Другие игры на самоутверждение

Дети могут рисовать также любимые игры или игрушки, свой дом или свою квартиру и т. д. Рисунки эти можно объеди­нить в «Книгу обо мне». Кроме того, можно:

Как нам договориться ?

♦ предложить детям принести свои младенческие фотогра­
фии и вывесить их на стене;

♦ повесить карту окрестностей школы и обозначить на ней,
кто где живет.

УВАЖЕНИЕ ДРУГИХ

В рамках этих игр и упражнений дети учатся укреплять чувство уважения к другим.

«Добрый гном»

Материал : карандаш и листок бумаги, список «добрых гно­мов».

Каждый учащийся пишет свое имя на листке бумаги и скла­дывает листок в несколько раз. Учитель перемешивает листоч­ки в шляпе, чаше и т.п. и раздает их учащимся, причем никто не должен вытащить «себя» или рассказывать, кто ему достался.

Теперь учитель объясняет правила игры: для того, кто вам достался, вы — «добрый гном». Это означает, что вы в течение определенного времени, например недели, должны сделать что-нибудь приятное, не привлекая к себе при этом внимания. Кто для кого был «добрым гномом», все узнают позже. Одно из главных условий заключается в том, что на все эти добрые дела не должно быть потрачено ни пфеннига. Следует сразу же договориться, какого рода это должны быть сюрпризы: на­пример, самому что-нибудь смастерить, помочь товарищу в учебе, убрать за него его рабочее место и т. п.

Поскольку младшие школьники часто забывают о своих поручениях или заданиях, нужно в ближайшие дни периодичес­ки интересоваться, кто уже заметил какие-либо следы «добрых гномов» и кто это мог быть. Детям, которым трудно самим что-нибудь придумать, нужно помочь советом.

Игра бывает очень кстати во время совместных поездок или экскурсий.

Опыт . В этой игре очень важно, чтобы каждый действи­тельно получил приятный сюрприз. Если вам повезет, то вы станете свидетелем настоящего бума, детям так понравится делать добро, что они будут пытаться делать приятное и другим, чтобы их не «разоблачили». Проблемы могут возникнуть, если кто-то активно не любит доставшегося ему товарища и отка­жется быть для него «добрым гномом».

Идея игры принадлежит Аните Клэр.

68

«Ты мне нравишься, потому что... »

( продолжительность около 45 минут )

Эту игру следует проводить лишь в классах с достаточно высокой активностью и доброжелательной атмосферой.

Дети сидят в кругу. Кто-нибудь один, по желанию, садится посредине. Дети, опять же по желанию, говорят, что им нравится в данном учащемся, например: «Мне нравится, как ты смеешь­ся»; «Мне нравится, что ты всегда готов помочь» и т. д. Важно, чтобы дети говорили не о мелочах, поверхностных признаках, а о чертах и свойствах характера. Участие в этой игре должно быть сугубо добровольным.

Вариации . Можно проводить эту игру для именинников.

«В школе мне нравится... »

( продолжительность около 20 минут )

Возраст : третий—четвертый классы.

Материал : стенгазета, фломастеры или цветные карандаши.

Дети сидят в кругу и перечисляют, что им нравится и что не нравится в школе. Все это сразу же записывается в стенгазету и обсуждается, что можно изменить в лучшую сторону (напри­мер, иначе оформить или украсить класс) и кто, что и когда будет делать.

Глава 12 ОБЩЕНИЕ

Недоразумения, недоверие и недостаток общения часто становятся источником ссор и конфликтов. Эффективное об­щение — одна из важных основ ненасильственного разреше­ния конфликтов. Эффективное общение помогает извлечь из конфликтов положительный опыт. Однако это предполагает готовность при необходимости пересматривать свою систему ценностей, предвзятость своего мнения, восприятия, свой стиль общения. Нужно мириться с мыслью, что другие могут по-друго­му воспринимать, оценивать, мыслить, самовыражаться.

Конфликт можно разрешить мирным путем только в том случае, если:

♦ участники конфликта имеют достаточно информации;

♦ все участники конфликта понимают суть конфликта, то есть
понимают (или, по крайней мере, представляют себе) и
взгляд противника на ситуацию;

♦ участники конфликта в состоянии обсуждать чувства, по­требности и желания противной стороны. Представляемые здесь игры и упражнения в содержатель­ном и методическом плане основаны на материале, прежде всего главы «Развитие чувства самоуважения». Между чув­ством самоуважения и общением существует взаимосвязь. Эффективному общению легче учиться и учить в атмосфе­ре взаимного уважения, чем в обстановке вражды и конку­ренции.

Дети и взрослые, обладающие здоровым самосознанием и уравновешенным характером, чаще оказываются в состоянии готовности к тому, чтобы конструктивно подойти к другим, от­личным от их собственных, взглядам на вещи, оценкам и вос­приятиям и признать право других на свой собственный стиль общения. С другой стороны, способность самовыражаться и интересоваться другими, а также умение справляться с соб­ственными противоречиями и противоречиями других способ­ствуют развитию здорового самосознания.

Хотя общение играет в школе огромную роль и даже явля­ется предметом учебных занятий, оно все же не часто стано­вится темой дискуссий и бесед. Собственно обучение обще­нию нередко принимает форму «односторонней связи», то есть учитель дает информацию, учащиеся усваивают ее (во всяком случае, должны усваивать). Учебные беседы построены на общении учителя и учащихся, однако в большинстве случаев задаются вопросы, которые предполагают один-единственный правильный ответ, то есть ориентированы не на аспекты отно­шений. Едва ли это благоприятствует развитию экспрессивных и творческих языковых функций. Не традиционное препода­вание, а внутреннее дифференцирование, учебная деятель­ность, построенная на маленьких «открытиях», создают воз­можности развития и актуализации общения.

Однако общение происходит не только между учителями и учащимися или на уроках. Как общаются дети в неформаль­ной обстановке? Многие учителя болезненно переносят гру­бые формы общения и агрессивный тон, часто преобладаю­щий в школе.

Половые аспекты социализации играют в общении огром­ную роль. Девочки обычно более общительны и гибки. Они чаще оказываются в состоянии выражать свои чувства и про­являть интерес к другим. Учителя, осознанно или неосознанно, часто строят свой урок, опираясь на коммуникативные каче-

ства девочек, не отмечая, однако, эти качества как социальные или интерактивные успехи. Несмотря на свои коммуникатив­ные способности, девочки часто испытывают трудности, отстаи­вая свои интересы в конфликтах с мальчиками.

Мальчики же, напротив, обычно легко выражают такие чув­ства, как ярость, или показывают смелость или силу, но им го­раздо труднее признать свои ошибки, показать слабость или выразить симпатию без агрессии (например, по отношению к девочкам). Между тем за этим проявлениями силы часто скры­вается неуверенность в себе.

Игры и упражнения на развитие коммуникативных навы­ков сгруппированы по четырем тематическим направлениям:

♦ наблюдение и восприятие;

♦ вербальное и невербальное самовыражение;

♦ умение слушать и самовыражаться;

♦ восприятие чувств.

Ниже приводятся вопросы для оценки ситуации в классе в отношении общения.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: