Общение между членами педагогического коллектива и общение между учителями и школьным руководством

— Как часто общаются коллеги в вашей школе? Есть ли у
каждого свое определенное место в учительской? Если да, то
от чего это зависит (симпатии-антипатии, курящий-некурящий, в
каких классах работает и т. д.)? Благоприятствует ли это обще­
нию или, наоборот, затрудняет его? Как влияет на моральный
климат в коллективе образование отдельных групп, «компаний»?
Какую роль играет дружба? Какую роль играет пол учителей?

— Какие формы самовыражения бытуют в учительском
коллективе? Как вы выражаете свое одобрение или неудо­
вольствие, свои желания или требования и как на это реагируют
коллеги? Как вы реагируете на похвалу или критику со сторо-

ны ваших коллег, на их желания и требования? Есть ли в ва­шем коллективе учителя, которые вам несимпатичны? Как вы ведете себя в отношении этих коллег? Как влияет эта антипа­тия на ваше сотрудничество с ними?

— Какова ваша собственная позиция в коллективе? От кого
вы можете ждать поддержки? Кого вы сами поддерживаете?

— Как часто общаются представители школьного руковод­
ства с учителями? Как принимаются решения — «сверху», в
соответствии со школьной иерархией, или коллегиально? Ка­
кую роль играет при этом пол директора? Как отражается на
отношениях учителей и администрации школы близость или
отдаленность канцелярии и кабинета директора от учительс­
кой? Каковы отношения между учительским коллективом и
администрацией школы, с одной стороны, и секретарем и уп­
равляющим — с другой?

— В какой мере отражается моральный климат в педаго­
гическом коллективе на общей атмосфере в школе и на отно­
шении к детям? Что можно было бы изменить в лучшую сторо­
ну в общении внутри учительского коллектива и в отношениях
между ним и школьным руководством?

Общение с родителями

— Как выглядит общение между вами и родителями ваших
учащихся? Кто из родителей принимает активное участие в
родительских мероприятиях, а кто пассивен или вообще не
показывается в школе? Что вы можете предпринять, чтобы за­
интересовать равнодушных родителей и привлечь их к учас­
тию в школьных делах?

— В какой мере родители принимают участие в жизни клас­
са? Есть ли у вас возможность встречаться с родителями в не­
официальной обстановке и в какой мере вы используете эту
возможность? Общаетесь ли вы с родителями «трудных» детей
регулярно или только в тех случаях, когда возникают проблемы?

НАБЛЮДЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ

Дети должны развивать внимание и учиться наблюдать. Нужно разъяснить им, что причиной многих недоразумений в общении является разность восприятия и интерпретации выс­казываний и действий.

Предлагаемые здесь игры и упражнения в разной степени интересны или сложны. Одни из них должны служить повыше-

нию чувствительности, другие — усвоению различных навыков. Результаты их также могут быть очень разными в зависимости от возраста и общего уровня развития.

«Акустики»

Учащиеся молча сидят в кругу. Закрыв глаза, они сначала концентрируют внимание на звуках, доносящихся извне — из коридора, с улицы. Через одну-две минуты учитель спрашива­ет, что они слышали. Затем они вновь закрывают глаза и кон­центрируют внимание на звуках внутри класса. Через одну-две минуты учитель вновь спрашивает их, что они услышали.

«Какая картофелина твоя? »

Суть игры : восприятие окружающих предметов визуально и на ощупь.

Материал : картофелины по количеству учащихся.

Учащиеся сидят в кругу, лучше всего на полу. Каждый полу­чает по картофелине и должен в течение нескольких минут запомнить ее визуальные и тактильные приметы. Затем учи­тель собирает картофелины, перемешивает их и высыпает в середину круга. Каждый должен найти свою картофелину (ра­зумеется, нельзя как бы то ни было помечать картофелины).

Подведение итогов . Обсудите с детьми, чем картофелины отличаются друг от друга. Спросите, трудно ли было найти свою картофелину и удивило ли их это.

Вариации . Поиски своей картофелины с завязанными глазами.

Идея игры принадлежит Присцилле Прутцманн (Прутц-манн П. и др., 1988, с. 40)

«Как сделать бутерброд с сыром? »

Суть игры : восприятие многозначных высказывании.

Материал : булочка, большой кусок сыра, нож, маргарин или масло.

Учитель раскладывает материал на столе так, чтобы всем было видно, и говорит: «Представьте себе, что я — марсианин. Я только что прибыл на Землю, проделав огромный путь через Вселенную. И, конечно же, зверски проголодался. Я купил себе все, что необходимо для приготовления бутерброда с сыром, которые у вас здесь обычно едят. Только вот беда: я не знаю, как сделать бутерброд с сыром! вы можете мне это объяснить?»

В точности выполняйте все указания детей, только по воз­можности неправильно. Например, если вам говорят: «Возьмите в руку нож», — берите его за лезвие. Если говорят: «Разрежьте булочку на две части», — отрезайте от булки маленький кусо­чек. Или, выполняя указание: «Намажьте булочку маслом», на­мазывайте маслом не ту сторону.

Подведение итогов . Спросите детей, почему вы их все вре­мя неправильно понимали? Ведь вы точно следовали их указа­ниям! Какие недоразумения они помнят из школьных будней? Какие случались у них дома? Чем они закончились?

«Выполнение команд»

( продолжительность около 20 минут )

Возраст : второй—четвертый классы.

Подготовка . Требуется составить список команд сообраз­но возрасту учащихся и помещению, где будет проходить игра.

Объясните классу, что в этой игре важно очень вниматель­но слушать и точно выполнять команды, а также (или) следить за тем, чтобы другие правильно выполняли команды. Возьмите приготовленный список с различными командами и спросите, есть ли трое желающих первыми попробовать выполнить за­дание. Остальные внимательно следят за действиями товари­щей — правильно они выполняют команды, — но сначала ниче­го не говорят. Лишь после того, как все трое выполнят свои задания, спросите, заметил ли кто-нибудь ошибки, и предложи­те другим учащимся исправить эти ошибки. Затем следующая группа получает новое задание и т. д.

Примеры команд . Подойди к окну, три раза тихонько стук­ни по стеклу, повернись два раза вокруг своей оси, покачай головой и возвращайся на место.

Подойди к доске, напиши на доске свое имя, топни два раза ногой, повернись вокруг своей оси и возвращайся на место.

Подойди к двери, четыре раза открой и закрой ее, постучи в дверь, зажми уши руками, кашляни и возвращайся на место.

Подойди к учителю, пожми ему руку, повернись к классу, скажи «Здравствуйте!» по-немецки и по-турецки, топни ногой и возвращайся на свое место.

Встань, поверни свой стул в обратную сторону, подпрыгни три раза на одной ноге, громко скажи: «Привет!», щелкни паль­цами и садись на место.

Подойди к учительскому столу, задай какой-нибудь вопрос, покачай головой, пожми плечами и возвращайся на свое место.

Подойди к своему другу (своей подруге) скажи ему (ей) что-нибудь приятное, кивни головой, пожми ему (ей) руку и возвра­щайся на свое место.

Встань, скрести на груди руки, сделай три шага назад, схва­тись за голову и возвращайся на свое место.

Идея игры принадлежит Джойс Дэвидсон (Дэвидсон Д., «Дети творчески разрешают конфликты»).

ВЕРБАЛЬНОЕ

И НЕВЕРБАЛЬНОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ

Здесь речь идет о восприятии собственного тела, а также о том, чтобы показать детям, как поза, выражение лица или голос могут влиять на общение. Дети тренируют невербальные формы коммуникации и усваивают разницу между содержа­нием и формой высказывания.

«Спинная почта»

Суть игры : тренировка невербальных форм коммуникации.

Класс делится на пары. Дети поочередно молча рисуют или пишут друг другу «послания» на спине и отгадывают, что написал или нарисовал товарищ.

«Язык тела»

( продолжительность около 20 минут )

Возраст : второй—четвертый классы.

Подготовка . Предварительно дети должны попробовать принять несколько поз.

Упражнение проводится в три этапа, подряд или с переры­вами. На всех трех этапах учащиеся сидят в кругу.

Первый этап . Учитель кратко объясняет понятие «поза»: что такое поза, что она выражает (например, чувства, позицию). Дети пробуют принимать различные позы.

Указания . Сядьте на край стула, высоко поднимите голову, выпрямите спину. Откиньтесь на спинку стула, поднимите голову, закиньте ногу за ногу, скрестите руки на груди. Откиньтесь на спинку стула, опустите голову, подоприте рукой подбородок. Встаньте, опустите голову и плечи, сцепите руки за спиной. Стой­те с опущенной головой, скрестите ноги, засуньте руки в карма­ны. Поднимите голову, расправьте плечи, носки врозь, скрестите руки на груди. Широко расставьте ноги, руки на бедрах.

Подведение итогов . Каждый раз, когда дети принимают новую позу, спрашивайте их:

— Какое чувство вызывает у вас эта поза?

— Какое впечатление она производит на других?

— В каких ситуациях вы принимаете эту позу?

— Для кого эта поза более характерна — для мальчиков или
для девочек?

Второй этап . Отдельные учащиеся с помощью пантомим­ных средств изображают заданные чувства. Остальные отга­дывают, какое чувство выражают их товарищи.

Указания ( на ухо ). Пробеги по классу с усталым видом. Пробеги по классу с разъяренным видом. Пробеги по классу с ликующим (грустным и т. п.) видом.

Подведение итогов . Спросите детей, почему движения и выражение лица иногда воспринимаются по-разному?

Третий этап . Кратко объясните учащимся понятие «язык тела» (позы, мимика, жестикуляция): что такое «язык тела», что выражает этот язык (например, чувства).

В следующем упражнении каждый учащийся молча и бес­шумно показывает, как бы он себя чувствовал в заданной ситуации.

Указания ( для всех ). Представь себе: ты сидишь в прием­ной зубного врача; ты сидишь среди взрослых; ты на футболь­ном матче, и твоя команда только что забила гол ... другая команда забила гол; ты смотришь очень увлекательную теле­передачу (или фильм ужасов); ты сам через несколько секунд будешь принимать участие в телепередаче.

Представь себе, что я говорю: «Эта перемена сегодня кон­чится на десять минут позже, чем обычно»; «Завтра мы пишем контрольную работу»; «Ты мне нравишься»; «Ты мне действу­ешь на нервы».

Представь себе, что ты хочешь сказать следующее: «Не знаю!»; «Ты мне сделал больно!»; «Плевать я хотел!..»; «Сей­час как дам по уху!»; «О, извини, я нечаянно».

Подведение итогов . Попросите детей в ближайшие дни осо­бенно внимательно понаблюдать за своими жестами и мимикой, а также за жестами и мимикой других и подумать над тем, можно ли таким образом лучше оценивать других и избегать конфлик­тов. Вернитесь к этой теме еще раз через несколько дней.

Идея игры принадлежит Сихаки и Герон (Сихак и Герон, 1980, с. 62).

«Чья голова? »

( продолжительность 20 — 30 минут )

Возраст : первый—третий классы.

Суть игры : усвоение связи между мимикой и жестами.

Материал : рабочий лист с рисунками, приведенными ниже, и пустой лист бумаги для каждого учащегося, ножни­цы, клей.

После вводного разговора на тему «мимика» и «язык тела» учитель выдает каждому учащемуся рабочий лист с заданием, где требуется приклеить к каждому «телу» подходящую «голову» и положить на отдельный лист. Если дети не могут определить, что к чему относится, можно предложить им самим испробо­вать позы, показанные на рисунках. Учащиеся вторых—третьих классов могут, кроме того, написать рядом на листке, что испы­тывают изображенные на картинках. Затем дети сравнивают свои картинки и обсуждают результаты.

Вариации . Перед началом упражнения можно вызвать кого-нибудь из учащихся к доске и, держа у него перед лицом лист бумаги, шепнуть ему на ухо, чтобы он выразил с помощью жестов и поз определенное чувство (радость/уныние). Осталь­ные отгадывают, что при этом выражает его лицо.

Идея игры принадлежит Сихаки и Герон (Сихак и Герон, 1980, с. 74).

«Ты что, вообще обалдел? »

Суть игры : испробовать различные формы устных выска­зываний.

Материал : карточки.

Учащиеся сидят в кругу. Учитель дает одному из них кар­точку с каким-нибудь высказыванием (например: «Ты что, вооб­ще обалдел?») и предлагает ему передать тот же смысл други­ми словами, обращаясь к своему соседу слева. Сосед должен, в свою очередь, проделать то же самое со своим соседом слева и т. д. Затем кто-то другой получает другую карточку, с другим высказыванием.

Примеры высказываний: «Здорово у тебя получилось!»; «Я не хочу тебя вообще больше видеть!»; «А вот и неправда!»; «Не суйся не в свое дело! Это тебя не касается!»; «Слушай, ты мне надоел!»; «Отвали! Я не хочу с тобой разговаривать!»; «Если я говорю — значит, знаю!»; «Ну хватит! Не мешай!»; «Отстань от меня!»

Вариации . Дети сами придумывают высказывания.

Опыт . Один учитель пожаловался, что эта игра, в которой учащиеся пробуют и сравнивают разные формы устных выс­казываний, только закрепляет негативные разговорные клише. Если есть такие опасения, то, конечно же, лучше отказаться от игры. Но как показал наш опыт, игра очень нравится детям, особенно девочкам, поскольку дает возможность испробовать

различные выражения и интонации, а также без каких бы то ни было неприятных последствий, в игре, выразить негативные чувства.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: