Методы исследования межполушарного взаимодействия.

1. Поочерёдное письмо правой и левой рукой (и сравнительная оценка полученных результатов).

2. Поочерёдное рисование (самостоятельный рисунок и копирование) правой и левой рукой (и сравнительная оценка полученных результатов).

3. Проба не реципрокную координацию.

4. Проба на перенос поз руки по кинестетическому образцу - сначала позы перено- сятся с левой руки на правую, а потом - с правой на левую. (Испытуемый одномоментно воспринимает тактильный образ позы на одной руке и с опорой на этот образ выполняет движение другой рукой.)

5. метод дихотического прослушивания (предложен D. Kimura) - основан на одновременном предъявлении различных звуковых стимулов в правое и левое ухо. С помощью этого метода установлено, что для подавляющего большинства праворуких при предъяв- лении речевых стимулов характерен «эффект правого уха» (больший объем и точность воспроизведения стимулов, воспринимаемых правым ухом), свидетельствующий о преимущественной роли левого полушария в обеспечении речевых функций, а также «эффект левого уха» при предъявлении неречевых стимулов, указывающий на преимущественное отношение правого полушария к их восприятию. У леворуких и амбидекстров межполу- шарные различия в слуховом восприятии выражены в меньшей степени, чем у правшей, и нередко (в 50% случаев) носят против. характер. Метод дихотического прослушивания используется для изучения функциональной специфичности полушарий в деятельности мозга не только у взрослых, но и у детей.

 

 

Исследование личности и эмоционально – волевой сферы, критерии оценки, виды нарушений

 

Входит в состав этапа нефропсихологического анализа.

Общая характеристика больного. Здесь оценивается ряд параметров:

1. уровень активности больного;

полная

заторможенность

инактивность

аспонтанность - (а + лат. spontaneus самопроизвольный, спонтанный) отсутствие побуждений к двигательной, речевой, психической и другим видам деятельности

расторможенность

многоречивость

резонерство

1. его способность ориентироваться

в месте - местонахождение в данный момент - город, лечебное учреждение;

Вопросы для больных с грубыми нарушениями речи ставятся таким образом, чтобы на них можно было ответить словами "да" или "нет" или утвердительным либо отрицательным кивком головы

Вы находитесь дома?

Вы находитесь в больнице?

Вы находитесь на улице?

Сейчас на улице жарко?

Сейчас на улице холодно?

Для пациентов без выраженных нарушений речи

В каком городе Вы живёте?

Как называется больница, в которой Вы лечитесь?

В каком городе находится эта больница?

Сколько человек у Вас в палате?

На каком этаже находится Ваше отделение?

во времени - день недели, число, месяц, год, когда поступил в клинику, сколько дней в ней находится, значимые даты личной биографии;

Какое сегодня число, месяц, год?

Какой сегодня день недели?

Сейчас день?

Сейчас вечер?

Сейчас утро?

Сколько сейчас времени (не глядя на часы)?

Сколько длилось обследование?

Отсчитайте про себя минуту

В личной ситуации

самостоятельное высказывание жалоб; самостоятельно жалобы не высказы- вает, но отвечает на вопросы нейропсихолога:

Как вы себя чувствуете?

Как Вы спали?

Как Вы считаете, Вы совсем здоровы или что-то еще осталось от забо- левания?

Болит ли у Вас сейчас голова?

Стали вы быстрее уставать в последнее время?

2.3.2 отрицание трудностей, дефектов (анозогнозия, диссимуляция);

2.3.4. важно содержание жалоб испытуемого - головная боль, головокружения, двоение в глазах, повышенная утомляемость, ухудшение слуха, зрения, снижение памяти, тремор, моторная неловкость, спотыкается на ходу и др. - указывают на негативные отклонения в работе нервной системы;

 3. особенности эмоционального статуса - преобладающее настроение, адекватность эмоций ситуации по знаку и степени выраженности, насколько может контролировать свои эмоции, эмоциональный фон;

ослабление эмоций

безразличие

отсутствие эмоций

усиление эмоций

напряженность

страхи

тревожность

депрессия

эйфория

агрессия

пуэрильность (детские поведение и высказывания взрослого человека)

эмоциональная лабильность

насильственные эмоциональные реакции (плач, смех)

адекватность ситуации обследования

полностью контролирует своё поведение, и оно соответствует ситуации обследова- ния;

полевое поведение,

негативизм (отказ от задания),

резонёрство,

нарушение чувства дистанции,

расторможенность,

общее возбуждение,

навязчивость;

критичность

К своей болезни

К своему поведению

К частным дефектам

по отношению к собственной деятельности, возможность коррекции допускае-мых ошибок -

. полностью осознаёт свои дефекты, эмоционально адекватно и критично к ним относится;

. отсутствие активных жалоб,

. отсутствие (снижение) переживания своих дефектов,

. эйфория,

. эмоциональная лабильность,

5.4.6. эмоциональная притуплённость,

5.4.7. безразличие,

5.4.8. напряжённость,

5.4.9. растерянность,

5.4.10. тревожность;

по отношению к другим людям;

 степень истощаемости

не истощается;

повышенная истощаемость (через сколько минут);

истощаемость при выполнении определённых проб;

колебания работоспособности;

псевдоистощаемость.

  

 

Выраженность выявляемых нарушений оценивается по традиционной четы- рехбалльной системе:

0 баллов ставится при отсутствии нарушений;

1 балл – при легких нарушениях и возможности самостоятельной коррекции оши- бок;

2 балла – при средней степени выраженности дефекта, возможности коррекции и выполнении задания при подсказках экспериментатора;

3 балла – при наличии выраженного дефекта.

 

Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности соответствует основным этапам её психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода (ранней юности). Для каждого этапа характерен определенный уровень нервно- психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды: соматовегетативный (0-3 года), психомоторный (4-7 лет), аффективный (7-10 лет), эмоционально-идеаторный (12-16лет). В каждом из этих этапов проявляются эмоциональные, поведенческие, характерологические особенности, свойственные тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития.

В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего детства) доминирует соматовегетативный тип реагирования. Состоянии дискомфорта или недомогания у ребенка до 3 лет проявляется в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, которые могут сопровождаться нарушениями сна, аппетита, желудочно- кишечными расстройствами.

В возрасте от 3 до7лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть следствием воздействия различных факторов, в первую очередь психологических. Наиболее выражены данные особенности в периоды связанные с интенсивным физическим развитием детского организма и соответствующие возрастным кризисам 3- 4 и 7 лет. В период возрастного кризиса3- 4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма, которые протекают на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости, плаксивости. Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося опыта социального общения. В этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих возможностях.

В возрасте от 7 до11лет (младший школьный возраст) доминирует аффективный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение эмоциональной восприимчивости, впечатлительность, тревожность, формирование различных состояний страха (тревоги), которые отличаются стабильностью. Эмоциональные и поведенческие реакции являются следствием воздействия психологических факторов Эти особенности наиболее выражены в периоды, связанные с возрастными кризисами 7 и 11 лет. Возраст 11 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних потребностей, более сложными и глубокими переживаниями. Происходит обобщение переживаний и осознание ситуаций, повторяющихся неоднократно, и формирование, как следствие, отношения к себе, своим успехам, своему положению. В этот период формируется самооценка, проявляются характерологические особенности личности. Волевые черты характера, такие как самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость в данном возрасте появляются периодически при достижении потребностей, актуальных для ребёнка, и могут сочетаться с внушаемостью, неуверенностью в ситуациях, для решения которых он не обладает необходимым запасом знаний и опыта.

В возрасте от 12 до15 лет (средний школьный возраст) доминирует эмоционально-идеаторный тип реагирования. Для данного возраста характерны эмоциональная неуравновешенность, раздражительность, обидчивость, обусловленные частыми колебаниями настроения в течение дня, проявление определённых характерологических особенностей, склонность к формированию конфликтных ситуаций, что затрудняет социальную адаптацию подростка. Возрастной кризис 12-14 лет нередко способствует проявлению отрицательных черт характера, различных форм негативного поведения, эмоциональной и волевой нестабильности. Для большинства подростков данный возраст проходит без выраженных эмоциональных и поведенческих отклонений.

В возрасте 16 - 18 лет (ранняя юность или старший школьный возраст) наблюдается стабилизация эмоционального состояния. Старшие школьники чаще проявляют волевые черты характера: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание при достижении важных для них целей, разрешении сложных ситуаций. Он имеет определенное представление о своих возможностях и стремится реализовать их путем выбора будущей специальности.

Большинство детей - сирот воспитываются в условиях социальной депривации и имеют отягощённую наследственность, что негативно влияет на формирование их эмоциональных, волевых, личностных особенностей. Социальная незащищенность, недостаточный жизненный опыт способствуют формированию эмоционально- волевой неустойчивости личности. Для выявления особенностей эмоционально-волевой сферы у детей и подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, предлагается набор диагностических методик, составленный, с учетом возрастных особенностей развития.

 

Предлагаемый набор методик:

1. Методика "Паровозик" (Выявление тревожности у дошкольников)

2. Модификация теста детской тревожности (Тэммл, Дорки, Амэн) и методики "Кинотеатр"

⇐ Предыдущая3456789101112

Поделиться: