Готовность ребёнка к обучению в школе.

 

" Школьная зрелость" - психологическая, физиологическая и физическая готовности к обучению.

 

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ (ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ) ГОТОВНОСТЬ - это определенный уровень развития психики, моторики, речи, т. е. в организме должны " созреть" все функции, связанные с работой органов и жизнедеятельности человека.

 

ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ предполагает здоровье ребенка, его работоспособность. Врач вносит в личное дело антропологические данные, состояние здоровья. Часто из-за плохих условий в семье у ребенка наблюдается быстрая утомляемость, торможение, угнетенное состояние.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ определяется учителем и психологом. Эта готовность включает в себя следующие уровни:

 

-мотивационную; -эмоционально-волевую, -умственную (интеллектуальную), - коммуникативную.

 

Мотивационная готовность проявляется в желании учиться, стремлении быть школьником, постепенном формировании положительного отношения к учебе. Все это влияет на становление волевых качеств личности (упорство, настойчивость), поскольку без собственных усилий в преодолении трудностей успех в обучении ребенка будет маловероятен.

 

Эмоционально-волевая готовность характеризуется следующими показателями:

а) умение преодолеть посильные трудности, б) наличие навыков самостоятельности и определенного темпа в

 

работе, в) владение достаточными навыками поведения,

г) умение правильно реагировать на оценку взрослых, д) умение ребенка проанализировать свою работу. Умственная готовность складывается из таких умений:

 

- наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать,

 

- наличие общих представлений об окружающих явлениях, его кругозор, элементы мировоззрения, представления о живой и неживой природе, понятия о некоторых социальных явлениях;

- наличие предпосылок для формирования учебной деятельности, умение ребенка принять задание, осознать учебную задачу при выполнении задания

Коммуникативная готовность предполагает формирование самосознания ребенка и становление норм отношений между членами коллектива.

Социальное развитие ребенка идет через усвоение правил взаимоотношения людей друг с другом и с выработанной системой знаний по поводу окружающего мира.

18

 

 

3. Психолого-педагогические требования к учебно -воспитательному процессу шестилетних детей в условиях школы.

 

Ш.А. Амонашвили в книге " В школу - с 6 лет" определил следующие ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ:

I) Педагогический процесс должен предоставлять ребенку радость жизни.

 

2) Сотрудничество педагога с учеником.

З) В классе должна создаваться такая атмосфера общения, которая помогает учиться.

4) Педагогический процесс должен быть развивающим.

5) Предоставить ребенку чувство свободного выбора.

6) Педагогический процесс должен формировать мотивы учения.

7) Развивать способности, творчество, самостоятельность, активность. УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА:

а) Облегченные учебные программы.

б) Включение игры в урок с постепенным увеличением дидактической

 

(обучающей) нагрузки. В 1 полугодии дети играют в школу, во 2-м игра становится средством и методом обучения.

в) Развивать умения учиться.

г) Умелое сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок.

д) Развивать качества личности, не допускать недоверия, не пресекать грубо ошибки.

 

е) Развивать чувство собственного достоинства, осуществить личный подход к учащемуся.

К урокам в 1 классе предъявляются следующие ТРЕБОВАНИЯ:

1) Продолжительность 35 минут с обязательными двумя динамическими физкультурными паузами по 3 мин. после каждых 10-15 мин. или одной паузы посредине урока.

2) Смена видов деятельности на уроке через 5-7 мин. - способ предотвращения переутомления.

З) Урок должен быть серьезным, занимательным, трудным и радостным.

4) В начале урока постановка задач, в конце - подведение итога.

5) Личный контакт учителя с каждым ребенком.

6) Игровая деятельность преобладает.

7) Домашние задания не задаются.

8) Оценки не выставляются. Даются лишь словесные поощрения.

К 6-летнему возрасту у ребенка уже сформировалась сюжетно-ролевая игра. Поэтому в 1 полугодии на перемене можно практиковать свободные творческие игры, а на уроках применить игру на заданную тему (" школу", " магазин" ). При этом учитель устанавливает правила игры, дает примерную схему развития сюжета и назначает участников. Дети проявляют творчество, которое нельзя прерывать во время игры. Часто учитель сам ведет игру и

19

 

устанавливает законы взаимоотношений; дает ту информацию, которая необходима для запоминания.

Жизнь у 6-леток должна быть интересной. Необходимо создавать постоянную занятость ребенка. В игре постепенно увеличивается дидактическая нагрузка, и в конце года уроки становятся серьезными, с элементами игры.

 

Многие исследователи считают, что начальная школа должна заложить основы учебной деятельности, а для этого необходимо создать в классе атмосферу сотрудничества и осуществлять развивающий подход (целью обучения является не формирование знаний, умений и навыков, а развитие общих и специальных способностей, мыслительной деятельности, мыслительных процессов, которые в дальнейшем станут базой для самообучения).

 

Для этого необходимо создавать уверенность и желание учиться. И поэтому учитель должен ежедневно изобретать, экспериментировать различные творческие приемы в обучении.

Ребенок пишет непрерывно не более 3-х минут, а с перерывами 7 мин. на уроке, поскольку нагрузка на мышцы пальцев должна быть ограниченной. Через 10 мин. необходимо менять позу, проводить физкультминутки, давать двигаться позвоночнику.

 

Психика ребенка отличается повышенной восприимчивостью. Поэтому, чем больше мы даем яркой информации, тем скорее формируются механизмы запоминания: непроизвольная память становится произвольной.

Речь, рост словарного запаса, развитие познавательных процессов зависит от окружающих условий жизни. Ребенок знает все цвета, их смешение, форму, величину предмета, их расположение в пространстве. Дети понимают, что картинка или рисунок- это отображение действительности.

 

Мышление ребенка носит образный конкретный характер. К.Д. Ушинский писал: " Дитя мыслит красками, формами, звуками".

Формирование теоретического мышления - это задача начальной школы, т.е. ребенка необходимо научить думать. У ребенка затруднен переход от внешних действий к мыслительным операциям. Поэтому сначала надо отображать действия во внешнем плане, а затем индивидуально зафиксировать, как ребенок воспринимает, осознает эти действия, а затем как действует в уме. Ш.А. Амонашвили на этой стадии просит детей закрыть глаза и совершать действия " про себя", а конечный результат выдается вслух (при этом учитель общается с ребенком шепотом).

 

У детей образное мышление постепенно начинает сочетаться со словесно-логическим мышлением, для этого необходимо вводить проблемное обучение и активизировать умственную деятельность, добиваться самостоятельности ребенка в поисках ответа на поставленный вопрос.

 

Память конкретная, наглядно-образная, непроизвольная. Непроизвольное запоминание более продуктивное, поэтому необходимо опираться на интересы ребенка. Механическую память следует использовать

20

 

в осмысленном запоминании, поскольку ребенок может дословно запомнить, но не понять смысл. Для этого используют пересказ текста с целью развития способности сознательно управлять своей памятью.

 

Воображение играет важную роль, поэтому здесь необходимо разделять воображение и ложь ребенка.

Внимание на одном объекте довольно слабое (1 класс – 2-3 мин., 3-4 классы – 5-7 мин.). Поэтому необходимо развивать познавательные интересы, вводить игровой момент, менять виды деятельности. При активизации восприятия внимание возрастает от 10-20 мин., но и в этом возрасте все равно внимание остается неустойчивым, пока не иссякнет интерес. При восприятии ребенок не видит существенного, оно еще поверхностное, ребенок путает сходные объекты и детали.

 

Восприятие ребенка тесно связано с его действиями. Воспринять – это значит потрогать, пощупать, сломать. Восприятие имеет ярко выраженную эмоциональную окрашенность, поэтому к любому учебному предмету ребенок относится по-разному. Отношение к предмету часто проецируется личностью учителя.

 

В обучении 6-леток основным принципом является наглядность, которая повышает интерес и делает материал более доступным для восприятия.

Поведение ребенка зависит от эмоций, поэтому урок должен быть эмоциональным, что влияет на преодоление трудностей. Ребенок может управлять своим поведением, но легко отвлекается на любое привлекательное обстоятельство. Дети учатся давать себе оценку и чаще обращаются к образцам для сравнения и подражания. Им свойственна общительность, они доверяют и подражают учителю, они открыты и непосредственны.

 

Авторитет учителя выше авторитета родителей. Дети знают нормы поведения, у них складываются привычки, поэтому здесь необходимо контролировать, регулировать и корректировать поведение. Особое внимание следует обращать на эмоции, поскольку они определяют отношение ребёнка

к любому поступку. В таком возрасте необходимо вырабатывать эмпатию (сочувствие и сострадание к окружающим). С учебной деятельностью связаны все эмоции и чувства. Все радости и неудачи сразу же отражаются на внутреннем состоянии ребенка, поэтому необходимо в этом возрасте учить его не погружаться в состояние апатии и безразличия (через смену видов деятельности).

 

В классе должен присутствовать деловой шум: тишина нервирует детей, а думать про себя они еще не умеют.

Существуют фазовые состояния рабочей недели:

 

Понедельник – день " тяжелый".

Вторник, среда, четверг – самые работоспособные дни. Пятница – день " усталый".

 

Фазовые состояния рабочего дня:

 

1 урок – вхождение в рабочее состояние.

21

 

2 урок - самый работоспособный.

 

3 и 4 уроки - " усталые" уроки.

 

На каждом уроке существует своя кульминация. Первая половина урока должна идти на динамичном подъеме. Наибольшее напряжение наступает в момент кульминации, а в конце урока – эмоциональный спад.

Детям необходимо создавать радость от успеха, поэтому замечать любой успех ребенка и приветствовать его.

 

Не сравнивать одного ребенка с другим, а сравнивать каждого ребёнка с самим собой.

Можно использовать в классе самоконтроль и взаимопомощь, вводить комментируемые ответы. Вопросы задавать развивающего характера, которые требуют обстоятельного ответа, поскольку плохие учителя обычно практикуют ответы " да" или " нет". Необходимо ставить такие вопросы, где детям требуется активно оперировать знаниями, сравнивать, обобщать, делать выводы.

У плохих учителей практикуется до 50 вопросов и ответов на уроке. Поэтому нужно воспитывать " почемучек", а не " отвечалок".

 

 

Лекция № 4.

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: