Системный подход в функционировании педагогического процесса.

 

Теория, где целостно представлена педагогическая деятельность - в единстве всех ее компонентов - является основой для проектирования и преобразования реально протекающего на практике учебно-воспитательного процесса. Теория – это система знаний высокой степени обобщенности, ориентированных на объяснение тех или иных сторон действительности и составляющих основу практических действий. В конструировании теории как научной дисциплины, изучающей образование в соотношении педагогики педагогической практики, используется широкий системный подход.

В основе функционирования педагогического процесса лежит системный подход. Системный подход – это сложный процесс, как в смысле организованного множества ступеней, этапов, циклов, фаз, сторон, так и в смысле целостных измерений макросистем, состоящих из нескольких микроструктурных уровней.

 

Здесь обнаруживаются 7 аспектов целостной системы, т.е. 7 различные аспекты в системном подходе:

 

1. Системно-компонентный аспект указывает, из чего образованна система (школы, классы, группы).

2. Системно-структурный аспект отражает причудливую органическую связь, взаимодействие компонентов системы (например, немыслимо отрывать обучение от трудового, этического воспитания). При системно-структурном же подходе система берется в статике, как нечто устойчивое, сохраняющееся.

 

3. Системно-исторический аспект – каждая система имеет свою историю, свое начало и конец, переживает процесс зарождения и становления,

30

 

существования, развития, расцвета. И, в конечном счете, гибели. Но ни одна не исчезает бесследно. Она дает начало новой системе или регрессирует в старую, уже отжившую.

 

Системно -структурный подход отличается от системно-исторического отношением ко времени, т.е. в структурном подходе система дается в статике, как нечто устойчивое и застывшее. Поскольку системно-исторический аспект характеризует систему в ее динамике, становлении и развитии - именно во времени, постольку время в нем выступает не только как непременный, но и как важнейший фактор измерения системы.

4. Системно-функциональный аспект – суждение о том, чему учить (содержание) и как учить (методы и средства). Функционирование системы есть в то же время ее изменение, развитие, но развитие частное, местное, не затрагивающее качество системы.

 

5. Системно-результативный аспект – это качественный эффект системы.

6. Системно-коммуникативный аспект – характеризует связи, взаимодействие системы с окружающей ее средой – абиотической (неживой), биотической (живой) и, прежде всего, со средой социальной, общественной, воздействие которой на систему воспитания велико.

7. Системно-информационный аспект – информация пронизывает все звенья системы обучения и воспитания. Это и научно-техническая и социальная информация. Идет громадное накопление информации. Поэтому важно не столько дать обучающимся максимум информации, сколько научить самостоятельно ориентироваться в ее потоках, отыскивать полезные, необходимые сведения и эффективно использовать их в практических делах. Речь идет о том, чтобы научить каждого обучающегося информационному стилю в работе.

 

 

Лекция № 5.

 

Методология педагогики и методы научно-педагогических исследований.

 

План:

1. Методология педагогики.

2. Методы научно-педагогических исследований.

 

 

Методология педагогики.

 

Методология – под этим понятием обычно понимают принципы, методы, способы, применяемые в какой либо науке; это учение о научном методе познания. Методология в любой науке определяется следующими компонентами в исследовании: объект и предмет анализа; задачи исследования; методы и средства, необходимые для решения этих задач; этапы, последовательность развертывания научной мысли.

31

 

В науке признанна следующая иерархия методологий:

 

а) философский уровень методологии – общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом;

б) общенаучный уровень – это концепции, научные подходы, применяемые во многих науках.

в) конкретно-научный уровень методологии – это методы, принципы и процедуры исследования, которые характерны для конкретной дисциплины.

 

г) технологический уровень – это собственно методика и техника исследования (процедуры, первичная обработка, выводы и т.д.)

Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности

 

Педагогические исследования по своей направленности могут иметь теоретический или опытно -экспериментальный характер. При этом педагогическое исследование обычно относится к одному из его видов:

а) фундаментальные исследования определяются общими концепциями (теоретические и практические достижения педагогики),

 

б) прикладные исследования – направленные на углубленное изучение отельных сторон педагогического процесса или педагогической практики,

в) разработки – это конкретные научно-практические рекомендации.

 

 

Уровни педагогического исследования

 

Эмпирический

Теоретический

Методологический