Действия коллег в отношении насильственных методов разрешения конфликтов

Не менее важно, чтобы педагоги придерживались единого мнения о том, как нужно действовать в отношении насиль­ственных методов разрешения конфликтов. Если педагогичес­кий коллектив и руководство школы сформулируют общие правила поведения учителей в отношении проявлений наси­лия в школе, от этого выиграет вся школа: учителя, учащиеся и их родители будут знать, чего они могут ожидать. Достижение договоренности о том, какие формы поведения в школе допу­стимы, а какие нет и как действовать в случаях нарушения этих правил, вероятно, будет долгим процессом, который сам по себе сложен и чреват конфликтами. Однако я желаю вам, что­бы у вас хватило мужества включиться в этот процесс. Ибо альтернатива его — прежнее состояние дел, при котором учи­теля уныло копаются каждый в своем «огороде», злятся время от времени на других коллег или на школьное руководство или чувствуют себя брошенными на произвол судьбы. Эта картина едва ли может кого-нибудь удовлетворить.

Попробуйте для себя в решении этой задачи ответить на следующие вопросы.

— Насколько эффективно поддерживают друг друга учителя, с
одной стороны, и учительский коллектив и школьное руко-

водство, с другой стороны, в разрешении сложных и опас­ных конфликтов?

— Существует ли в педагогическом коллективе единство мне­
ний о том, как надо действовать в отношении проявлений
насилия?

— Пытался ли педагогический коллектив (может быть, даже
совместно с учащимися) выработать некие общие прави­
ла? Если нет, то почему? Что является препятствием на пути
к единодушию?

— Как можно преодолеть это препятствие?

— Какие временные и постоянные дисциплинарные или школь­
но-правовые меры имеются в вашем распоряжении? На­
сколько эффективными вы считаете эти меры ?

— Какие есть альтернативы или дополнения к традиционным
мерам (например, беседы о конфликтах, согласительный ко­
митет, примерение виновника и жертвы конфликта)? Кто
применял эти альтернативные средства и с каким успе­
хом? Если они не дали положительного результата, то поче­
му? Что нужно в следующий раз сделать иначе?

— Какие формы поведения требуют принятия тех или иных
мер?

— Если педагогический коллектив сформулировал общие
правила, какие из них являются генеральными, обязатель­
ными для всех и какие пункты или положения оставлены на
усмотрение учителей?

— Как доводятся эти правила до сведения учащихся и роди­
телей? Знают ли они их? Как знакомятся с этими правила­
ми новые классы или новые учащиеся? Как воспринимают
эти правила учителя? Видят ли они пользу от них? Если нет,
то почему? (Например, отдельные учителя боятся «опозо­
риться», проявив беспомощность.)

Отношение к конфликтам,

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: