Первый уровень — отсутствие оценки.

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребность в оцен­ке правильности своих действий и полученных в процессе их соверше­ния результатов. Не пытается этого сделать ни по собственной инициа­тиве, ни по просьбе учителя.

При оценке своих действий ориентируется исключительно на пос­тавленную учителем отметку (которую воспринимает совершенно нек­ритически, даже в случае её явного завышения или занижения) и на эмоциональный тон сказанных им слов (одобрение или порицание). Не может воспринимать содержательную сторону обоснования оценки, даваемого учителем, а выделяет лишь внешние формы такой оценки («хвалили», «ругали»). Совершенно не способен оценить свои возмож­ности относительно решения поставленной перед ним задачи до нача­ла её решения; или оценивает их формально, опираясь не на анализ ус­ловий задачи, а на её внешние случайные признаки («про поезда мы уже решали»).

 

Второй уровень — неадекватная ретроспективная оценка.

Ученик не умеет и не пытается оценить правильность своих дейст­вий и полученных в процессе их совершения результатов, однако ис­пытывает выраженную потребность в получении оценки своих дейст­вий со стороны учителя. Интересуется отметками и отзывами учителя, задаёт ему вопросы, направленные на оценку им своих действий.

Пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентирует­ся при этом не на их содержание, а на внешние особенности решения задач или на прошлый опыт («такие задачи я раньше решал правиль­но», «наверное, неправильно, у меня в таких задачах раньше были ошибки»).

Оценки учителя воспринимает некритически, обоснования этих оценок не понимает и не выслушивает.

 

Третий уровень — адекватная ретроспективная оценка.

Ученик умеет самостоятельно оценить правильность своих дейст­вий и полученных в процессе их совершения результатов и при этом обосновывает правильность или ошибочность результата, соотнося свои действия с усвоенной им общей схемой и выделяя факт их совпа­дения или несовпадения.

Критически относится к отметкам учителя, замечает факты их за­нижения или завышения, может оценить и действия других учеников.

Перед решением задачи не пытается и не может оценить свои воз­можности относительно её решения. Просто берётся решать задачу, а оценку о правильности её решения выносит лишь после завершения учебных действий.

 

Четвёртый уровень — неадекватная прогностическая оценка.

После решения задачи может самостоятельно оценить правиль­ность или неправильность своих действий и обосновать свою оценку.

Приступая к решению новой задачи, пытается ещё до начала её ре­шения оценить свои возможности относительно того, сможет он или не сможет её решить, однако делает это неумело, опираясь лишь на факт знакомости или незнакомое условий задачи, а не на содержа­ние усвоенных им способов действия и на возможность внесения в них корректив с учётом изменившихся условий. Часто при этом допускает ошибки. Не может до начала решения задачи дать оценку своим воз­можностям даже по просьбе учителя или с его помощью.

 

Пятый уровень — потенциально-адекватная прогностическая оценка.

Приступая к решению новой задачи, ученик может с помощью учителя ещё до начала её решения оценить свои возможности относи­тельно её решения, производя при этом анализ условий задачи и учи­тывая усвоенные им способы действий, а также возможные внесения в них корректив. Делает это медленно, неуверенно, под влиянием наво­дящих вопросов учителя. Самостоятельно это сделать может изредка. С помощью учителя может так же дать развёрнутое обоснование своей оценке и делает это правильно. Следя за действиями других учеников, может по ходу их решения оценить их возможности, довести решение до конца.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: