Оценка уровня сформированности учебной деятельности

Оценка уровня сформированности учебной деятельности

РЕПКИНА Галина Владимировна

ЗАИКА Евгений Валентинович

Характеристика структурных компонентов учебной деятельности.

Характеристика мотивов

Мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив — это зна­чит ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется. Благода­ря мотиву деятельность не замыкается сама на себя, он её выводит, ориентирует на нечто более широкое, лежащее за её пределами. Имен­но такая ориентированность и выступает источником деятельности, придавая ей смысл и побуждение. Это нечто более широкое, находяще­еся вне деятельности, должно быть исключительно значимым, важным для личности. Сила мотива определяется степенью этой значимости. В свою очередь, от силы мотива зависит интенсивность деятельности: мотив выступает, своего рода, её «энергетической батареей». Деятель­ность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вооб­ще, или оказывается крайне неустойчивой.

Конкретными мотивами учебной деятельности школьника могут быть: интерес, стремление поощрения, страх наказания за неуспехи и др. При этом центральную роль в учебной деятельности играет учебно-познавательный интерес. Именно он, в отличие от других возможных мотивов, только и может обеспечить протекание полноценной учебной деятельности, поскольку он ориентирует ученика непосредственно на процесс решения содержательных учебных задач.

Учебно-познавательный интерес у разных учеников может иметь различную степень интенсивности, принимать различные формы про­явления, актуализироваться с большей или меньшей легкостью, преи­мущественно в одних или других учебных ситуациях и т.п. Все эти осо­бенности проявления учебно-познавательного интереса составляют предмет его диагностики.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

Уровни сформированности целеполагания

Уровни сформированности учебных действий.

Уровни сформированности действия контроля.

Инструкция

Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача: основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной рабо­ты в классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.

При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:

Учитывайте, прежде всего, все те особенности поведения учени­ка, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуаци­ях, — т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации с точки зрения оценки качественных особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и показательны­ми. Конечно, это не единственные учебные ситуации, сведения о работе ученика в которых нужны для оценки уровня сформированности ком­понентов учебной деятельности, но при сопоставлении с другими (от­работка навыков, например) им необходимо отдавать предпочтение.

Фиксируйте прежде всего наиболее типичные, устойчивые осо­бенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебной деятельности, но непременно обратите вни­мание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами.

Старайтесь характеризовать особенности учебной деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть существенные изменения.

Полученная Вами в результате ответов на вопросы информация может быть проанализирована и Вами самостоятельно, и с помощью школьного психолога; она может быть также отправлена в лабораторию развивающего обучения.

Для проведения самостоятельной работы необходимо:

а)      зафиксировать все ответы по каждому ученику в специальной таблице, составленной таким образом, что против фамилии каждого ученика вы последовательно пишете выбранный Вами ответ (например, 16, 26, За и т.д., — образец приведен ниже);

б)      взяв «ключ» для обработки результатов, определить уровень сформированности каждого из компонентов и составить новую (итоговую) таблицу.

Таблица 8. Первичные данные по оценке сформированности компонентов учебной деятельности (по опроснику).

Таблица 9. Итоговая таблица по оценке сформированности компонен­тов учебной деятельности (по опроснику).

Целеполагание