Активность как фактор развития личности.

 

Человек формируется на основе своей внутренней активности, которая проявляется в жизненной позиции.

Активность – реагирование человека на внешнюю среду. Это связанно с избирательным подходом и индивидуальным реагированием. Активность проявляется через деятельность и общение. Активность бывает двух видов:

1. Активность как состояние человека в данный момент и конкретной ситуации (одни духи нравятся, другие нет).

2. Активность как свойство личности (связана с темпераментом,

 

врожденными факторами).

Личность формируется в той мере, в которой проявляется ее активность (Например, 2 ученика в одном классе различаются своей активностью).

Активность имеет два источника:

1. Внутренние источники (связаны с потребностями, желаниями, интересами).

2. Внешние источники (требования, условия, воспитание, воздействия). Активность – это не отдельное качество человека, его интегральное

 

(собирающее) свойство и реализуется в различных видах деятельности. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной

практики, которая обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентаций, конкретного общения. И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого общество преобразовывает систему воспитания, организует новые формы деятельности. При этом развивающая роль системы воспитания выступает открыто, делаясь объектом специального изучения, обсуждения и анализа.

 

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоление застойных, традиционных, стихийно-сложившихся форм. Здесь необходимо опираться на научно-теоретические, психологические знания закономерности развития ребенка в процессе онтогенеза. Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и уровень осуществления, определяющий ее результативность, должна быть сформирована, создана у ребенка на основе

54

 

исторически сложившихся образов, однако не слепого их восприятия, а творческого использования.

Важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог обязан помочь ребенку пройти этот путь морально-нравственного и социального развития.

 

Воспитание представляет собой не приспособление детей к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности у детей происходит формирование ориентаций на определенные ценности, самостоятельность в решении сложных нравственных проблем. Здесь дети должны сознательно выбрать или осознать содержание и цель деятельности.

 

Постепенно личность осознает себя как субъект деятельности, осознает в себе способности к самоорганизации, саморегуляции и саморазвитии. Присвоение ребенком жизненных ценностей здесь начинает выступать как внутреннее самоопределение, как развитие способностей, что создает условия для самоопределения и внесению собственного вклада в жизнь общества.

Активность определяется уровнем сознания и самосознания, способностью адекватно оценивать свои достижения и неудачи. Даная способность формирует дополнительную мотивацию по отношению к текущим задачам, которые определяются целью деятельности. В результате личность способна не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, создавать новые.

Потребность есть особая программа жизнедеятельности человека. Основой этой программы является нужда человека в чем-либо. Нужда вызывает активность человека. Активность выливается в деятельность через побуждение к определенной деятельности. Это побуждение – есть мотив как форма проявления потребности, всей направленности личности, внешних условий и обстоятельств. Мотив отвечает на вопрос: ради чего человек выполняет эту деятельность?

 

У ребенка 6 лет обычно преобладают актуальные потребности и импульсивная активность.

 

Самовоспитание личности.

Развитие личности – это самодвижение, внутреннее необходимое

 

движение. Сущность человеческой личности проявляется в ее поступках и действиях. Для этого недостаточно лишь одного желания. Чтобы сознание перешло в акт поведения, необходимо организовать длительные упражнения в правильном поступке и связать это с деятельностью и общением детей. Такие длительные упражнения в поведении порождают навыки и привычки поведения. Эти привычки часто могут становиться свойством личности. Поэтому воспитание всегда сопровождается перевоспитанием, поскольку

55

 

постоянно возникают отрицательное отношение и свойства личности в зависимости от среды и наследственности.

Самовоспитание – внутренняя деятельность, направленная на выработку ценных качеств личности с точки зрения самой личности. Различные мотивы выступают как средство внутреннего побуждения к действительности. Самовоспитание всегда связано с саморазвитием, самоутверждением и самоопределением в деятельности и общении.

Ступени самовоспитания:

1) Приспособление к условиям внешней среды.

2) Подражание

3) Самовоспитание в собственном смысле этого слова.

Ребенок должен научиться самому себе ставить цель и предвидеть ее

 

результаты. Для этого его учат намечать общий план и отдельные операции в деятельности.

Структурные части самовоспитания:

1) Постановка цели и задачи в определенный период времени.

2) Волевое усилие, связанное с деятельностью.

3) Самоанализ, связанный с умением устанавливать причинно-следственные связи.

4) Самооценка – умение дать себе объективное суждение.

5) Самоотчет – умение отвечать за свои действия и поступки.

 

Во взаимодействиях ребенка с окружающей средой внешние требования постепенно становятся внутренними причинами его деятельности и поведения. Через отношение к другим людям человек становится личностью. Осознавая внешние требования общества, принимая их, ребенок делает их внутренними требованиями к самому себе, своему поведению.

 

Следовательно, на определенном этапе развития личности вступает в силу закономерность, которая обозначается как саморегуляция, самосознание, самовоспитание.

 

 

Лекция № 9.

 

Учебная деятельность.

 

План:

 

1. Структура учебной деятельности.

 

2. Формирование учебной деятельности как процесс.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: