Начальные этапы развития словесной коммуникации. Второй-третий год жизни

Обследование речи ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет проводится логопедом детской поликлиники. Логопедическому обследованию должно обязательно предшествовать обследова­ние слуха!

Для предварительной оценки речи своего ребенка родите­лям можно ориентироваться на такие максимально обобщен­ные показатели развития, как:

От 1 года до 1 года 6 месяцев

• первые слова — к 1 году;

• постепенное накопление словаря — к 18 месяцам;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет

• «лексический взрыв¹» — в конце второго года жизни;

• первая фраза — к 2 годам;
От 2 лет до 2 лет 6 месяцев

• постепенное развертывание фразовой речи (высказывания
ребенка состоят более чем из 3 слов);

• появление вопросов «где? », «куда? »;
От 2 лет 6 месяцев до 3 лет

• усвоение сложных придаточных предложений;

• появление вопросов «почему? », «когда? ».

На начальных этапах усвоения речевой коммуникации ис­пользование маленькими детьми слов в общении с другими людьми имеет некоторые специфические особенности:

1) понимание речи значительно лучше, чем умение гово­
рить слова и фразы;

2) в первую очередь происходит усвоение прагматики язы­
ка (диалогическая последовательность высказываний, исполь-

¹ Так называют сравнительно короткий период в развитии речи маленького ребенка, когда он стремительно «переводит» свой пассив­ный словарный запас (то, что понимает) в активный словарь (то, что говорит). В норме на втором году жизни по времени наступления «лексического взрыва» мальчики отстают от девочек не более, чем на 3 месяца.

зование утвердительных и отрицательных кивков головой, уме­ние поприветствовать и попрощаться с собеседником, умение смотреть в глаза взрослому во время разговора и т. д.) при бо­лее медленном и постепенном овладении его звуковыми, сло­вообразовательными и грамматическими аспектами;

3) использование значительного числа разнообразных не­вербальных средств для выражения коммуникативных намере­ний (крики, протягивание рук, направленные взгляды, улыбки, лепетание и вокализации, указательные жесты, подталкивание в нужную сторону).

К

АК ВЫЯВИТЬ СКРЫТЫЕ ПРОБЛЕМЫ В СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА?

От рождения до полутора лет

Уже с первых дней жизни у младенца наблюдаются врож­денные формы поведения, имеющие очевидный адаптивный смысл — вступить во взаимодействие с матерью (ведь именно она обеспечивает ему удовлетворение всех потребностей: и в питании, и в тепле, и в ощущениях физического и эмоцио­нального комфорта). На их основе происходит формирование более сложных индивидуальных форм общения с маленьким ребенком и организации его поведения.

Особенности поведения малыша могут быть замечены уже на самых ранних этапах его развития. Какие из них сигнализи­руют о возможных эмоциональных нарушениях ребенка и пре­жде всего о сложности развития его ранних контактов с бли­жайшим окружением?

1. Невыраженность или отсутствие антиципирующей позы
(протягивание ручек к наклонившемуся взрослому).

Чаще эта особенность означает отсутствие стремления мла­денца быть на руках матери и свидетельствует о ранних призна­ках его пассивности во взаимодействии с близким человеком.

2. Трудности приспособления к рукам матери.

Трудности могут проявляться в том, что младенец не прини­мает естественной, комфортной позы: либо «растекается» на ру­ках (аморфен), либо, наоборот, чрезмерно напряжен, негибок,

неподатлив — держится как столбик; не пытается обхватывать маму за шею, цепляться за нее.

3. Недостаточность фиксации взгляда на лице матери.
Трудность в установлении зрительного контакта является

одним из признаков неблагополучия эмоционального развития ребенка. Взгляд малыша трудно бывает поймать не потому, что он вообще его не фиксирует, а потому, что смотрит как бы «сквозь», мимо глаз, хотя иногда можно поймать на себе мимо­летный острый взгляд. Это связано с особой чувствительностью такого ребенка к социальным стимулам (взгляду, голосу), более быстрым наступлением пресыщения в зрительном контакте, что и создает такое специфическое ощущение скользящего, непря­мого взгляда. Характерно, что, когда такой младенец находится на руках, он не стремится заглянуть в лицо взрослому.

4. Задержка в появлении улыбки и/или ее ненаправлен­
ность на близкого человека.

Известный феномен «заражения улыбкой» в норме появля­ется к трем месяцам, затем развивается в «комплекс оживле­ния» — первое направленное коммуникативное поведение мла­денца. При трудностях эмоционального развития улыбка может появляться вовремя, но адресована она не близкому человеку, а вызвана другими приятными ребенку впечатлениями (тормо­шением, музыкой, светом лампы, красивым узором на халате матери и т. д.). Может не возникать своевременно или вообще не быть выражено «заражение улыбкой».

5. Недостаточная активность в исследовании материнского
лица и трудности в различении его выражения.

Поскольку близкий человек, ухаживающий за младенцем, постоянно является (и физически, и эмоционально) посредни­ком его взаимодействия с окружением, ребенок уже с раннего возраста хорошо дифференцирует выражение лица мамы.

При неблагополучии аффективного развития у ребенка от­мечается затруднение в различении выражения лица близких, а в ряде случаев — неадекватная реакция на эмоциональное вы­ражение кого-либо из близких.

6. Неумение выражать собственное эмоциональное со­
стояние.

Для адаптации малыша необходимо умение выражать свое эмоциональное состояние, делиться им с близким. Обычно в норме оно появляется уже после двух месяцев. В случае небла­гополучия аффективного развития малыша даже опытная мама, имеющая старших детей, может затрудняться в понима­нии оттенков его эмоционального состояния, и в более стар­шем возрасте такой ребенок может продолжать однообразно хныкать и кричать и даже не пытаться пожаловаться иначе.

7. Особенности формирования привязанности.

Одним из наиболее значимых для нормального психическо­го развития ребенка является феномен «привязанности». Имен-

но на основе его формирования налаживается и постепенно ус­ложняется система отношений ребенка с миром. Малейшая угроза разрушения этой связи может спровоцировать у ребенка катастрофическую реакцию на соматическом уровне. Напри­мер, у семимесячного ребенка при уходе матери на полдня (притом что он оставался с постоянно живущей с ними бабуш­кой) поднималась температура, возникали рвота и отказ от еды. Нарушения формирования привязанности:

• формирование сверхсильной привязанности к одному
лицу на уровне симбиотической связи, наблюдаемой и в норме
в первые месяцы жизни младенца. При этом складывается впе­
чатление, что ребенок физически неотделим от матери. Такая
привязанность проявляется прежде всего только как негатив­
ное переживание отделения от матери. Часто малыш просто не
в состоянии выпустить маму из своего поля зрения — она не
может отойти в другую комнату или даже закрыть за собой
дверь в туалете.

Вместе с тем при такой тяжелой реакции младенца даже на непродолжительную разлуку с матерью он может не демонстри­ровать свою привязанность в комфортных условиях. Иногда та­кая симбиотическая привязанность выражается в выделении на какой-то период одного лица и неприятие остальных членов се­мьи. Затем единственным, кого допускает к себе ребенок, может стать и кто-то другой (например, бабушка вместо мамы), и те­перь малыш уже полностью отказывается от взаимодействия с матерью, «не замечает» ее.

• Раннее выделение матери, по отношению к которой ребе­
нок проявляет сверхсильную положительную эмоциональную
реакцию, но очень дозированную по времени и возникающую
только по его собственному побуждению. Малыш может про­
явить восторг, подарить матери «обожающий взгляд». Но такие
кратковременные моменты страстности, выражения любви
сменяются периодами индифферентности, когда ребенок не
откликается на попытки матери поддержать с ним общение,
эмоционально «заразить» его.

• Длительная задержка в выделении какого-то одного лица
в качестве объекта привязанности (иногда ее признаки появля­
ются значительно позже — даже после трех лет). Такой малыш
может производить поверхностное впечатление очень общи­
тельного, спокойного, идущего ко всем на руки. Нередко у та­
ких детей вообще не возникает характерного для возраста
7—8 месяцев «страха чужого», т. е. не появляется избиратель­
ности в общении, и позднее такой малыш может легко уйти за
руку с незнакомым человеком.

8. Задержка или отсутствие развития форм собственного обращения ребенка к взрослому. Малыш может однообразно кричать, хныкать, не усложняя и не меняя интонацию вокали­заций, не направляя взгляда к желаемому объекту, не глядя на

маму. Надолго задерживается и появление первых слов-обра­щений: ребенок может произносить слово «мама» (или имена близких взрослых) как комментарий или «в пустоту», но не ис­пользовать его для персонального обращения.

9. Отсутствие или невыраженность отклика на обращение
близких. Эта особенность обусловлена нарушением произволь­
ной организации внимания и поведения ребенка и становится
заметной после года. Рассмотрим эти признаки:

• отсутствие либо непостоянство отклика малыша на обра­
щение к нему близких, на собственное имя;

• проблемы формирования объединенного внимания;

• невыраженность ориентации на эмоциональную оценку
матери.

 

10. Трудности формирования подражания. При нарушени­
ях аффективного развития часто отмечается невыраженность
подражания, даже его отсутствие, а иногда и очень длительная
задержка в его формировании: ребенка трудно вовлечь в са­
мые простые игры, требующие элементов показа и повторения
(типа ладушек), затруднено обучение жесту рукой «пока», ки­
вания головой в знак согласия. Сложности подражания прояв­
ляются не только в том, что ребенок не повторяет действия
взрослого, но и в том, что он не пытается повторять слоги и
слова.

11. Особенности взаимодействия с сенсорной средой, с
предметным миром. Невыраженность исследовательской актив­
ности. Известно, что для определенного периода нормального
развития младенца (до 8—9 месяцев) характерны многократные
однообразные действия с предметами, провоцируемые их сен­
сорными свойствами, прежде всего трясение и стучание. Это
так называемые циркулярные реакции, направленные на повто­
рение определенного сенсорного эффекта, с их помощью мла­
денец начинает осваивать окружающий мир. Ребенок с нару­
шенным аффективным развитием однообразно манипулирует
предметами. Однообразные действия поглощают его и отгора­
живают от взаимодействия с родителями, а значит, препятству­
ют развитию и усложнению отношений с окружающим миром.
В норме после года, при овладении ходьбой, ребенок настолько
активно начинает осваивать пространство, что у взрослых воз­
никают трудности регуляции его поведения. В условиях недос­
таточной сформированности эмоционального контакта малыша
с близкими, сложностей организации его внимания становится
заметным, что ребенок может «не слышать» обращения к нему,
не реагировать на собственное имя, игнорировать запреты.
И напротив, у ранимого и сверхчувствительного ребенка в это
время особенно заметными становятся чрезмерная осторож­
ность и брезгливость: ребенок не хочет вылезать из коляски, не
решается наступить на снег, не станет копаться в песке и зале­
зать в лужи, как большинство его сверстников.

От 1, 5 до 3 лет

После 1, 5 лет, ближе к двум годам, признаки неблагополу­чия эмоционального развития малыша становятся все более очевидными:

• остаются и закономерно нарастают в ситуациях повыше­
ния требовательности со стороны родителей к ребенку трудно­
сти произвольной организации его поведения;

• становится более выраженным отставание в речевом раз­
витии и его своеобразие;

• не появляется интерес к другим детям (ребенок либо «не
замечает» их, либо старается держаться в стороне);

• могут появиться необычные стереотипные движения или
действия с предметами, которые усиливаются в ситуациях, ко­
гда ребенок переживает какое-то сильное впечатление (как по­
зитивное, так и негативное);

• появляются и усиливаются выраженные проблемы пове­
дения (тревожность, пугливость, страхи, которые могут со­
четаться с периодами повышенной возбудимости, растор-
моженности; негативизм; агрессия и самоагрессия; заметные
трудности принятия всего нового и т. д.).

Таким образом, признаки аффективного неблагополучия ребенка раннего возраста проявляются прежде всего в трудно­стях эмоционального контакта с близкими, в малой активности во взаимодействии с окружением и стремлении ограничить и стереотипизировать формы этого взаимодействия; в особой чувствительности, ранимости, лежащих в основе легко возни­кающих проблем поведения.

Чем раньше будет оказана такому малышу и его близким специальная помощь в налаживании и развитии эмоциональ­ного взаимодействия, тем более гибкими, разработанными и эмоционально адекватными будут его способы адаптации к окружающему.

Содержание

() i авторов................................................................................... 3

С чего начинается помощь? .............................................. 5

Как выявить скрытые проблемы в моторном

и психическом развитии ребенка? ......................................... 18

Хорошо ли видит ваш ребенок?........................................ 36

Хорошо ли слышит ваш ребенок? ................................. 51

Хорошо ли говорит ваш ребенок? ........................................ 67

Как выявить скрытые проблемы

и социально-эмоциональном развитии ребенка? ....... 76

Учебное издание Серия «SOSica для родителей»

Баенская Елена Ростиславовна

Громова Ольга Евгеньевна Коваленко Юлианна Юрьевна и др.

⇐ Предыдущая12345678910

Поделиться: