Ваш личный подход к проявлениям насилия в школе зависит от вашего собственного опыта

Дети часто жалуются, что учителя закрывают глаза на драки и агрессивные выпады учащихся друг против друга, ничего не предпринимают, предоставляют конфликтующих самим себе. Я могу назвать следующие причины такого поведения:

♦ учителя считают, что дети должны учиться сами решать свои
проблемы;

♦ они не считают возможным для себя заниматься еще и этим;

♦ им надоели постоянные драки и ругань, и у них нет жела­
ния вмешиваться;

♦ они настроены пессимистически, потому что уже не раз
вмешивались в конфликты детей и проводили с ними бесе­
ды, но не добились видимых результатов (дети продолжают
конфликтовать);

♦ они не знают, как правильно, конструктивно действовать в
конфликтных ситуациях;

♦ они сами боятся получить повреждения или не желают
осрамиться перед коллегами или учащимися, проявив бес­
помощность.

Несмотря даже на вашу занятость, безответственно в опас­ных ситуациях предоставлять детей самим себе. Чтобы лучше оценить свое собственное поведение, очень полезно ответить на приведенные ниже вопросы и затем обсудить их с колле­гами.

— Что вас раздражает в конфликтах, разрешаемых насиль­
ственными методами?

— Что вас в них пугает? В чем вы видите угрозу?

— Какова ваша первая реакция (заорать, встать между деру­
щимися, ничего не предпринимать, закрыть глаза на проис­
ходящее в надежде, что ничего страшного не произойдет)?

— Есть ли у вас уже опыт (положительный или отрицательный)
разрешения ожесточенных конфликтов в школе?

— Полезно не только проанализировать свой предыдущий
опыт противодействия насильственным методам разреше­
ния конфликтов, но и задуматься о своем будущем поведе­
нии в соответствующих ситуациях.

Установить границу вашей терпимости, показать ее учащимся и твердо держаться

После того как вы проанализировали свой прошлый опыт борьбы с насильственными методами разрешения конфликтов, подумайте о ваших личных границах терпимости. Если вы зна­ете, какого рода агрессивность вы считаете допустимой и в какой мере, и дадите понять это детям, это может стать для них важным ориентиром. Например, вы выражаете готовность понять, что детям иногда нужно выплеснуть наружу свою доса­ду на что-нибудь или кого-нибудь. В то же время вы объясня­ете классу, что некрасиво и неприятно обзывать или ругать товарищей, тем более что это часто ведет к дальнейшим конф­ликтам. И поэтому вы объявляете, что не хотели бы с этой минуты слышать никакой ругани в вашем классе.

Вы можете предложить детям «приемлемые» ругательства или договориться с ними, какие ругательства отныне считают­ся допустимыми. Полезно обсудить с детьми, как можно выра­зить свою досаду, не прибегая к ругани. Разумеется, вы должны подумать о том, что вы станете делать, если отдельные учащие­ся будут нарушать договоренность. Важно быть реалистом. Никогда не грозите наказаниями, которые вы не сможете при­менить, этим вы только подрываете свой авторитет.

Правила, которые не соблюдаются, в лучшем случае бес­полезны, в худшем же случае они наносят ощутимый вред. Дети тем самым получают сигнал, что вы не умеете держать слово, не можете добиваться своего. Тогда уж лучше вообще не устанавливать никаких правил... Но в таком случае дети не знают, на что им ориентироваться, они не видят четких границ. Поэтому я выступаю за то, чтобы педагог установил границу своей терпимости относительно насилия и агрессивности, по­казал ее детям и твердо держался ее.

Разумеется, будут неоднозначные ситуации, которые при­ведут вас в замешательство и, может быть, заставят отступить от своих правил. Если вы сможете оправдать свои компромис­сы перед самим собой и перед классом, это не страшно. (На­пример, я думаю, что вы вполне можете проявить снисходитель­ность, если какая-нибудь девочка, которая обычно робеет и пасует перед другими, защищается чересчур энергично, с на­рушением правил. Или, скажем, отнестись к тому, что агрессив­ный мальчик больше не бьет товарищей, а только обзывается, как к прогрессу.)

Может быть, следующие вопросы помогут вам в этом.

— Какую меру агрессивности (вербальной или физической) со
стороны учащихся вы считаете допустимой?

— Чего вы не допускаете в классе?

— В каких случаях вы вмешиваетесь в конфликты?

— Договорились ли вы об этом с классом или хотя бы обсуж­
дали это с учащимися? (Вероятно, вам придется это делать
неоднократно.)

— Последовательны ли вы в своем поведении? Если нет, что
вам мешает быть последовательным?

— Со стороны каких детей вы допускаете больше агрессив­
ности?

— В каких ситуациях и почему?

— Знают ли дети, что на вас можно рассчитывать в критичес­
ких ситуациях?

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: