Особенности языкового развития и его связь с вопросами, которые задают дети

Язык играет очень важную роль в жизни ребёнка и людей вообще. С помощью языка человек выражает свои мысли, желания и склонности и понимает окружающих. Язык позволяет человеку поддерживать связь с другими людьми и общаться с ними.

Рождение. Первый крик ребёнка сразу после рождения — этого его первый опыт пропускания воздуха через глотку.

Родитель начинает обучение ребёнка с самого рождения. Ребёнок нуждается в ласковом ворковании не меньше, чем нуждается он в материнском молоке.

Первый и второй месяцы жизни. Ребёнок кричит, когда голоден или его что-то беспокоит. Когда он не плачет, он время от времени издаёт горловые звуки и двигает при этом ножками. Так закладываются основы будущей речи. Мать, слыша издаваемые ребёнком звуки, обычно повторяет их для него, и это успокаивает его. Попытки матери как можно скорее успокоить ребёнка во время плача приводят к тому, что он меньше упражняет свой речевой аппарат криком. И наоборот, когда мать позволяет ребёнку подолгу плакать, это приводит к тому, что он меньше тренирует свой речевой аппарат другими звуками.

Третий, четвёртый и пятый месяц жизни. В ворковании ребёнка можно услышать и гласные (чаще всего «а») и согласные (чаще всего «м» и «б»). Ребёнок произносит эти звуки сам или когда с ним кто-то разговаривает. Ребёнок прислушивается к звукам, особенно к тем, которые издаёт сам, и если звук ему нравится, он старается повторить его.

Шестой, седьмой и восьмой месяцы жизни. Ребёнок гулит, играет звуками, повторяя слоги («да-да-да», «ма-ма-ма»). В его лепете появляются новые гласные, а также согласные («д», «т», «л», «н»). Заметно социальное развитие. Ребёнок использует звуки для привлечения внимания и выражения своих потребностей. Он начинает осознавать, что язык — способ общения и осуществления желаний. Закладываются основы для диалога: когда с ним разговаривают, он издаёт звуки в ответ. Ребёнок по-прежнему лепечет и «поёт», особенно в присутствии других людей. Он учится управлять своим языком. Это очень важные упражнения, способствующие последующему развитию речи.

Девятый, десятый и одиннадцатый месяцы жизни. Звуковая гамма лепета ребёнка обогащается новыми звуками. В этом возрасте ребёнок меньше плачет и больше времени посвящает упражнениям со звуками. Он уже понимает слово «нет». Он всё успешнее повторяет за родителями произносимые ими звуки и активнее реагирует на их общение с ним. В этом возрасте детям очень нравится повторять простые слова.

От года до полутора лет. В этом возрасте ребёнок активно развивается. Он начинает ходить и есть самостоятельно. В сознании ребёнка слова связываются с действиями и обстоятельствами. Поэтому прощаясь, он не просто произносит слова прощания, но и машет рукой. Он знает, что так делают в определённых обстоятельствах — когда уходят или провожают кого-то.

От полутора до двух лет. Ребёнок произносит осмысленные слова: «Дай! », «На! » и так далее, а также называет членов семьи по именам. В этом возрасте нужно увеличивать словарный запас ребёнка, подсказывая ему нужное слово в нужный момент. Если ребёнок что-то трогает, можно подсказать ему название предмета, чтобы в его сознании возникала связь между словами и тем, что эти слова означают. Нужно стараться, чтобы слово в сознании ребёнка было связано с как можно большим числом признаков и описаний. Если речь идёт о еде, то к таким признакам относится вкус, запах, цвет, форма и т. д. Так начинается осознание ребёнком различий между предметами и постижение их свойств. Очень важно создать у ребёнка представление о вещах и их свойствах и связать эти предметы со словами. Обычно с появлением зубов у ребёнка формируется привычка повторять слова без какой-либо цели. Взрослым следует использовать эту возрастную особенность, обучая ребёнка простым словам.

С двух до трёх лет ребёнок пополняет свой словарный запас и совершенствует свою речь, исследуя окружающий мир, повторяя за ними разные слова. Он начинает составлять предложения из трёх слов («Папа на работе»). В этом возрасте ребёнку важно слышать правильную речь и иметь образец для подражания. Если у ребёнка есть такой пример, то все дефекты речи с возрастом исчезают сами собой.

С трёх лет до четырёх ребёнок становится общественным, играет со своими друзьями, разговаривает со взрослыми. В этом возрасте ребёнку требуется более совершенная речь для выражения своих потребностей, влияния на друзей, объяснения связи между вещами и подражания взрослым в скорости речи. В этом возрасте речь ребёнка иногда бывает неясной. Ребёнок может запинаться и заикаться. Причиной нередко становятся окружающие, которые разговаривают с ним слишком быстро и часто прерывают его, чтобы исправить неправильно произнесённое им слово или не поворачиваются к нему и не обращают на него внимания, когда он говорит.

Подобные дефекты речи исчезают сами собой в пяти- или шестилетнем возрасте, если не привлекать к ним внимание ребёнка. Правильность речи ребёнка во многом зависит от окружающих.

Ниже речь пойдёт о психических особенностях ребёнка и их связи с развитием речи.

Каждый возраст имеет свои особенности, хотя все этапы человеческой жизни тесно связаны между собой и составляют единое целое. Знание особенностей, присущих каждому возрасту, помогает нам понять, какие истории, сказки и мысли, преподносимые в разных формах, могут оказаться наиболее полезными для ребёнка в том или ином возрасте.

1. Младенчество и раннее детство (0–5 лет). В этом возрасте у ребёнка сильно развито воображение, хотя связано оно с вещами, которые окружают его и знакомы ему. Воображение позволяет ему представить стул поездом, а палку конём. Именно это воображение следует считать причиной любви детей этого возраста к сказкам и историям, героями которых являются звери и птицы, а также тем, в которых разговаривают неживые предметы, и фантастическим историям. В этом возрасте мышление ребёнка опирается на зрительные образы, потому что ребёнок ещё не достиг возраста, в котором развивается абстрактное мышление. Он ещё не понимает значения таких слов, как «смелость», «искренность», «верность» и так далее.

2. Детство (5–9 лет). В этом возрасте у ребёнка уже накоплен немалый опыт, связанный с окружающей средой и знакомыми ему предметами. Воображение рисует ему неведомые миры, в которых живут гиганты и карлики и великое множество разных фантастических существ в волшебных городах…

В этом возрасте ребёнку нужно рассказывать и читать правдивые истории — а в нашей религии их можно найти множество. Они могут увлечь ребёнка не хуже вымышленных историй и при этом будут отражать действительность и являться частью реальности, с которой ребёнок должен знакомиться.

В этом возрасте ребёнок по-прежнему увлекается историями, главными героями которых являются животные, однако фантазия у него уже не столь бурная, хотя его мышление всё ещё связано в основном со зрительными образами.

Если говорить об абстрактных понятиях, то ребёнка в этом возрасте можно знакомить с достойными примерами благородного поведения и похвальных социальных принципов. С помощью этих примеров можно направить желания и склонности ребёнка в правильное русло.

3. Отрочество (9–12 лет). Этот период ещё называют периодом приключений и геройства. В этот период от вымышленных историй ребёнок переходит к историям, сюжет которых близок к реальности. В этом возрасте детям свойственна любовь к коллекционированию и владению вещами. Эта страсть, вне всякого сомнения, нуждается в повышенном внимании со стороны взрослых: она не должна принять крайние формы. В этом возрасте детям нравится участие в разных групповых играх и мероприятиях. У них (у мальчиков это более ярко выражено) пробуждается «инстинкт воина», стремление к превосходству и любовь к занятиям, предполагающим состязание и демонстрацию смелости.

В этом возрасте самые подходящие истории для детей — описания приключений, сопряжённых с разными опасностями, и дальних странствий. Это истории, в которых герои преодолевают разные препятствия и трудности с благородной целью. Эти истории учат смелости, отваге и благородству и побуждают ребёнка избавляться от отрицательных черт характера, таких как агрессия, малодушие, лживость и так далее.

Детям в этом возрасте свойственно безоговорочно принимать слова тех, кого они любят и кто является для них авторитетом. Используя эту возрастную особенность, можно привить ребёнку множество достоинств и замечательных нравственных качеств. Однако для этого очень важно, чтобы у ребёнка были правильные герои.

К концу этого возрастного периода проявляются различия между мальчиками и девочками. Мальчики в это время обычно увлечены историями о приключениях, подвигах и геройстве, девочкам же обычно больше нравятся истории, описывающие домашнюю и семейную жизнь.

Необходимо укреплять психику ребёнка. Иначе говоря, нужно развивать у ребёнка уверенность в себе. Одно из самых опасных и трагических явлений современных обществ — семьи, в которых на детей смотрят как на пустое место. Мол, они ничто, они ничего не знают и не понимают, ни на что не годны и так далее. Бывает, что ребёнку уже четырнадцать или пятнадцать, а члены его семьи всё ещё не воспринимают его всерьёз. Ему не доверяют даже такие простые дела, как сходить в магазин за хлебом, налить чай или встретить гостей. Члены семьи почему-то убеждены в том, что он не способен нести ответственность и исполнять порученное ему, и он действительно вырастает таким. Это крайне опасная ситуация, потому что ребёнок, который растёт в подобных условиях, похож на растение, которое растёт в тени: слабое, чахлое, почти безжизненное, оно почти не растёт и не развивается.

Такой подросток вырастает слабохарактерным, неуверенным в себе. Он будет бояться говорить перед публикой или даже окажется не способен руководить молитвой людей, то есть исполнять роль имама в молитве. Такой человек оказывается не приспособлен к жизни, потому что он получал неправильное воспитание. Вспомним историю с мальчиком и чашей. Посланник Аллаха r спросил его: «Разрешаешь ли ты мне отдать эту чашу взрослым, а не тебе? » Подобные фразы дают ребёнку почувствовать, что он не пустое место, что его слова имеют вес. Посланник Аллаха r показал мальчику (это был Ибн ‘Аббас), что уважает его право, несмотря на то что он ребёнок, и дал ему понять, что поступит так, как он скажет: если он разрешит отдать чашу взрослому, он так и сделает, а если он не разрешит, чаша будет передана ему, поскольку это его право. А когда мальчик сказал, что не откажется от своего права, Посланник Аллаха r поступил так, как он пожелал, то есть отдал чашу ему. У ребёнка, к которому относились с таким уважением, были все причины, чтобы быть уверенным в себе.

Другой пример. ‘Амр ибн Саляма руководил молитвой людей, когда ему было шесть или семь лет. Возложение на ребёнка подобной ответственности — лучшее средство укрепить его психику и помочь ему стать уравновешенной и сильной личностью в будущем.

Ещё один действенный способ укрепить психику ребёнка и повысить его самооценку — не проявлять жестокости по отношению к ребёнку, если он совершит какой-нибудь проступок. Бывает, что мы относимся к своим детям мягко, но стоит им сделать что-нибудь не так, как мы начинаем обращаться с ними жестоко. А жестокость бывает губительной.

Истории, похожие на ту, которую я хочу рассказать, случались и случаются в разных странах и обществах. Один человек обставил свой дом дорогой мебелью. Утром он, как обычно, отправился на работу, а когда пришёл домой в полдень, то обнаружил, что его сын взял нож и распотрошил им новый дорогой диван и изрезал занавески. Кроме того, он разбросал вещи, как это часто делают дети. Отец пришёл в такую ярость, что сначала крепко избил сына, после чего связал ему верёвкой руки и ноги, а его матери пригрозил, что если она посмеет развязать его, то ей тоже не поздоровится. Ребёнок плакал и плакал, а когда у него не осталось сил, замолчал. После того как он перестал плакать, родители заметили, что кожа ребёнка приобретает неестественный цвет. Они тут же развязали его и отвезли к врачу. Диагноз был неутешителен. Врач сказал, что ребёнок близок к смерти и единственный способ спасти его — немедленно ампутировать конечности, потому что из-за верёвок произошло серьёзное нарушение кровотока. Отец понял, что выбора нет и согласился на операцию. Ребёнку ампутировали конечности. Стоит ли описывать состояние отца после этой трагедии? Но больнее всего ему было от слов маленького сына, который жалобно просил его после возвращения из больницы: «Папа, верни мне мои руки, я больше не буду портить мебель! » Каждый раз эти слова были для отца, словно удар электрическим током: он-то знал, что вернуть мальчику конечности невозможно…

Мы часто допускаем ошибки в своём обращении с детьми и неправильно реагируем на их проступки. Всем нам следует проявлять больше выдержки и терпения, и если мы хотим исправить допущенную ребёнком ошибку, делать это следует спокойно и без нервных выпадов. Нужно объяснить ребёнку, что он поступил неправильно. Мы можем наказать его, лишив чего-то. Например, если мы обещали купить ему что-то, мы можем не сделать этого в качестве наказания. Или мы обещали ребёнку взять его с собой — мы можем отказаться от этого в качестве воспитательной меры, чтобы ребёнок почувствовал, что поступил неправильно. Можно также шлёпнуть ребёнка, а можно ограничиться выговором. Как бы там ни было, важно избегать жестокости, ибо в воспитании детей она совершенно не оправданна.

Аль-Хайсами приводит в «Маджма аз-заваид = Собрание дополнений» следующий хадис. Абу Лейля передаёт: «Я был у Пророка r. Он лежал, а на нём лежал то ли аль-Хасан, то ли аль-Хусайн, и мальчик помочился, и я увидел дорожки мочи. Я встал, чтобы взять мальчика, но Посланник Аллаха r сказал: “Оставьте моего внука, не пугайте его — пусть он закончит мочиться”. И после этого он смыл следы от мочи водой».

Если говорить об обучении письму, то это этап языкового развития можно условно разделить на пять этапов.

1. Дописьменный этап (3–6 лет). В этом возрасте ребёнок ещё не воспринимает язык в виде письменной речи, но воспринимает его в устной форме. Ребёнок слушает чтение взрослого или аудиозапись, особенно если приложением к этому будет красиво оформленная книга с картинками. Для этого возраста также подойдут радиопередачи, мультфильмы и детские передачи, в том числе коранические истории или истории, главными героями которых являются животные. В этот период, согласно некоторым исследованиям, словарный запас увеличивается с 50 до 1 600 слов, увеличиваясь каждый год в среднем на 500 слов.

2. Начальный этап обучения письму (6–8 лет). В этот период ребёнок обучается чтению и письму. В этот период, соответствующий первому и второму классам школы, ребёнок понимает язык в письменной форме, однако понимание его ещё очень ограничено. Словарный запас ребёнка в этом возрасте варьируется от 2 600 до 3 600 слов. Чтение и письмо продолжают оставаться для ребёнка непростым занятием. Возможно, поэтому так мало книг, рассчитанных на детей этой возрастной группы. Необходимы дополнительные психологические исследования, чтобы глубже понять особенности детской психики в этом трудном с точки зрения умственного и эмоционального развития возрасте и составить подходящие тексты.

3. Средний период (8–10 лет). Этот период соответствует 3 и 4 классам школы. В этом возрасте ребёнок достигает значительных успехов в чтении и письме. Ребёнок уже читает истории в книгах с картинками самостоятельно, не испытывая трудностей. Книги для детей этой возрастной группы должны быть написаны простым языком, чтобы ребёнок без труда понимал их. Желательно использовать крупный шрифт. Словарный запас составляет примерно 5 400 слов.

4. Продвинутый период (10–12 лет). Этот период соответствует 5 и 6 классам школы. В этом возрасте хорошо заметен прогресс ребёнка в изучении языка. Словарный запас увеличивается до 7 200 слов.

5. Период полного овладения письмом (12–15 лет). Этот период соответствует 7, 8 и 9 классам школы. В этом возрасте ребёнок уже хорошо владеет языком, понимание достигает довольно высокого уровня. Словарный запас четырнадцатилетнего ребёнка составляет в среднем 9 000 слов. Для сравнения, словарный запас взрослого человека со средними показателями умственного развития составляет примерно 11 700 слов, а словарный запас взрослого человека с высокими показателями умственного развития составляет примерно 13 500 слов.

Важно отметить следующие моменты.

1. Эти этапы тесно связаны между собой и их протекание во многом зависит от среды и обстоятельств. Несомненное влияние оказывают и индивидуальные различия, поскольку все дети разные. Многим детям доставляет удовольствие выражать своим мысли и чувства с помощью языковых средств, и когда они делают это успешно, их достижения побуждают их стремиться к большему и повышают их интерес к изучению языка.

2. Возрастные границы перечисленных этапов нельзя назвать чёткими. Напротив, они размыты. Например, ранний период может начаться не в 6, а в 5 лет, и продолжаться не до 8, а до 7 лет, и так далее.

3. Каждый из перечисленных пяти этапов можно разделить на подэтапы, более точно отражающие языковое развитие ребёнка в конкретный возрастной период.

4. Названные пять этапов нуждаются в более детальном изучении для выявления всех их особенностей и составления словарей для каждого из этих этапов.

5. Словарный запас детей на каждом из названных этапов оценён приблизительно. Эти цифры были получены экспериментальным путём в определённых обществах в определённое время и реальные показатели могут значительно отличаться от них[20]. Детским писателям также необходимо учитывать не только ограниченность словарного запаса ребёнка, но и обращать внимание на уровень сложности употребляемых им предложений, чтобы они не оказались слишком сложными для ребёнка той возрастной группы, которой этот текст адресован.

У детей есть четыре словаря.

1. Пассивный устный словарь. Это слова и фразы, которые ребёнок понимает, когда слышит их.

2. Активный устный словарь. Это слова и фразы, которые ребёнок способен употреблять в своей речи.

3. Пассивный письменный словарь. Это слова и фразы, которые ребёнок понимает, когда читает их.

4. Активный письменный словарь. Это слова и фразы, которые ребёнок способен писать, то есть осмысленно употреблять в своей письменной речи.

Детский писатель должен учитывать все эти словари и понимать, сколь большое значение имеет каждое написанное им слово для ребёнка. Он должен любить детей, понимать их, общаться с ними и при этом обладать писательским талантом именно в области детской литературы. Кто задумается над этим всерьёз, тот поймёт, как трудно писать для детей и почему нередко случается, что писатель успешно пишет для взрослых (и его с удовольствием читают), а потом терпит неудачу, написав что-то для детей.

Наконец, следует помнить о том, что ребёнок воспринимает и реагирует на то, что ему преподносят. Образы и ценности льются на него дождём, и то, что впитал его разум, рано или поздно проявится. Когда слова записаны на листе бумаге, лежащем в нашем кабинете, мы можем изменить в них всё, что захотим. Но после того как этот лист попадёт в руки наших детей, исправить что-то или изменить будет крайне сложно, если не сказать невозможно.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: