Формирование учебной деятельности как процесс.

 

Учебная деятельность, как и игровая, является развивающей. Это сложный длительный процесс. Предпосылки учебной деятельности закладываются в дошкольном возрасте; основы учебной деятельности определяются с 6 до 10 лет; заканчивается формирование учебной деятельности где-то к 6-7 классу.

 

Учебная деятельность формируется в совместной работе учителя с учениками в коллективном обучении. Поэтому учебная деятельность является одновременно:

а) предметной деятельности; б) деятельностью общения.

Формирование учебной деятельности – это процесс постепенной передачи отдельных элементов учебной деятельности от группового выполнения к индивидуальному. (Здесь учебная деятельность должна осуществляться самостоятельно, без вмешательства учителя).

 

На первых порах все делает учитель: он ставит учебную задачу, дает образцы выполнения каждого учебного действия, ведет контроль процесса выполнения действий и операций, оценивает выполнение учебной задачи. Задачи эти различны по содержанию ( провести анализ слова, написать слово, собрать модель). Так, постепенно учитель готовит детей понимать, осознавать из каких типичных этапов, действий состоит выполнение задания.

Самым трудным является первый элемент – умение понять задачу, а позднее – сформулировать ее. Умение поставить и осознать задачу является показателем развития ученика. Д.Б. Эльконин считает, что лучше начинать формировать самостоятельность детей сначала со второго, а затем – с третьего элемента. Ш.А. Амонашвили начинает формировать учебную деятельность с третьего элемента (контроль и оценка), а затем формирует второй элемент (учебные действия).

 

Первый элемент учебной деятельности (учебные задачи) формируют в средних и старших классах. Таким образом, в школьном обучении идет постепенное формирование общей структуры учебной деятельности.

Самостоятельная учебная деятельность вырабатывает такие механизмы теоретического мышления, когда учителю достаточно поставить задачу, возбудить познавательный интерес, и дети уже не нуждаются, чтобы их будущие действия раскладывались по палочкам – далее начинают работать механизмы учебной деятельности.

 

Учебная деятельность – это показатель, как ученик умеет учиться в настоящем времени.

58

 

Обучаемость – это показатель, как учение может достигнуть цели в ближайшем будущем.

Умственное развитие ребенка зависит от 2 показателей: а) фонд действий знаний; б) обучаемость как способность их приобретения.

 

 

Лекция 10.

 

Система образования Российской Федерации.

 

Под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданина (обучающимся) определенных государственных образовательных уровней (образовательных цензов).

 

Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан России. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с государственным законодательством и международным правом. В России сфера образования признается приоритетной, т.к. через систему образования проходит самый надежный и цивилизованный путь прогресса и реформ в развитии общества.

Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования

 

1. Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости. Ограничения прав граждан на профессиональное образование по признакам пола, возраста, состояния здоровья, наличия судимости могут быть установлены только законом.

 

2. Государство обеспечивает гражданам право на образование путем создания системы образования и соответствующих социально-экономических условий для получения образования.

3. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

 

4. Затраты на обучение граждан в платных негосударственных образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования,

59

 

возмещаются гражданину государством в размерах, определяемых государственными нормативами затрат на обучение граждан в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида.

 

5. В целях реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной помощи, государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период получения ими образования. Категории граждан, которым оказывается данная помощь, ее формы, размеры и источники устанавливаются федеральным законом.

6. Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

7. Государство оказывает содействие в получении образования гражданам, проявивших выдающиеся способности, в том числе посредством предоставления им специальных государственных стипендий, включая стипендии для обучения за рубежом. Критерии и порядок предоставления таких стипендий устанавливаются Правительством Российской Федерации.

 

Система образования в Российской Федерации основывается на следующих принципах:

- гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, забота о жизни и здоровье человека, свободное развитие личности каждого;

- единство в условиях многонационального государства, защита национальных культур, культурных традиций народов России;

 

- общедоступность, соответствие системы образования уровням и особенностям развития и подготовленности детей, воспитанников, учащихся;

- светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

 

- свобода и плюрализм;

- демократический, государственно-общественный характер управления образованием и автономность образовательных учреждений.

 

Реализация этих принципов предполагает высокий профессиональный уровень подготовки воспитателей, учителей, преподавателей во всех сферах образования, творческий характер их деятельности.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» система образования России определяется как совокупность:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

 

- сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

 

- общеобразовательные (основные и дополнительные);

- профессиональные (основные и дополнительные).

60

 

К общеобразовательным относятся программы:

 

- дошкольного образования;

- начального общего образования;

- основного общего образования;

- среднего (полного) общего образования.

 

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры, умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработки научного мировоззрения; адаптации личности к жизни в обществе; создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

 

К профессиональным относятся программы:

- начального профессионального образования;

- среднего профессионального образования;

- высшего профессионального образования;

- послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования.

 

Профессиональные образовательные программы направлены на дальнейшее развитие личности в процессе приобретения учащимися профессии, специальности, квалификации в соответствии с их интересами, способностями и социальным заказам общества и государства.

 

Требования к содержанию образования

1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

 

- укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

 

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

 

3. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,

61

 

учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

 

Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку на основе государственных образовательных стандартов примерных образовательных программ.

6. Образовательное учреждение в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы

и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ.

 

7. Военная подготовка в гражданских образовательных учреждениях может проводиться только на факультативной основе с согласия обучающихся и(или) их родителей (законных представителей) за счет средств и силами заинтересованного ведомства.

8. Образовательные учреждения при реализации образовательных программ используют возможности учреждений культуры.

 

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной и профессиональной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается в соответствующем государственном образовательном стандарте.

 

Формы получения образования

- с отрывом от производства;

- без отрыва от производства (вечерняя, заочная);

- экстернат;

- самообразование;

- семейное образование.

 

Для всех форм получения образования в пределах основной общеобразовательной или основной профессиональной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

Учредителями образовательных учреждений могут быть:

- органы государственной власти и местного самоуправления;

 

- отечественные, иностранные и зарубежные предприятия, общественные и частные фонды, ассоциации;

 

- общественные и религиозные организации, зарегистрированные на территории Российской Федерации.

Допускается совместное учредительство образовательных учреждений. Взаимосвязи основных и дополнительных образовательных программ

реализуются системой образовательных учреждений.

По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными,

62

 

негосударственными (частными), учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).

По своему назначению образовательные учреждения в России подразделяются на общеразвивающие, компенсирующие ( для детей, нуждающихся в коррекции психического или физического развития), присмотра, ухода и оздоровления, комбинированные.

 

В системе общего среднего образования России действуют:

- средние общеобразовательные школы;

- школы с углубленным изучением отдельных предметов;

- гимназии;

- лицеи;

- образовательные учреждения интернатного типа;

- специальные школы для детей с отклонениями в физическом или психическом развитии;

 

- учреждения дополнительного образования.

 

Дополнительные образовательные программы реализуются в общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования: в институтах повышения квалификации; на курсах; в центрах профессиональной ориентации; музыкальных и художественных школах; дворцах и домах детского и юношеского творчества и иных учреждениях.

 

 

Лекция № 11.

 

Основные принципы реформы образования.

План:

 

1. Демократизация образования.

2. Гуманизация образования.

3. Гуманитаризация образования.

 

1. Демократизация образования.

 

Демократическое общество не только позволяет образованию реализовать свой гуманистический потенциал, но и создает условия для его обогащения, выдвигая на первый план его развивающую, “человекообразующую” функцию. Подобная направленность образования выражается в создании условия для открытости самой образовательной структуры, признания в качестве ведущих целей личностное развитие ребенка. Тем самым создается благоприятная обстановка для формирования личностно-ориентированного обучения и воспитания.

 

Демократизация общества - это характеристика общественной жизни, определяющая степень вовлеченности каждого (любого) члена общества в различные формы общественной деятельности, в том числе и управление обществом. Массовое образование, всеобщее избирательное право и

63

 

стремительное развитие средств массовой коммуникации составляет суть процесса демократизации.

Демократизация общества порождает разнообразие форм образования, при этом научное образование соответствует научной культуре.

 

Демократизация всей системы образования предусматривает признание человека высшей ценностью, отстаивание его неотъемлемого права на образование. Процесс демократизации предусматривает необходимость создания каждому равных возможностей получения образования, независимо от пола, расы, возраста и т.д. Он направлен на развитие индивидуальных способностей и дарований, интеграцию личности в систему мировой культуры, на предоставление гражданам права выбора образовательного учреждения.

 

На практике это право привело к развитию как государственного, так и негосударственного образования, возникновению разнообразных типов образовательных учреждений, многообразию педагогических систем, вариативных учебных программ и учебных пособий, осуществлению “свободы преподавания” и педагогического творчества.

 

Важным направлением демократизации является развитие национально-региональных систем образования как условия гражданского и духовного возрождения народов, населяющих регион, стабилизации и совершенствования межнациональных отношений, воспитания межнациональной толерантности, уважительного отношения к другим культурам, формированию культуры межнационального общения, адаптации к жизни в многонациональном обществе.

 

Особое значение сегодня приобретают такие гуманистические ценности в содержании подготовки современных специалистов, как жизнь человека, его свобода, права. В процессе обучения необходимо глубоко раскрывать сущность, понятия и принципы демократизации образования, ориентировать будущих учителей на реализацию Конвенции о правах ребенка, раскрывать задачи, содержание, формы и методы нравственного, экологического, правового воспитания детей. В силу ярко выраженной гуманистической направленности профессиональной деятельности учитель является носителем и выразителем общечеловеческой культуры, общечеловеческих духовных ценностей, он призван быть для своих сограждан, в первую очередь учеников, образцом высоконравственного поведения и высокой культуры межличностного общения.

 

2. Гуманизация образования.

 

Концепция гуманизации образования (Р.Бернс, А.Комбе, А.Маслоу, Т.Олпорт, К.Роджерс и др.) по-новому рассматривает прежде всего цель образования как самоактуализацию и самореализацию личности.

Самоактуализация предполагает осознание человеком самого себя в окружающем мире и свободный личностный выбор собственного жизненного пути, нахождение пути к себе и от себя, достижение внутренней гармонии, реализацию всех способностей и талантов. Только через

64

 

внутреннее понимание своего “Я” человек приходит к пониманию другого человека, своих отношений с другими и с миром и, в конечном итоге, к конструированию собственного “Я”.

 

Таким образом, индивид как бы заранее задает программу формирования своей личности, ее параметры, исходя из своих умственных, физических, психических, социальных и других возможностей, и стремится их реализовать. В стремлении к свободе самовыражения личности роль своего рода ограничителя и регулятора выполняют общественное сознание, общечеловеческие нормы нравственного поведения, которые должны быть неотъемлемым компонентом гуманной сущности индивида.

 

Гуманизация образования связана не столько с передачей информации, сколько с созданием психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого ребенка. Изменяется характер учебно-воспитательного процесса в сторону его ориентации на ученика, его возможности, способности, интересы. Ценностью педагогической практики становятся открытость обучения (принцип сотрудничества), создание климата взаимного доверия, концепция коммуникативного воспитания, педагогика диалога.

 

В основе гуманистической педагогики лежат принципы, разработанные крупнейшим гуманистом ХХ века Карлом Роджерсом:

 

♦ основываться на личностных интересах и стремлениях ученика; ♦ поощрять учебные успехи, а не только указывать не недостатки; ♦ сделать учение эмоциональным, а не только умственным;

♦ помочь каждому ребенку в ходе учения открывать себя и свои возможности;

♦ делать учебные задачи творческими; ♦ воспитывать творческую смелость в учениках при постановке и

 

решении познавательных задач; ♦ организовывать совместно творчество взрослого (учителя, родителя)

с ребенком.

 

Важнейшими функциями гуманистического воспитания становятся: а) социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей, среды

обитания, достоинства и прав человека; б) приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям

общечеловеческой гуманитарной культуры и на этой основе - воспитание духовности и нравственности;

 

в) сознание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;

г) оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала, склонностей, способностей, жизненном самоопределении, полноценной самореализации в семье, школе, окружающем социуме.

Перед образованием стоят задачи, связанные с осознанием и внедрением новой гуманистической парадигмы. Для этого в базовое высшее образование, среднюю школу включены науки о человеке и обществе,

65

 

закономерностях человеческой деятельности, тем самым гуманизируя образование.

Гуманитарное мышление - это умение включать человеческое существование как обязательное условие в решение любой задачи. Это новая концепция образования и его новая технология. Примером частичного понимания и решения этой задачи может быть быстрое формирование экологического сознания - экономического образования с обеспечением социальных программ, разработка стратегии экологической безопасности. Это один из ключевых элементов системного гуманитарного мышления.

 

Духовность - есть производная от гуманитарного типа мышления, решающего всякую задачу в категориях этических и социальных.

 

Духовность можно понимать как проявление человеческого в человеке. В этом своем центральном значении духовность совпадает с культурой. Несколько ограничивая содержание понятия, можно сказать, что духовность проявляется как обращение человека к высшим ценностям и ориентацией на них в деятельности.

 

Духовность составляет сущность культурной деятельности, ее состояние и результаты, когда она направлена на воспроизводство культуры.

Отношение образования, науки и религии занимают особое место среди проблем воспитания. С одной стороны, закон определяет светский характер образования. С другой стороны, в полном объеме невозможно разрешить проблемы образования и нравственности, не обратившись к духовным источникам, к примерам духовного подвижничества. Понятие “Бог” не является объясняющей “гипотезой” в научном исследовании. Чтобы коснуться тайн мироздания и сокровенной сущности человеческой жизни, надо в истолковании научного факта подняться до духовного осмысления. Недаром многие великие ученые (Коперник, Бэкон, Галилей, Ньютон, Кеплер, Лейбниц) подходили к мысли, что объяснить тайны мироздания не представляется возможным только на основе рациональной науки.

 

В этом и заключается причина того, что многие педагоги ищут пути взаимодействия с церковью в вопросах нравственного, духовного воспитания.

Насильственное разрушение позитивных традиций вызывает духовное опустошение личности. Нет и не может быть полноценной духовной культуры там, где нет устойчивых традиций, любви к ближнему, милосердия, терпимости, сочувствия, сострадания. В послереволюционный период для официальной идеологии они стали обременительными. Вместе с “опиумом для народа” ушел в небытие огромный пласт национальной культуры - легенды, верования, обычаи, многообразные формы народных традиций.

 

Только уважительное и бережное отношение к прошлому способно осветить будущее. Религия - одно из могущественных движений, обогативших духовный потенциал мировой истории и имеющих аналогичное значение сегодня. Наиболее надежный путь приобретения знаний - обращение к источникам, документам, существующих с древних времен, на

66

 

которых основываются религиозные учения - это священные книги - Библия, Коран, Талмуд, Евангелие.

Известно, что ребенок усваивает духовные ценности с раннего детства, с материнским молоком, с колыбельными песнями. Семья - основная ячейка, где развиваются духовные, нравственные основы личности. В дальнейшем ребенок, ориентируясь на взрослого, начинает понимать, что окружающий мир богат и может быть осмыслен с самых разных позиций. Со старшего дошкольного возраста начинается самостоятельное познание мира (“Я сам”) более активно.

 

Как никогда, сегодня требуется поднять духовность, человеческое сознание на высшую ступень в соответствии с законами Природы и Космоса, сделать воздействие людей друг на друга процессом, свободным от зла и ненависти. В этом состоит главная гуманистическая задача человечества.

 

Духовный мир является главным источником жизненной силы, энергии, здоровья и долголетия человека. Под термином “духовность” сегодня следует понимать не просто образованность, начитанность, умение разбираться в стилях, жанрах и направлениях искусства, как способность осознавать свою причастность к живой и неживой природе, ощущать каждой клеткой своего организма гармонию многоликого, многоцветного, многообразного и в то же время единого мира. Высокую духовность отличает любовь, доброта, сострадание, честность, справедливость, милосердие, терпимость. Поэтому любая проблема человека, связанная с его развитием, формированием, адаптацией, преодолением стрессов и болезней и т.п., должна рассматриваться и решаться одновременно на трех уровнях - духовном, эмоциональном и физическом.

 

3. Гуманитаризация образования.

 

Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Чем выше ее уровень, тем эффективнее осуществляется процесс гармонического развития личности. Этой закономерностью обусловлен принцип культурологическогоподхода к отбору содержания образования. С повышением уровня гумани-тарной культуры связано решение проблемы гуманизации образования.

Базовая гуманитарная культура личности представляет собой некоторую целостность, включающую в себя оптимальную совокупность ценностных ориентаций и свойств личности, позволяющих ей развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой и приобретать социальную и профессиональную устойчивость. В этой связи самоопределение личности в мировой культуре, ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным общечеловеческим содержанием, и выработка на этой основе ценностных ориентаций - стержневая линия гуманитаризации содержания образования.

Единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития учителя - связано с понятием “гуманитарная

67

 

культура”, которая выступает как гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия.

Культурологической принцип требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, высвобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявления их духовности и человеческих ценностей. Учет культурно-исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой - важнейшее условие конструирования новых учебных планов и программ.

 

Гуманитаризация образования выступает как условие и процесс творческого развития личности и имеет две основных тенденции:

1. Расширение методического инструментария учителей в смысле использования ими “ресурсов учения” (средств, форм, методов обучения, создание разнообразных “обратных связей”);

2. Изменение содержания образования.

 

Гуманитаризация содержания образования подразумевает новый подход к формированию его содержания. Понятие “гуманитаризация школы” означает включение элементов человекознания в структуру общего среднего образования и соответственно повышает роль дисциплин, связанных с социальным назначением, с осознанием общечеловеческих ценностей и себя самого, и как ценностей для другого. Однако структура содержания школьного образования не может ограничиваться только набором знаний. Необходимы опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, другому человеку, самому себе, формирование гуманитарного мировоззрения.

 

Гуманитаризация общего среднего образования связана:

 

а) с соотношением естественно-научного и гуманитарного знания, б) с изменением в методике преподавания; г) с личностным влиянием учителя;

д) с гуманитаризацией вузовскового образования учителя; е) с гуманизацией отношений в системе учитель - ученик.

 

Освоение ребенком культурных ценностей (нравственных, психологических, эстетических, научных) происходит в трех ипостасях: в предметной деятельности, в общении и субъективном творчестве. В соответствии с этим школа:

 

1. имеет в своем арсенале средств специальные учебные предметы, направленные на глубокое и многосторонне изучение человека;

 

2. строит общение с учащимися на основе диалога и сотрудничества;

3. создает условия для субъективного творчества и положительного

(гармоничного) самочувствия как учителя, так и ученика.

 

Ядро личности составляет культура. Это культура жизнедеятельности, позволяющая построить свою личную жизнь, определить свою собственную поведенческую линию. Ядро общей культуры - культура умственного, духовного и практико-ориентированного труда.

 

Для формирования объективно необходимых (базисных) качеств человека требуется базовая культура, которая представляет собой некоторую

68

 

целостность, включающую в себя определенное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

 

Культура представляет собой совокупность рационального опыта человечества, общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии социальной деятельности. Культура связана с исторически определенным уровнем развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженного в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых материальных и духовных ценностях, способах их производства и “потребления”. Воплощенная в формах индивидуального опыта, культура (культурность) как некая целостность представляет собой гармонию культуры знаний и мышления, культуры творческого действия, культуры чувств, общения, поведения.

 

Учитывая, что культура - это всегда произведение, т.е. результат творчества со всеми характеристика творческого акта, что она всегда рассчитана на адресат, на диалог, а “усвоение” ее есть процесс личностного открытия, сознания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества, можно рассматривать пусть и немногочисленные, но лучшие образцы мировой, общечеловеческой, национальной, общенародной культуры, традиционные и современные их образцы. Такой подход устанавливает отношения с мировой культурой, обеспечивает включенность отечественной культуры в культуру мировую как ее части, обогащающей целое и питающейся от него.

 

Здесь можно выделить приоритетные направления базовой культуры, которые могут составить основу содержания воспитания. Это культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и культура общения; экологическая; художественная; физическая культура.

Формирование базовой культура по обозначенным направлениям приводит к формированию социального типа личности, сочетающего мировоззренческую культуру, творческую индивидуальность, демократическую направленность и образованность.

 

В основе базовой культуры лежат общечеловеческие ценности, влияющие на культуру жизненного самоопределения.

 

Подходы к внедрению новых идей в организацию деятельности школы:

 

1. демократизация (взаимодействие вместо воздействия);

2. гуманизация (личность школьника как цель);

3. гуманитаризация (приоритет общечеловеческих ценностей).

69

 

Лекция № 12.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: