. Формы воспитательной работы

4.1. Подходы к классификации форм воспитательной работы

4.2. Технология организации воспитательного процесса

4.3. Коллективные творческие дела (КТД)

 

Глава 5. Традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса

5.1. Разнообразие форм организации воспитательного процесса

5.2. Методика подготовки и проведения традиционных воспитательных дел

5.3. Творческие формы воспитательной работы

 

Глава 6. Методика планирования воспитательной работы

6.1. Этапы планирования

6.2. План воспитательной работы

6.3. Целевые комплексные программы для планирования воспитательной работы

 

Глава 7. Методика работы с коллективом

7.1. Понятие «детский коллектив». Этапы его развития

7.2. Законы развития коллектива

7.3. Руководство детским коллективом

 

Глава 8. Методика организации деятельности в коллективе

8.1. Правила организации коллективной деятельности

8.2. Методика руководства организаторской деятельностью школьников

8.3. Коллективное обсуждение

 

Глава 9. Подготовка, проведение и анализ воспитательного мероприятия

9.1. Подготовка воспитательного мероприятия

9.2. Требования к проведению воспитательного мероприятия

9.3. Педагогический анализ воспитательного мероприятия

 

Глава 10. Классный час одна из форм воспитательной работы

10.1. Сущность и функции классного часа

10.2. Методика подготовки и проведения классного часа

10.3. Материал для классных часов

 

Глава 11. Работа воспитателя с индивидуальностью

11.1. Индивидуальный подход к учащимся и условия его реализации

11.2. Учет индивидуальных психических свойств личности

11.3. Индивидуальный подход в работе с «трудными» детьми

 

Глава 12. Взаимодействие воспитателя с семьей школьника

12.1. Функции работы школы, классного руководителя (воспитателя)

в работе с родителями учащихся

12.2. Правила взаимодействия и способы установления контакта с семьями учащихся

12.3. Формы сотрудничества школы и семьи

 

Глава 13. Общение педагога с воспитанниками

13.1. Педагогическое общение: сущность, функции, стили

13.2. Стадии педагогического общения

13.3. Правила общения педагога с воспитанниками

 

Глава 14. Методы и приемы педагогического воздействия

14.1. Методы убеждения

14.2. Методы организации жизни и деятельности

14.3. Стимулирующие (оценочные) методы

14.4. Приемы педагогического воздействия

 

Глава 15. Воспитательная работа и педагогическая диагностика

15.1. Сущность педагогической диагностики, ее цели и виды

15.2. Использование методов педагогической диагностики

в воспитательной работе

 

Литература

 

Приложение: диагностические методики

 

⇐ Предыдущая3456789101112

Поделиться: