Второй уровень — контроль на уровне непроизвольного внимания.

Контроль выполняется неустойчиво и неосознано. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема дейст­вия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению вы­полняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схе­мой действия отсутствует.

Ученик действует импульсивно, хаотично, но за счёт непроизволь­ного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывает направление правильных действий, однако не может объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказы­вается от своего решения. Хорошо знакомые действия может совер­шать безошибочно, а если допустит ошибку, может обнаружить её самостоятельно или по просьбе учителя, однако делает это не системати­чески. Не может объяснить ни саму ошибку, ни правильный вариант, дает лишь формальные ответы типа: «так неправильно», «так надо».

Что касается новых, недостаточно хорошо усвоенных действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются и не ис­правляются.

 

Третий уровень — потенциальный контроль на уровне произволь­ного внимания.

Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и испра­вить ошибку, ученик, как правило, находит её и исправляет и может при этом объяснить свои действия.

Вводимые учителем схемы действия осознаёт и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же по просьбе учителя может проконтро­лировать его ретроспективно и в случае необходимости внести соответ­ствующие исправления. Как самостоятельное целенаправленное дейст­вие, контроль такому ученику доступен и может им выполнятся, но происходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя. Одновременно совершать новое действие и соотно­сить его со схемой ребёнок затрудняется.

Что касается хорошо освоенных или неоднократно повторенных действий, то в них ребёнок почти не допускает ошибок, а если допус­тит, может самостоятельно найти их и исправить.

Во всех случаях, исправляя ошибку, ребёнок может обосновать свои действия, ссылаясь на усвоенную и осознаваемую схему действия.

 

Четвёртый уровень — актуальный контроль на уровне произволь­ного внимания.

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причём случаи повторения одних и тех же ошибок крайне редки. Может пра­вильно объяснить свои действия.

Может безошибочно решать большое число разнообразных задач, построенных на основе одного и того же способа действия, умело соот­нося их с усвоенной схемой. Осознанно контролирует действия других учеников при совместном выполнении заданий.

Однако, столкнувшись с новой задачей или изменением условий действия, требующими внесения корректив в саму схему действия, ученик оказывается беспомощным и не может отступить от заданной схемы. Другими словами, ученик может успешно контролировать не только итог, но и процесс выполнения действий и по ходу его выполне­ния сверять совершаемые действия с готовой наличной схемой, однако проконтролировать соответствие самой схемы действий имеющимся новым условиям он не может.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: