Шестой уровень — актуально-адекватная прогностическая оценка.

Приступая к решению новой задачи ученик может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, опираясь на анализ условий задачи и их соотнесение с усвоенными им способами действий, учиты­вая при этом возможные внесения изменений в процедуру осуществле­ния. Самостоятельно обосновывает ещё до начала решения задачи воз­можность или невозможность сё решить, делает это чётко, безошибоч­но. Хорошо осознаёт свои способности: их сильные и слабые стороны.

 

Таблица 5. Уровни сформированности действия оценки

 

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительный диагностический признак
1	Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается, и не испытывает потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает её некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои воз­можности относительно решения поставленной задачи
2	Неадекватная ретроспективная оценка	Ученик не умеет, не пытается оценить свои действия, но ис­пытывает потребность в получении внешней оценки своих дейст­вий, ориентирован на отметки учителя	Пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи
3	Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнеся его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя (в том числе и к завышенным); не может оценить своих возможностей перед решение новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
4	Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи пытается оценить свои возможности относительно её решения, однако при этом учитывает лишь факт её знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументировано оценивает уже решённые им задачи; пытаясь оценивать свои воз­можности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру, не может этого сделать до решения задачи даже с помощью учителя
5	Потенциально-адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя, но не самостоятельно, оценить свои возможнос-ти в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия	Может с помощью учителя, но не самостоятельно, обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
6	Актуально-адек ватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия	Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свою возможность или невозможность её решать, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения

 

 

4. ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПО ОПРОСНИКУ)

Инструкция

Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача: основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной рабо­ты в классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.

При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:

Учитывайте, прежде всего, все те особенности поведения учени­ка, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуаци­ях, — т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации с точки зрения оценки качественных особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и показательны­ми. Конечно, это не единственные учебные ситуации, сведения о работе ученика в которых нужны для оценки уровня сформированности ком­понентов учебной деятельности, но при сопоставлении с другими (от­работка навыков, например) им необходимо отдавать предпочтение.

Фиксируйте прежде всего наиболее типичные, устойчивые осо­бенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебной деятельности, но непременно обратите вни­мание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами.

Старайтесь характеризовать особенности учебной деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть существенные изменения.

Полученная Вами в результате ответов на вопросы информация может быть проанализирована и Вами самостоятельно, и с помощью школьного психолога; она может быть также отправлена в лабораторию развивающего обучения.

Для проведения самостоятельной работы необходимо:

а)      зафиксировать все ответы по каждому ученику в специальной таблице, составленной таким образом, что против фамилии каждого ученика вы последовательно пишете выбранный Вами ответ (например, 16, 26, За и т.д., — образец приведен ниже);

б)      взяв «ключ» для обработки результатов, определить уровень сформированности каждого из компонентов и составить новую (итоговую) таблицу.

 

Таблица 8. Первичные данные по оценке сформированности компонентов учебной деятельности (по опроснику).

 

Номера вопросов	1	2	3	4	5	6	и т.д. по опроснику
Фамилия, имя ученика
Акимов Саша	а	б	а	б	б	а	и т.д. по результатам наблюдения

 

Таблица 9. Итоговая таблица по оценке сформированности компонен­тов учебной деятельности (по опроснику).

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: