Понятие педагогического процесса.

 

Воспитательная деятельность осуществляется в ходе специально создаваемого и управляемого педагогического процесса. Педагогический процесс – это вся деятельность коллектива обучающих и обучающихся, направленная на достижение заданных целей образования (образование как синтез обучения и воспитания). В ходе осуществления педагогического процесса реализуются задачи умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания. Таким образом, предмет педагогического процесса – это построение педагогического процесса и управления им. Следует подчеркнуть, что построение педагогического процесса и процесс управления им – это различные аспекты анализа педагогической действительности.

 

Педагогический процесс – эта сама деятельность учащихся и педагогов.

Структура педагогического процесса:

22

 

1) деятельность учителя - управление педагогическим процессом; учитель осуществляет обучение, деятельность преподавания, научение.

2) деятельность учащихся - это деятельность учения, учебная деятельность.

 

Действия и операции, выполняемые в ходе педагогического процесса, определяют режим функционирования педагогического процесса, или алгоритм функционирования.

Процесс управления воспитанием заключается в слежении за течением педагогического процесса в соответствии с принятыми критериями качества: это сбор и обработка необходимой информации, принятие решений и выдача соответствующей командной информации, изменяющей алгоритм функционирования. Управление – это также определенная деятельность, которая может быть описана в виде алгоритма управления.

Внешняя «оболочка» педагогического процесса называется формой организации педагогического процесса. Эта форма организации педагогического процесса длится по времени где-то академический час (урок, занятие, факультатив).

 

Формы педагогического процесса – это способы и характер педагогического взаимодействия, обусловленного числом участников педагогического процесса (индивидуальные, групповые, фронтальные, т.е. коллективные).

 

Методы педагогического процесса – пути, способы, передачи содержания образования от учителя к детям. Они по времени длятся по 5-10-15 минут. К методам обучения и воспитания относятся: объяснение, беседа, практическая работа, иллюстрация, игра и т.д.

 

Каждый метод состоит из приемов, т.е. приемы сопровождают и разнообразят любой из методов. Например, объяснение учителя связано с демонстрацией опытов или показом слайдов.

Содержания образования педагогического процесса – это тот материал,

которые усваивают дети (знания, умения, навыки).

 

Средства педагогического процесса бывают материальными,

 

духовными объектами, деятельностью и ее видами (речь учителя). Принципы осуществления педагогического процесса – это

основополагающие подходы в работе учителя (принцип доступности, наглядности и др.).

 

Любой педагогический процесс соединяет в себе два процесса:

1. процесс обучения;

 

2. процесс воспитания.

23

 

Поэтому и педагогическая наука состоит из двух больших тесно связанных разделов (систем) – теории воспитания и теории обучения (дидактика).

 

В процессе воспитания формируются этические и эстетические качества личности. В процессе обучения формируются индивидуальный опыт и познавательные силы личности. Следовательно, теория воспитания – часть педагогической науки об алгоритмах функционирования и управления этическими и эстетическими качествами личности, а дидактика – часть педагогической науки об алгоритмах функционирования и управления формированием индивидуального опыта и познавательных сил личности.

 

Собственно педагогическая система и является предметом педагогической науки, ибо становление и развитие педагогической системы является той объективной реальностью, которая порождает педагогику – науку, отображающую эту реальность. Иными словами, педагогическая наука описывает построение педагогического процесса и управление им.

 

3. Целостность педагогического процесса.

 

Педагогическим процессом, по Ю.К. Бабанскому, называют целостный процесс путем обеспечения единства обучения воспитания и развития – на основе их целостности и общности. То есть составляющими целостного педагогического процесса являются процессы воспитания, обучения, развития. Поэтому учебно-воспитательный процесс функционирует в рамках общей педагогической системы.

Педагогический процесс как целостность состоит из подсистем в рамках общей системы. Эти подсистемы или компоненты представлены:

а) процессом обучения; б) процессом воспитания, которые сами по себе являются сложными

 

системами.

 

Процесс, как известно, сам представляет движение, изменение. Поэтому педагогический процесс обычно рассматривается как динамическая система с развивающимся взаимодействием субъектов и объектов обучения и воспитания, направленных на решение задач образования, воспитания и развития.

 

Систему и системность мы рассматриваем буквально во всем. Целостными системами являются природа и общество. Целостность и системность присуща вещам и явлениям окружающего мира.

Система «школа» функционирует в определенных условиях:

 

а) внешние условия – природно-географические, общественные, производственные, культурные, средовые;

б) внутришкольные условия – учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эстетические условия.

В системе «школа» происходит взаимодействие определенных субъектов

 

и объектов. В качестве педагогических субъектов выступают – руководство школы, преподаватели, воспитатели, коллектив педагогов, родительский

24

 

актив. В роли объектов – ученический коллектив, группы школьников, отдельные личности.

Взаимозависимости и взаимоотношения педагога и детей в педагогическом процессе называются взаимодействием, которое включает в себя: единство педагогического влияния; его активное восприятие и усвоение объектом; собственную активность ученика, связанной с ответственными непосредственными или опосредованными влияниями на учителя и на самого себя (т.е. в педагогическом взаимодействии его объекты постоянно обмениваются деятельностью и по ходу педагогического процесса попеременно выступают то в роли его субъекта, то объекта).

 

В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами педагогического процесса (участниками педагогического процесса): информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные, коммуникативные, связи управления и самоуправления. От правильного их соотношения зависит во многом успешное протекание всего процесса. При анализе педагогического взаимодействия выявляются причинно-следственные связи, генетические связи (выявление исторических тенденций), функциональные связи между педагогическими явлениями (математическое описание).

Таким образом, в состав системы, в которой протекает педагогический процесс, входят субъекты и объекты, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а такие условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.

 

4. Структура педагогического процесса.

 

Системно-структурный анализ педагогических явлений является основой для создания науки педагогики. При этом специфика педагогической науки и ее самостоятельность определяется ее особой функцией в деятельности людей – создание системы управления педагогическим процессом, т.е. создание педагогической системы.

 

Педагогическая система, как замкнутая структура, обладающая функцией, связанной с социальным заказом (единственный фактор), обусловливает качество перехода «абитуриент - специалист».

25

 

Определяющим фактором этого перехода являются структура и функция педагогической системы, ее адаптивные возможности в построении и управлении педагогическим процессом. Чем более строго структурирована система, чем более точно задана ее функция, тем определеннее реализация социального заказа. При этом характеристики входа не являются ведущими факторами и не определяют качество перехода.

 

Структура педагогического процесса

 

Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы

 

 

То есть педагогический процесс – это система из 6 элементов (структура педагогического процесса):

 

1. Цель образования (для чего учить? ).

2. Содержание учебной информации (чему учить? ).

3. Дидактические процессы или способы осуществления педагогического процесса (методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации) (как учится? ).

4. Организационные формы педагогической деятельности (при помощи каких средств? ).

5. Преподаватель (кто учит? ).

 

6. Учащийся (кто учится? )

 

Основной частью педагогического процесса является дидактический (обучающий) процесс – это деятельность учащихся, руководимая и управляемая педагогом, по овладению системой знаний и умений: это содержание, методы, средства и организационные формы обучения.

 

Таким образом, педагогическая система – это целесообразно функционирующая совокупность следующих взаимосвязанных элементов:

26

 

учащиеся, цели образования, содержание (информация), средства, организационные формы, учителя и/или ТСО.

 

Модель структуры педагогического процесса.

 

4. Этапы педагогического процесса.

 

Педагогический процесс имеет циклический характер и состоит из этапов: подготовительный, основной, заключительный.

1.Подготовительный этап. Это этап связан с созданием условий для протекания

педагогического процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Здесь решаются следующие задачи:

 

- задача целеполагания. Происходит трансформация общественной цели в педагогическую цель – всесторонне развитие школьников с учетом возможностей системы «школа» (здесь имеется уже в виду, что эту общесоциальную задачу одновременно решают и СМИ, и культурно-производственное окружение школы и т.д.); осуществляется конкретизация педагогической цели, соотношение общей педагогической цели с зоной ближайшего развития возможностей педагогов и детей конкретного возраста, класса, пола.

 

- диагностика условий. На данном этапе создаются далее необходимые учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические условия, рационально распределяется имеющееся время.

- прогнозирование достижений. В многочисленных микросхемах внутри самой «школы» (коллективов школы, класса и т.д.), в каждой из них осуществляется конкретизация педагогической цели с учетом особенностей конкретного объекта. Этот этап включает в себя специальную диагностику реальных возможностей объектов, уровень их образования, воспитанности и развитости.

27

 

- проектирование и планирование процесса. Завершается этап разработкой плана обучения и воспитания в данном коллективе, плана работы школы, коллектива на определенный период.

 

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: