Шестой уровень — обобщение учебных действий.

Овладевая новым способом, не только осознаёт его состав, но и вы­являет общие принципы его построения (на чём именно он основан, какой принцип лежит «за» ним и порождает его). Столкнувшись с но­вой задачей, использует знание общих принципов построения спосо­бов действий и выводит из них конкретную, необходимую для реше­ния данной задачи систему действий, а не модифицирует известный ему способ действия. За счёт опоры на принципы построения общих способов действия новую задачу решает «с хода».

Чётко осознает как этот общий принцип, так и особенности его модификации и их связь с конкретными условиями задач, понимает, что различные применяемые при решении задач частные способы имеют общее основание, несмотря на возможные внешние их разли­чия. Новые задачи решает самостоятельно, уверенно. Проявляет твор­ческое отношение к способам действия, стремится их усовершенство­вать или обобщить и делает это успешно.

 

Таблица 3. Уровни сформированности учебных действий

 

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительный диагностический признак
1	Отсутствие учебных действий как це­лостных единиц деятельности	Не может выполнять учебные действия как таковые, может вы­полнять лишь отдель­ные операции без их внутренней связи друг с другом или копиро­вать внешнюю форму действий	Не осознаёт содержание учебных действий и не может дать отчёта о них; ни самостоятельно, ни с помощью учителя (за ис­ключением прямого пока­за) не способен выпол­нять учебные действия; навыки образуются с тру­дом и оказываются край­не неустойчивыми
2	Выполнение учеб­ных действий в сотрудничестве с учителем	Содержание действий и их операционный состав осоз-наются, приступает к выпол-нению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно	Может дать отчёт о своих действиях, но затрудняет­ся в их практическом воплощении; помощь учителя принимается сравнитель­но легко; эффективно ра­ботает при пооперацион­ном контроле, самостоя­тельные учебные дейст­вия практически отсутст­вуют
3	Неадекватный перенос учебных действий	Ребёнок самостоятель­но применяет усвоен­ный способ действия к решению новой зада­чи, однако не способен внести в него даже не­большие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи	Усвоенный способ приме­няет «слепо», не соотнося его сословиями задачи; такое соотнесение и пере­стройку действия может осуществлять лишь с по­мощью учителя, а не са­мостоятельно; при неиз­менности условий спосо­бен успешно выполнять действия самостоятельно
4	Адекватный пере­нос учебных дей­ствий	Умеет обнаружить не-соответствие новой задачи и усвоенного способа, пытается самостоя­тельно перестроить известный ему способ, однако может это пра­вильно сделать только при помощи учителя	Достаточно полно анали­зирует условия задачи и чётко соотносит их с из­вестными способами; лег­ко принимает косвенную помощь учителя; осознаёт и готов описать причины своих затруднений и осо­бенности нового способа действия
5	Самостоятельное построение учеб­ных действий	Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ дейст­вия или модифицирует известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помо­щи извне правильно решает задачу	Критически оценивает свои действия, на всех этапах решения задачи может дать отчёт о них; нахождение нового спосо­ба осуществляется мед­ленно, неуверенно, с час­тым обращением к пов­торному анализу условий задачи, но на всех этапах полностью самостоятель­но
6	Обобщение учебных действий	Опирается на принци­пы построения спосо­бов действия и решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации из­вестного частного спо­соба	Овладевая новым спосо­бом, осознаёт не только его состав, но и принципы ею построения (т.е. то, на чём он основан), осознаёт сходство между различ­ными модификациями и их связи с условиями за­дач

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: