ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Понятие учебной деятельности в рамках данного «Руководства» рассматривается с позиций концепции учебной деятельности, разраба­тываемой с начала 60-х годов (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин и др.). Учебная деятельность понимается как особая форма актив­ности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосред­ственной основы его развития.

К моменту поступления в школу ребёнок является субъектом раз­нообразных видов деятельности, и у него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта. Однако у него нет потребности в самоизменении, ни тем более — способности к нему. И то и другое может возникнуть, оформиться и развиться лишь в процес­се самого школьного обучения. Превращение ребёнка в субъекта, заин­тересованного в самоизменении и способного к нему, составляет основное содержание развития школьника в процессе начального обуче­ния. Другое дело — реализуется или не реализуется эта возможность: ребёнок может участвовать в учебном процессе как субъект только в том случае, если он приобретает способность самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. А такие возможности определяются теми условиями, которые будут созданы в процессе обу­чения. За счёт усвоения способов решения разнообразных частных за­дач получить развитие способности к самостоятельному нахождению способов решения невозможно, — нужно овладение общими принципами решения задач определённых классов. Для этого ученик должен открыть внутренние свойства и отношения объектов действия (слова, предложения, число, мера и пр.), т.е. те их свойства, которые определяют закономерности их функционирования и преобразования. Последнее же составляет содержание научного (теоретического) поня­тия, и овладение системой таких понятий выступает предпосылкой и основанием самостоятельного определения способов решения задач определённого класса. Для того же, чтобы общий принцип построения действий был осознан учеником именно в этом своём качестве, ученик должен действовать с объектом, выявляя в ходе возникающих при этом изменений свойства этого объекта, анализируя и обобщая условия за­дачи, фиксируя их в форме понятия. По сути это совершенно особая деятельность, принципиально отличающаяся от обычных действий при усвоении готовой системы понятий, предлагаемой традиционным обучением, — потому она и получила название «квазиисследовательс­кой» (В. В. Давыдов). Такая деятельность непременно требует крити­ческого сопоставления процесса её и результата с методами и результа­тами других учеников, потому приобретает исключительно важное значение такая форма общения между учениками и учителем как коллективный учебный диалог. Он создаёт условия для так называемого «обмена деятельностями» между его участниками, представляющего своеобразную форму активности, получившую название коллективно-распределённой деятельности.

Если все указанные особенности обеспечиваются в учебном про­цессе, то задача на поиск принципов построения определённого дейст­вия приобретает для ученика глубокий личностный смысл, выступает в качестве задачи на самоизменение, и тем самым становится собствен­но учебной задачей. Тогда-то, наконец, и появляются возможности формировать все компоненты учебной деятельности и механизмы её регуляции. Возникает заинтересованность учащегося не только в успешном решении отдельных учебных задач, но и их систем, а в итоге затем возникает потребность в самоизменении. Растущая заинтересо­ванность всё более объединяет отдельные учебные действия и их комп­лексы в сложную систему, а этот процесс приводит к возникновению и последующему развитию действий контроля и оценки в качестве са­мостоятельных компонентов учебной деятельности. Их появление оз­начает, что структура учения наполняется всеми компонентами, и тог­да происходит специфическое обобщение способов осуществления от­дельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечи­вающее то, что обычно называют умением учиться.

Таким образом, развёрнутая во времени картина становления учебной деятельности есть процесс многоплановый, сложный, и ход его может идти многообразными путями. Центральные зависимости определяются тем, как будет обеспечено формирование ведущих ком­понентов этого процесса: мотивов учебной деятельности, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. Остановимся на краткой их характеристике.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: