Экологическое воспитание дошкольников как воспитание нравственного и духовно развитого гражданина страны. Шульгина Евгения Михайловна

Одной из актуальных проблем современности является проблема взаимодействия человека с природой. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Никогда, пожалуй, как в наши дни, угроза экологического кризиса, а может и катастрофы, не стояла так остро, а проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненно необходимой. Одной из задач, которые предъявляет нам, как воспитателям будущего современного жителя нашей страны, Федеральный государственный образовательный стандарт является формирование у каждого ребенка убеждения в необходимости бережного отношения к природе, стремление к адекватному восприятию знаний и выработке навыков по охране природы, приобщение к мировому уровню экологической культуры. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно. Так как малыши воспринимают природу, как нечто живое. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Родине.

Экологическое образование дошкольников можно осуществлять по всем образовательным областям.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

- сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых

- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада, а так же деятельность по восстановлению предметов

- детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельность людей в природе

- общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочное суждение, любование, действия по уходу

- экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями

- речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге), обмен информацией о природе с помощью слова

- наблюдение (самостоятельная познавательная деятельность), обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в природе

- просмотр книг, картин, фильмов, телепередач природоведческого содержания, способствующих получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе

- проектная деятельность, основанная на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения у детей.

Важнейшим условием реализации образовательных областей, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, является экологизация среды в дошкольном образовательном учреждении, поскольку среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. Одной из основных задач «педагога – дошкольника» является правильное использование окружающей среды в качестве образовательного материала. Дошкольников необходимо воспитывать в непосредственной близости к природе и максимально вносить её в дошкольные учреждения. Характеризуя современную среду жизни ребенка, мы можем констатировать, что она не предоставляет ему необходимых пространственных возможностей для осуществления активности. Масштаб собственного жизненного пространства детей сокращается, происходит их отдаление от природной среды. Многие образовательные учреждения, в которых ребенок воспитывается, оборудованы неполноценно и несут в себе атмосферу, характеризующуюся стереотипностью, как в условиях содержания, так и в условиях деятельности. В этой связи закономерным является поиск путей создания такой среды, которая бы способствовала как охране и укреплению физического и психического здоровья детей, так и полноценному развитию личности, стимулированию разнообразной творческой деятельности.

Создание обогащенной экологической среды в детском саду рассматривается не только как условие, но и как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми. В такой деятельности взрослый всем своим поведением демонстрирует правильные формы взаимодействия человека с природой, обучает пониманию взаимосвязи растений и животных с условиями, в которых они находятся, развивает сочувствие, сопереживание, любовь к живому. Все другие методы экологического воспитания реализуют другие виды деятельности, но в центре их остается та же идея приспособительного взаимодействия организма со средой.

Можно выделить два направления предметной развивающей среды: создание новых элементов развивающей среды и экологизация существующих. Таким образом, можно сказать, что среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

- познавательному развитию ребенка

- эколого-эстетическому развитию ребенка

- оздоровлению ребенка

- формированию нравственных качеств ребенка

- формированию экологически грамотного поведения ребенка

- экологизации различных видов деятельности детей

Представляю примерный перечень методов и форм экологической работы в ДОУ: экологические занятия, экологические экскурсии, КВН, аттракционы, викторины, экологические акции, зеленый патруль, составление экологических карт, ведение фенологических календарей природы, коллекционирование, экологические выставки и экспозиции, экологические праздники и развлечения, экологические сказки, инсценировки, театрализации, ситуации общения, экологические минутки, подвижные игры с элементами имитации, игры-путешествия, игровые обучающие ситуации и другие.

Важно понимать условия успешности экологического воспитания на современном этапе в работе воспитателя. Во-первых, это важность интеграции экологического воспитания с другими областями развития ребёнка, иными словами, экологизация воспитательно-образовательной работы. Интегрированные формы работы позволяют не допустить перегрузки детей в течение дня, повышают заинтересованность детей, создают условия для развития каждого ребенка. Во-вторых, это комплексный подход к проблеме экологического воспитания и необходимость внесения регионального компонента в его содержание. На доступном, близком материале дети легче и быстрее усваивают взаимосвязи между явлениями природы. Кроме того, это помогает решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств, воспитания гражданственности.

Так же просто необходимо учитывать и возрастные особенности детей. После рождения ребенок не в состоянии идентифицировать себя и окружающую среду. Еще Ж. Пиаже установил, что основной чертой отношения к миру у дошкольника является эгоцентризм. Ребенок четко не дифференцирует свое Я и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира свои собственные побуждения. Результатом является антропоморфизм, т. е. наделение объектов и явлений окружающего мира свойствами, присущими самому ребенку. Эта особенность восприятия во многом сохраняется и у младших школьников, а частично и у взрослых людей.

И после того как ребенок начинает осознавать разницу между своим Я и окружающими объектами и явлениями, он еще определенное время не разделяет среду на природную, техногенную и социальную. Отношения в мире людей дети переносят и на отношения в мире природы и в мире вещей. Это проявляется в олицетворении. Олицетворение — наделение объектов и явлений природы качествами, свойствами человека определенного типа: например, лису — хитростью, зайца — трусостью. Такие отношения во многом сохраняются и у младших школьников, часто и позже.

На ранних этапах развития ребенка педагог поддерживает антропоморфизацию природы, побуждает сопереживать животному, растению: «не трогай котенка — ему больно так же, как тебе», «не ломай ветки — растению больно».

При работе со старшими дошкольниками в содержание игры, построенной на очеловечивании природы, начинают вводить экологические сведения.

С принятием закона Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона РФ «Об охране окружающей среды» были созданы предпосылки для формирования системы непрерывного экологического воспитания и образования населения. Последний закон в главе «Основы формирования экологической культуры» устанавливает обязанность всеобщего комплексного экологического образования: статья Всеобщность и комплексность экологического образования и статья Преподавание основ экологических знаний в образовательных учреждениях, начальным звеном которых является сфера дошкольного образования. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. В связи с этим было создано и «опробировано» значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. От того, как правильно мы их используем, зависит не только будущее личности, но и будущее России в целом. Сегодня ребенок другой, и мы это прекрасно понимаем, и поэтому вводятся новые технологии. Технологии дошкольного детства являются технологиями развивающего взаимодействия между взрослым и ребенком. И важно помнить, что ребенок всегда имеет право на самосостояние. Нужно научить детей чувствовать природу сердцем, открыть им красоту родного края, потому что каждый педагог - дошкольник знает:

«Все хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала 

Не наукой, а частью души!»

 

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: