|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ТЕХНОЛОГИЯ ФРАНЦУЗСКИХ МАСТЕРСКИХСтр 1 из 17Следующая ⇒
ТЕХНОЛОГИЯ ФРАНЦУЗСКИХ МАСТЕРСКИХ Французская группа нового образования (Groupe Francais d' Education Nouvelle), сокращенно ЖФЭН, возникла в 20-х гг. XX в. с целью разработки и внедрения в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребенка. Однако эта цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную теоретическую концепцию. У истоков стояли знаменитые психологи и педагоги. Последние годы объединение возглавлял Анри Бассис — известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, а затем его жена, друг и соратник Одетт Бассис. Основа системы ЖФЭН выражается в следующих основных положениях: Раскрыть творческий потенциал ученика; для этого он должен сам «строить» свое знание, активно и творчески пользоваться им в жизни, как своим приобретением. Воспитать и вырастить человека, глубоко верящего в себя, свои способности, умеющего их реализовывать. Каждый ребенок обладает способностями ко всем видам человеческой деятельности, дело только в том, какие методы бу Для методов, используемых ЖФЭН, характерно: а) отношение учителя к ученику, как к себе равному; б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учеником методом критического отношения к существующим сведениям и решению творческих задач; в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого. Один из основополагающих методов ЖФЭН — демарш (де марш — марш назад, все пропустить через себя, через эмоции), авторами которого являются супруги Одетт и Анри Бассис. Новые ценностные ориентиры наших педагогов: гуманизация образования и воспитания, интерес к индивидуальности, стремление воспитывать личность творческую, самостоятельную, свободолюбивую — делают их активными участниками общего с французскими коллегами поиска. Суть мастерской 1. Есть мастер. Мастер — учитель, который не передает свои знания и. умения, а лишь создает алгоритм действий, разворачивающий творческий процесс. 2. В работе мастерской важен не только результат творческого поиска, но и сам процесс, который приобщает ребенка к радости творчества, законам открытия нового, самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. 3. Есть начало, мотивирующее творческую деятельность, ассоциативное и образное мышление. 4. Есть работа с материалом (текстом, моделями, схемами...) — «деконструкция», превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, а затем последует «реконструкция» — изобретение, создание своего (мира, текста, рисунка, закона). 5. Постоянно происходит соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных: работа в малой группе, диалоге, представление всем какого-то промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Это важно, чтобы не столько оценить другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию. 6. Появляется новое видение предмета, осознание явления, информационный запрос. Необходимыми становятся словари, энциклопедии, учебники. То, что обычно предлагается ученику в традиционном преподавании предмета, он запрашивает сам, ищет 7. В мастерской ученик учится самоанализу движения собственной мысли, чувства, знания, анализу своего пути, успеха и неуспеха на каждом этапе. Существует несколько видов мастерской: творческого письма и пластики, построения знаний, разрушения педагогических стереотипов. Каждая несет в себе секрет, свою тайну познания и творчества. Если весь процесс пережит учеником, то у него рождается радость открытия и ощущения собственной значимости и уважение к другому. Алгоритмы мастерской
Некоторые этапы мастерской могут повторяться или отсутствовать. Например, могут отсутствовать афиширование и саморегуляция, а повторяться самоконструкция и социоконструкция. В каждой мастерской обязательно есть индуктор, разрыв и рефлексия, а социализация может повторяться после каждой порции новых эмоций. Мастерская несет очень большую эмоциональную нагрузку, поэтому желательно, чтобы она проводилась в конце дня, после всех уроков. Мастерская не ограничена во времени. В четверть проводится 1 — 2 мастерские. Здоровое сердце Цель; - формировать понятие о здоровом образе жизни; через ощущения добиться понимания необходимости здорового образа жизни; - развивать умения работы в группах; - воспитывать бережное отношение к своему здоровью. I. Саморегуляция. (Звучит музыка, ) — Найдите пульс, прислушайтесь, как работает ваше сердце. Сердце Что такое сердце? Камень твердый? Яблоко с багрово-красной кожей? Может быть, меж ребер и аортой Бьется шар, на земной похожий? Так или иначе все земное Умещается в его пределы, Потому что нет ему покоя, До всего есть дело. Э. Межвлайтис Сердце Прометея Распятый на базальтовой скале, Горячей думой Прометей томится: Во тьме блуждают люди по земле, Но про огонь прознали олимпийцы... И два крыла хлестнули по плечам, Гортанным криком огласились скалы! Железный клюв и когти палача Разверзли грудь и сердце отыскали. Свиреп палач, Как бог неумолим, Он вырвал сердца расчаленный уголь И полетел с добычей на Олимп, Где слышалась божественная ругань Нес обжигаясь, В хищном клюве сжав, Он сердце нес всесильному Зевесу, Но выронил его, не удержав, И взмыло пламя жаркое над лесом!.. Я протяну над пламенем ладонь И обнажу сокрытое веками: Из леса люди вынесли огонь И поделились щедрые с богами. В. Щербатов — Вспомните выражения о сердце, запишите их в тетрадь. II. Индукция. — Выберите из этих словосочетаний те, которые не используются в переносном смысле (больное сердце, здоровое сердце). Как вы понимаете выражение «здоровое сердце»? Запишите свои мысли в тетрадь, разделив это словосочетание. Дополните свои записи, прослушав следующее стихотворение. (Звучит музыка, учитель читает стихотворение, посвященное А. А. Вишневскому.) Сердце Он живет три года с половиной Как -«сердечник — у него порок! Сотни стетоскопов изучали От рожденья слабенькую грудь. Терапия думала в печали: «Я — бессильна сделать что-нибудь! » А мальчишку уж не держат ноги, По ночам холодные, как лед. Сердце матери стучит в тревоге: «Кто же, кто же? Кто его спасет? » Согревая руки дорогие, Мать шептала: «Кто поможет? Кто ж? » И тогда сказала Хирургия: «Это может сделать только нож! » Вот оно сердечко, бьется верно, Лежа на ладони у врача... Через маску коротки приказы, А момент торжественен и строг. Пальцы ищут, не уловишь сразу, Где в сердечке маленький порок, А вокруг томятся ассистенты В этот полный напряженья час, Наготове держат инструменты — От ребенка не отводят глаз. Что там пересаживать, откуда — Это все известно лишь врачу. Но когда сердечко протолкнуло Новых сил притоки в первый раз, Сколько света сразу промелькнуло В перегляде напряженных глаз!.. ... Кончено! Момент традиционный — Гасят свет. Ребенок будет жив! Гомоня, из операционной Вышли все, хирурга окружив, А хирург, к больничной няньке, На ходу сказал: «А ну-ка, мать, Ты мне там накапай валерьянки, Что-то сердце стало уставать». Н. Кончаловская — Понятие «здоровое сердце» ассоциируется с понятием «болезнь», но эти понятия не совместимы. Выделите причины, почему сердце становится больным. Запишите эти причины в тетрадь. Социализация. Учащиеся зачитывают свои записи (алкоголь, курение, наркотики, несоблюдение режима, неправильное питание, физические перегрузки, стресс). III. Социоконструкция. Учащиеся делятся на группы, каждая группа работает по одной из предложенных тем: «Здоровый образ жизни»; «Здоровое сердце и стресс»; «Курение и наркотики»; «Здоровое сердце и алкоголь»; «Наша пища и здоровое сердце». Учащиеся делают вырезки из старых журналов, газет и оформляют материал в стенгазету. Дополнительный материал для работы можно взять из книг, которые учитель готовит для выставки. IV. Разрыв. Звучит запись песни в исполнении Л. Утёсова «Сердце, тебе не хочется покоя...» и стихотворение Р. Гамзатова «Прости меня, сердце мое». Тебя я помучил немало, Как вспомню, ни ночи, ни дня Со мной ты покоя не знало, Прости, мое сердце, меня. Как плетью, ах, будь я неладен, Такое поднял колотье. За то, что я был беспощаден, Прости меня, сердце мое. За то, что железным ты мнилось И мог подставлять под копье Тебя я, безумью на милость, Прости меня, сердце мое. Кружит, как над полем сраженья, Порой над тобой воронье. За подвиги долготерпенья Прости меня, сердце мое! Р. Гамзатов
Учащимся предлагается провести физкультминутку под ритмичную музыку. V. Афиширование. Каждая группа защищает свой плакат, который затем выставляется на школьном стенде стенгазет. VI. Рефлексия. На чистом плакате, вырезанном в форме сердца, учащиеся записывают свои впечатления об уроке и своей работе, крепят плакат на классную доску. Здоровье Цель: - формировать понятие «здоровый образ жизни», раскрыть причины болезней; - развивать творческие способности, умение работать в группе; - воспитывать бережное отношение к своему здоровью и к жизни. I. Саморегуляция. (Учащимся предлагается провести зарядку под музыку.) — Здоровье в порядке — спасибо зарядке. II. Индукция. — Найдите слова, противоположные по смыслу: высокий (низкий), короткий (длинный), грустный (веселый), больной (здоровый). Объявление темы «Здоровье». III. Самоконструкция. — Подумайте, что значит быть здоровым? (Учащиеся записывают свои размышления.) Социализация. Учащиеся один за другим читают свои записи (не болеть; быть сильным, красивым; не ходить в больницу). IV. Социоконструкция. Сначала учащиеся работают в парах, затем обсуждают в группах и записывают причины болезней (вредные привычки, переохлаждение, неправильное питание, недостаток витаминов/. Как итог, на большом листе бумаги учащиеся записывают, что нужно делать, чтобы Sc заболеть (закаляться, тепло одеваться, заниматься спортом, не иметь вредных привычек, правильно питаться, делать прививки и т. д.). Каждая группа составляет правила поведения для желающих быть здоровыми. Социализация. От каждой группы один ученик зачитывает эти правила (прыгать, бегать, во время обедать и ложиться спать, не курить и т. д.). Каждая группа готовит газету «Здоровье»- (можно использовать вырезки из газет и журналов). V. Афиширование. — Подумайте и запишите: какие правила чаще всего люди нарушают? Почему не берегут свое здоровье? Можно ли купить здоровье? (Обсуждение в парах, записи в тетрадях.) Социализация. Учащиеся высказывают свое мнение по вопросам. VII. Рефлексия (мишень).
Усталость «я» Самооценка своей деятельности и своего эмоционального состояния. Учащиеся в каждом секторе мишени ставят точку на линии, соответствующей оценке (рис. 1). Сектора мишени: собственная деятельность («я»), деятельность коллектива Эмоциональное «мы» («мы»), эмоциональное настроение, усталость. настроение
Друг Цель: - выявить черты характера человека, которые помогают поддерживать дружеские отношения, способствовать сплочению классного коллектива; научить ценить дружбу; формировать понятие «друг»; - развивать коммуникативные навыки; - воспитывать дружеские отношения в коллективе. I. Саморегуляция. Учащиеся и учитель садятся по кругу. По очереди каждый называет имя своего друга. Дарят друг другу улыбки. II. Индукция. — Вспомните песни о друге, дружбе. («С голубого ручейка начинается река», «Ну а дружба начинается с улыбки». «Друг в беде не бросит, лишнего не спросит», «Вот, что значит настоящий верный друг.) III. Самоконструкция. Запишите качества друга. Каким он должен быть? Социализация. Ученики зачитывают свои записи, дополняя их записями других учащихся (добрым, внимательным, щедрым, смелым, готовым помочь и т. д.). IV. Социоконструкция. — Обсудите, какие качества, из записанных, есть у вас и у соседа по группе. Выделите основные качества своего друга и всей группы в целом. Нарисуйте друга и постарайтесь изобразить его качества характера. Подготовьте защиту рисунка (можно стихи, песни или другая форма). V. Разрыв. Подумайте и выберите одноклассника, которому присущи все эти качества. Назовите его. (Названным учащимся вручаются медали друг.) VI. Афиширование. Выставка и защита групповых работ. VII. Рефлексия. Игра «Венок» Учащиеся становятся в круг, каждый кладет руку на плечо своему товарищу. Говорит ему комплимент и слова благодарности, затем все вместе поют песню «Улыбка» ( муз. В. Шаинского, cл. М. Пляцковекого).
Красная лента (ко всемирному дню борьбы со СПИДом [1 декабря]) Цель: - формировать активную жизненную позицию; через чувства определить отношение учащихся к проблеме СПИДа, ВИЧ-инфицированным; повторить меры профилактики; : - воспитывать уважительное отношение друг к другу. Оборудование: две красные ленты (одна крепится к доске — символ борьбы со СПИДом, вторую — учитель и учащиеся передают из рук в руки [ленту в руках держит говорящий];; магнитофон, листы чистой бумаги, набор открыток по четырем темам (цветы, птицы, грибы, звери) или жетоны четырех цветов для определения
учащихся по группам; мозаика — разрезанная на части картинка так, чтобы участники (8—12 человек) могли быстро сложить рисунок (рис. 2). На обратной стороне рисунка, на каждой его части есть условный знак: И — ВИЧ-инфицированный; 3 — защита предпринята; Д — думали о защите. , Инструкция к игре «Мозаика»
I. Социализация. (Звучит музыка.) — Сегодня всемирный день борьбы со СПИДом. Международный символ в борьбе с этим вирусом — «Красная лента». Именно 4Красная лента» будет темой нашего разговора. II. Индукция. (На столе учащихся открытки с различной тематикой, чистые листы бумаги.) - Возьмите по одной открытке и чистый лист, сверните его, оторвите один уголок несколько раз. Разверните; поднимите вверх. Видите, нет ни одного одинакового листа, это значит, что среди вас нет одинаковых людей, все вы индивидуальны, особенны. Я хочу, чтобы вы это помнили, уважали мнение другого. Пусть красной нитью нашего разговора будут слова: «СПИД не вина, а беда, которая может случиться с каждым! » Вы выбрали открытки и разделились на группы. Я приглашаю каждую группу к разговору. III. Социоконструкция. (Каждая группа выбирает по одному конверту с вопросом и обсуждает этот вопрос.)
IV. Социализация. Учащиеся высказывают свои мнения по вопросам. V. Разрыв. Учащиеся получают части мозаики и складывают ее. На обратной стороне мозаики условные обозначения: инфекция, защита предпринята, думали о защите. В ходе игры учащиеся понимают механизм и убеждаются в скорости передачи ВИЧ-инфекции. VI. Рефлексия. Учащимся предлагается следующий вопрос (может быть устное обсуждение, сочинение, плакат):
Люблю Цель:
I. Саморегуляция. (Звучит музыка.) — Добрый день. Какие вы все красивые. Улыбнитесь друг другу. Здесь живет душа. (Учитель держит руки на груди.) Откройте свои души. Подарите мне свои ощущения души. Запишите тему нашей мастерской вашим любимым цветом. II. Индукция. — Прислушайтесь к себе. Запишите все то, что вы любите. III. Самоконструкция. (Ученики читают свои записи вслух.) — Из ваших списков я выбираю три «люблю: РОДИНА, ДОМ, ДРУГ (слова записаны на доске}. Нарисуйте свой уголок природы, который вы любите, который вам дорог. Дорисуйте картинку словесно. (Учитель читает стихи.) Береза Белая береза под моим окном И горят снежинки в золотом огне. А заря, лениво обходя кругом, Обсыпает ветки новым серебром. С. Есенин Черемуха Черемуха душистая с весною расцвела И ветви золотистые, что кудри, завила. Кругом роса медвяная сползает по коре, Под нею зелень пряная сияет в серебре. А рядом, у проталинки, в траве, между корней, Бежит, струится маленький серебряный ручей. Черемуха душистая, развесившись, стоит, А зелень золотистая на солнышке горит. Ручей волной гремучею все ветки обдает И вкрадчиво под кручею ей песенки поет. С, Есенин В хате Пахнет рыхлыми драченами; у порога в дежке квас, Над печурками точеными тараканы лезут в паз. Вьется сажа над заслонкою, в печке нитки попелиц, А на лавке за солонкою — шелуха сырых яиц. Мать с ухватами не сладится, нагибается низко, Старый кот к махотке крадется на парное молоко. Квохчут куры беспокойные над оглоблями сохи, На дворе обедню стройную запевают петухи. А в окне на сени скатые, от пугливой шумоты, Из углов щенки кудлатые заползают в хомуты. С. Есенин Низкий дом Низкий дом с голубыми ставнями, Не забыть мне тебя никогда, — Слишком были такими недавними Отзвучавшие в сумрак года. До сегодня еще мне снится Наше поле, луга и лес, Принакрытые сереньким ситцем Этих северных бедных небес. Восхищаться уж я не умею И пропасть не хотел бы в глуши, Но, наверно, навеки имею Нежность грустную русской души. Полюбил я седых журавлей С их курлыканьем в тощие дали, Потому что в просторах полей Они сытных хлебов не видали. Только видели березы да цветы, Да ракитник, кривой и безлистый, Да разбойные слышали свисты, От которых легко умереть. Как бы я и хотел не любить, Все равно не могу научиться, И под этим дешевеньким ситцем Ты мила мне, родимая выть. Потому так и днями недавними Уж не юные веют года... Низкий дом с голубыми ставнями, Не забыть мне тебя никогда. С, Есенин
Осеннее поле Я осеннее поле люблю Я войду в это поле пустое И, под вербой опавшею стоя, Две звезды одиноких пролью. Двое нас — Две слезы, два огня, Две мольбы о продленье соблазна Жить на свете легко и согласно До конца, до последнего дня. Л. Завальнюк
(Ученики записывают понравившиеся слова.) — Из списка выберите два самых дорогих слова, подчеркните их любимым цветом. Сейчас вы записали самые радостные, светлые слова, но есть темные, трагические. Запишите их. Закройте глаза. (Учитель читает стихи; звучит музыка, ) Мы можем многое забыть, Но разве мы не забываем, Кому и что мы обещаем? Мы постепенно привыкаем «Не так все страшно» говорить. Однажды можем мы забыть, Что есть у нас на свете мама, Что маме надо очень мало: Пять слов письма иль телеграмма, Иль к ней на кладбище сходить. Как это страшно... Е. Е. Лопухин — Войдите мысленно в свой дом. Как вас зовут дома близкие? Запишите. Прочитайте, выберите одно, самое главное слово, подчеркните его любимым цветом. Ученики отвечают на вопросы:
IV. Афиширование. — Часто ли к вам в дом приходят ваши друзья (музыка, голоса)? Представьте каждый себе своего друга. Запишите, какими качествами он обладает. Учитель читает отрывок из произведения Антуана де Сент-Экэюпери «Маленький принц*. Ученики записывают мысли, которые их привлекли. (Жизнь только солнцем озарится. Зорко одно лишь сердце. Самого плавного глазами не увидишь. Ты всегда в ответе за тех, кого приручил.) Выбирается и зачитывается только одно слово, самое важное. (Звучит музыка, мастерская письма.) V. Социализация. Ученики читают свои сочинения. VI. Рефлексия. — Определите свое состояние души, назовите его. Древняя Греция. Я негу люблю,. Юность люблю. Радость люблю. И солнце Жребий мой — быть В солнечный свет И в красоту Влюбленной. Сапфо III. Самоконструю — Прочитайте эти строки еще раз и запишите вопросы, которые у вас возникли. IV. Социализация. Ученики зачитывают свои вопросы, дополняя записи вопросами одноклассников. (Учитель записывает вопросы на доске.)
V. Социоконструкция. Работая в парах, ученики отвечают на эти вопросы, записывают ответы. VI. Социализация. Каждая пара учащихся предлагает свои ответы на данные вопросы. Остальные записывают ответы в тетради на те вопросы, на которые не смогли ответить сами. VII. Разрыв. — А у меня тоже появились вопросы. Попробуйте ответить на них. Почему листья ели и сосны не желтеют осенью?
VIII. Социоконструкция. Ответы на вопросы учителя обсуждаются в группах по 4—5 человек. IX. Социализация. Каждая группа зачитывает ответы на вопросы. (Учитель записывает на доске ответы на вопрос «Причины листопада? ) X. Самоконструкция. — Прочитайте все свои записи, сделанные на уроке, вспомните, с чего начался урок. Представьте себя желтым листом из песни. Поразмышляйте на одну из тем: «Листья желтые, скажите, что вам снится? », «Прощальное письмо кленового листа»-, «Страхи опавшего листа». Запишите свои размышления в тетрадь. (Звучит музыка. Учащиеся выполняют творческую работу: пишут мини-сочинение, стихи на одну из тем на заранее оформленных заготовках в форме кленового листа.) XI. Афиширование. Учащиеся вывешивают свои работы на доске или зачитывают их перед классом.
XII. Рефлексия. — Прислушайтесь к себе. Вспомните, как менялись ваши ощущения и чувства в ходе мастерской. Подумайте, как бы вы охарактеризовали свое состояние в настоящий момент. Выскажи те это состояние, записав его на доске (учащиеся пишут на заранее подготовленном большом листе бумаги в форме кленового листа) Из творческих работ учащихся Тема «Листья желтые, скажите, что вам снится? »
О, листья, постойте, меня подождите. Я с вами в ту даль полечу. Я правду о жизни, о правду о жизни Услышать от вас я хочу, Вы скоро, вы скоро к земле прикоснетесь И будете сладостно спать. И может быть, может попозже И обо мне вам взгрустнется опять. О чем вы задумались? Что вы молчите? Вам нечего больше сказать? Тогда на прощанье меня вы простите, Любите, я буду вас ждать. И может быть летом, под этим же кленом Мы встретимся с вами опять. Пусть будет ваш образ совсем непохожий — Душа будет помнить и ждать. Пусть даже не понял я вашей загадки, Пусть тайну о снах не узнал, Но был я все ближе и ближе к разгадке, Но осень — печальный финал. М. Сосновская, 7 «Б» класс
Сон желтого листа Осень. С деревьев падают листья. Сначала они покружатся Медленно над землей; А уж потом ложатся. Постепенно они засыпают Навсегда крепким сном. Но вот лежит красивый желтый лист. Он спит уже несколько дней. Что же ему снится? А снится желтому листочку Его прошлая замечательная жизнь. Снилось ему, как весною он рос Все больше и больше. Солнце каждый день ласкало его Своими теплыми лучами. Первые капли дождя падали на него Так нежно и тихо. Желтый листочек видел во сне, Как он слушал певчих птиц. Он всегда радовался за всех. Еще летом ему нравилось смотреть Как играли дети друг с другом, Как по небу плыли плавно облака Все это желтый лист не сможет 6ольше увидеть, Но это останется в его памяти. Еще много-много раз он будет видеть эти сны. Е. Король, 7 < А> класс
Тема «Прощальное письмо кленового листа» Прощальное письмо кленового листа
О, лист, О, лист, Куда же ты летишь? Оставь мне пару строчек. Прощальное письмо кленового лис Мазур, 7 «4» класс
Тема «Страх опавшего листа» Страх опавшего листа Я бедный опавший кленовый листок, Лечу я на землю и так одинок. И что со мной будет? Ведь, может быть, жук Заставит меня испытать много мук. Утащит меня далеко за собой, Быть может, домик построит большой, Укроется мною и будет согрет, А может он съест меня на обед? И все из меня: дом и одежда. О, бедный я лист, хоть была бы надежда! На то, что останусь жить я без мук И встретит меня настоящий мой друг. Т. Ярош, 7 А класс Страхи опавшего листа Наступает осень, температура понижается, становится короче световой день. Начинается листопад. Лист, опадающий на землю, желтеет и высыхает....... Но о чем думает опадающий лист? Чего он боится? Осенью листья опадают, но ведь весной вырастают новые молоденькие листики. В зимний период дерево не умирает, оно лишь замедляет процессы жизнедеятельности и готовится к тому, чтобы весной снова распустить свои листочки. Листья опадают, но они не прекращают приносить пользу дереву, которое их «родило». Они на протяжении всей зимы утепляют корни дерева, семена. Зимой, перегнившие за зиму листья, становятся полезными питательными веществами. Так чего же боится опавший лист? А боится он людей, которые начнут убирать и сжигать листья. Ведь тогда не будут защищены от мороза корни, не дозреют в подстилке семена, не удобрят почву их органические и минеральные вещества, и вся растительность под сожженными листьями погибнет. Домашнее задание Цель: — через чувства и ощущения подвести учащихся к пониманию необходимости правильной организации подготовки домашнего задания; — воспитывать трудолюбие и добросовестное отношение к учебе как к труду. I. Саморегуляция. (Звучит легкая музыка.) — Добрый день. Для творческой работы нам нужна добрая теплая атмосфера. Я хочу/чтобы наша мастерская прошла с хорошим настроением, которое нам помогут создать звуки музыки. II. Индукция. Послушайте другую музыку. Это песня в исполнении А. Пугачевой «Песня первоклассника» (муз. В. Ветрова, сл. Г. Георгиева). (Звучит первый куплет и припев.) Прослушайте ее еще раз и запишите ассоциации, которые у вас возникают. (Из работ учащихся: трудные задания, вечер за уроками, надоели домашние задания, каждый день одно и то же, все учителя задают домашнее задание, что не сделаю — спишу, не успеваю выполнять домашнее задание, ) Ш. Социализация. Ученики читают свои записи, дополняют их высказываниями одноклассников, IV. Объявление темы. — Тема нашего разговора — домашнее задание. Изменилось Ли ваше настроение, если сравнить его с настроением в начале классного часа? Почему? V. Социализация. Учащиеся говорят о своем настроении. (Да, изменилось, стало хуже, так как вспомнили о домашнем задании.) VI. Самоконструкция. Учитель предлагает подумать и записать ответы на следующие вопросы:
VII. Социоконструкция. — Ваше настроение ухудшилось. И мне от этого грустно. Давайте вместе попробуем его изменить, а для этого изменим отношение к домашнему заданию. Представьте себе, что каждый вечер не вы, а ваши родители выполняют домашнее задание. Вы их очень любите и не хотите, чтобы они были в плохом настроении, для этого напишите памятку «Как выполнять домашнее задание, чтобы не испортилось настроением. (Учащиеся работают в группах по 4—6 человек, оформляют памятку на больших листах бумаги.) VIII. Афиширование. От каждой группы выступают 1—2 ученика с правилами выполнения домашних заданий и вывешивают плакат на доске. IX. Самоконструкция. — Из всех правил выберите те, которые вам понравились и позволят не только сохранить настроение, но и хорошо учиться. (На листе бумаги учащиеся пишут памятки для себя.) X. Социализация. — Зачитайте свои памятки. Слушайте внимательно друг друга. Выберите наиболее понравившуюся. XI. Разрыв. - Подумайте, какую из этих памяток вы бы напечатали в каждом учебнике, чтобы детям было легче учиться? А вот памятка, которую написали учителя. Прочитайте ее. (На каждую парту раздаются памятки выполнения домашнего задания.) Памятка
Жизнь Цель: - формировать коллективные отношения, активную жизненную позицию; - развивать личностные качества, умение работать в группе, выражать свои мысли; - воспитывать эстетические чувства. I. Саморегуляция. (Звучит легкая музыка.) - Успокойтесь, ощутите тепло в своем теле, расслабьтесь. Это последний тематический классный час в вашей школьной жизни. II. Индукция. - Вспомните детскую сказку «Курочка Ряба». Перескажите себе эту сказку. Запишите все, что вам вспомнилось. О чем сказка? Запишите свои мысли. - Кто может прочитать сказку для всех? (Один из учащихся или сам учитель читает сказку.) Социализация.- Прочитайте свои записи. О чем эта сказка? Слушая друг друга, добавьте в свои записи новые мысли. (Все учащиеся зачитывают свои записи, добавляют новые из ответов одноклассников: не в золоте счастье; о пустоте жизни; слезами горю не поможешь; надо надеяться на лучшее; умение утешать; о дружбе, старости; что имеем — не храним, потерявши — плачем; жизнь сложна; рябая — значит красивая.) III. Самоконструкция. — Запишите все, что вы считаете красивым. Выберите одно слово из этого списка и подчеркните его. Допишите предложения: Я вижу красоту... Я желаю счастья... Я могу... Прочитайте. Это ваш внутренний голос, диалог с самим собой. IV. Социоконструкция. Ученики рассматривают фотографии с изображением пейзажа, веселых детей и взрослых, стариков, вызывающие положительные эмоции. Записывают ассоциации, мысли, обсуждают их в группе. Социализация. Один учащийся от каждой группы вслух читает ассоциативный ряд. V. Самоконструкция. — Прослушайте стихотворения и песню «Живем мы недолго». Чтоб мудро жизнь прожить, Звать надобно немало. Два вечных правила запомни для начала: Ты лучше голодай, чем что попало есть, И лучше будь один, чем вместе с кем попало. Омар Хайям Жизнь — это пустыня, по ней мы бредем нагишом. Смертный, полный гордыни, ты просто смешон. Да, для каждого шага находишь причину, — Между тем, он давно в небесах предрешен. Омар Хайям Жизнь сотворивши, смерть ты создал вслед за тем, Назначил гибель ты своим созданьям всем. Ты плохо их слепил? Но кто ж тому виною? А если хорошо, ломаешь их зачем? Омар Хайям Жизнь — это пир, где для одних — веселье и утеха, А для других — утехи нет, другим уж не до смеха. Один богатством окружен — что делать с ним не знает, Другой промаявшись весь день, голодным засыпает, И так издревле повелось: одним нужна лишь малость, А у других — желаний нет: им в жизни все досталось. Абу Нувас
(Звучит запись песни «Живем мы недолго» [муз. И. Николаева, cл. С. Кунаевой]. Социализация, Ученики, прослушав стихи и песню, озвучивают свои записи. Можно дополнить свои записи высказываниями одноклассников. VI. Разрыв. Рассмотрите фотографии, запишите ассоциации, (Ученики рассматривают фотографии, вырезки из газет, журналов, с изображениями драки, насилия, смерти, людей за «решеткой>, т, е. вызывающие отрицательные эмоции). - Что вы чувствуете? Запишите свой ассоциативный ряд. Составьте словосочетания со словом жизнь. VII. Творческая работа. Прочитайте все свои записи, выберите самое яркое, самое важное слово. Запишите его посредине. Это тема вашей творческой работы (15—20 минут звучит легкая музыка. Мастерская письма). VIII. Афиширование. Учащиеся зачитывают свои работы. IX. Слово учителя. Учитель читает притчу о путнике в пустыне, который находит три кувшина, встречает лошадь, оазис и фруктовый сад. Учащиеся представляют все себе с закрытыми глазами. (Звучит музыка.) X. Рефлексия. Вспомните свои ощущения. Как они менялись по ходу мастерской? Какие выводы вы сделали? Каждый учащийся высказывает свое мнение. (Она правдива, жизни суть. Жизнь ~ зеркало. Жизнь дана свыше мы над ней не властны. Жизнь — счастье. Жизнь — борьба зла и добра. Жизнь — бесконечность. Человек должен оставлять жизнь после себя.) XI. Слово учителя. Закончилась школьная жизнь. Впереди у вас взрослая, самостоятельная жизнь. Не жалею, не зову, не плачу Я теперь скупее стал в желаниях С. Есенин Человек, береги природу Цель: - формировать понятия: охрана природы, Красная книга, заказники, заповедники, природоохранная работа; познакомить учащихся с охраняемыми растениями; - воспитывать экологические и эстетические чувства. I. Саморегуляция. (Звучит музыка.) — Добрый день. Подготовьтесь к напряженной, но интересной работе. Успокойтесь, закройте глаза, попробуйте представить мысленно все, о чем я говорю. Давай пройдемся медленно по лугу. И «Здравствуй» скажем каждому цветку. Я должен над цветками наклониться Не для того, чтоб рвать или срезать, А чтоб увидеть добрые их лица И доброе лицо им показать. С. Вергун
И я не раз еще, наверно, Природой буду изумлен. Она, как песня, соразмерна, Равна со всеми, как закон, Пройди по ней. Лесами, лугом. Пей чудеса, как из ведра, И если сможешь стать ей другом — Не расточай ее добра. С. Островский II. Индукция. — Без растений жизнь на планете невозможна. Запишите, какую пользу приносят растения, какое значение имеют. Социализация. (Учащимся предлагаются тексты о значении растений, ) — Прочитайте тексты, дополните свои записи. - Рассмотрите открытки, подумайте и запишите, что делает человек, чтобы сохранить природу. Прочитайте. III. Самоконструкция. — Вспомните растения, которые находятся под охраной. IV. Социоконструкция. Работа в группах. Ученики читают материал о природоохранных территориях, значении растений, составляют опорный конспект, рассматривают открытки «Охраняемые растения». Социализация. Учащиеся зачитывают определения природоохранных территорий. — Дополните свои записи, слушая стихи. (Звучит музыка.) Приходит ночь. Уснули в поле жницы, Чтобы чуть свет приняться за дела, И, опоздав в свой улей возвратиться, Ночует в колокольчике пчела. П. Комаров О, ландыш, от чего так радуешь ты взоры? Другие есть цветы, роскошней и пышней; И ярче краски в них, и веселей узоры. Но прелести в них нет таинственной твоей. Я. И. Чайковский Это прозвище не даром у красивого цветка. Капля сочного нектара и душиста, и сладка! От простуды излечиться вам поможет медуница. В лес пойдете, не забудьте медунице поклониться. В, Кожевников Во дни роскошного расцвета, Когда приходит жар и зной, Шиповник, милый вестник лета, Пленяет нас своей красой. И. Холодковский V. Разрыв. — Прочитайте все свои записи, подумайте, как человек может спасти природу. Знакомство и работа с Красной книгой. Творческая работа (мини-сочинение или плакат на тему «Что я могу сделать, чтобы сохранить природу? »). VI. Афиширование. Чтение работ. VII. Рефлексия. Высказать эмоциональное состояние, отношение к изучаемой теме, достигнута ли цель. Радость Цель: — увлечь учащихся школьной жизнью; вспомнить радостные моменты жизни; формировать классный коллектив. I. Саморегуляция. — Добрый день. Сегодня 1 сентября. Вы все такие красивые, посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Вы шли в школу и радовались встрече с друзьями. Подумайте, что сегодня обрадовало вас больше всего. Вспомните самое доброе, самое радостное слово и подарите его мне... (Звучит музыка.) Запишите тему нашей мастерской «Радость». II. Индукция. — Загляните сами в себя, подумайте, чему вы радуетесь. Запишите в столбик. Вот побежал ручеек наших радостей (самоконструкция и социализация: читают свои радости). Большую часть времени вы проводите в школе. Что вас радует в ней? Запишите и прочитайте. III. Разрыв. — В нашей жизни не всегда бывает все хорошо. Вспомните и запишите, что огорчает вас. Прочитайте, возьмите в рамку, пусть в вашей жизни огорчений и печали будет как можно меньше. Подумайте и ответьте на следующие вопросы: 1. Каким вы хотите, чтобы был ваш класс? 2. Каким вы хотите видеть кабинет, в котором проходят занятия? 3. Каким вы хотите видеть классного руководителя? 4. Какими вы хотите видеть учителей? (Социализация.) Прочитайте все то, что вы написали, выберите самое радостное слово, запишите его, это тема вашей творческой работы (10 минут). V. Рефлексия. — Как вы себя чувствуете? II. Индукция. — Что такое аборт? (Ответы учащиеся записывают на доске [ социализация ].) Давайте посмотрим литературу и прочитаем, что такое аборт. (Учащиеся работают с литературными источниками, исходят определения [ социализация ].) Аборт — это прекращение жизни. Аборт может быть сделан только врачом и только в медицинском учреждении. Имеет ли женщина право на убийство? Как это влияет на ее организм? (Звучит музыка.) В одном из номеров журнала -«Здоровье» был опубликован 4Неоконченный дневник». Давайте прослушаем его содержание (Учащиеся читают дневник [Логинов А. А. Рождение человека].) Неоконченный дневник ( Логинов, А. А. Неоконченный дневник / А. А. Логинов. // Здоровье. 1966. № 6. С. 4.) «...5 октября. Сегодня началась моя жизнь. Мои родители об этом еще не знают. Я меньше, чем яблочное зернышко, но я уже < Я». И хотя я еще не сформировалась, тем не менее, я знаю, что буду девочкой. 19 октября. Я немного подросла, но я все еще слишком крошечная, чтобы делать что-либо сама. Мама делает для меня буквально все. И самое смешное заключается в том, что мама все еще не знает, что она носит меня здесь, прямо под сердцем. И что она питает меня собственной кровью. 23 октября. Мой рот скоро начнет формироваться. Подумать только, примерно через год я буду смеяться. Позже я смогу говорить. Я знаю, какое я произнесу первое слово: «Мама», Кто говорит, что я еще не настоящий человек? Я уже человек, так же как малюсенькая крошка хлеба является настоящим хлебом. 27 октября. Мое сердце начало стучать совершенно самостоятельно. С этого момента оно будет стучать на протяжении всей моей жизни... 12 ноября. Теперь начинают формироваться мои ручки. Какие они маленькие, даже странно. Когда-нибудь они, возможно, будут играть на скрипке или же нарисуют картину. 20 ноября. Сегодня доктор впервые сказал маме, что я живу здесь, у нее под сердцем. Ты счастлива, мама? Пройдет некоторое время, мама, и я буду покоиться на твоих руках. 25 ноября. Мои мама и папа даже не знают, что я просто маленькая девочка. Быть может, они ожидают мальчика. Или близнецов. Но я их удивлю. 10 декабря. Мое лицо полностью сформировалось. Я надеюсь, что буду похожа на маму. 13 декабря. Теперь я почти могу видеть, но все еще совсем темно вокруг. А скоро мои глаза увидят залитый солнцем мир. А как ты выглядишь, мама? 24 декабря. Мама, я слышу, как стучит твое сердце. Интересно, слышишь ли ты, как мое сердечко стучит? Я еле могу дождаться того момента, когда буду лежать на твоих руках и смогу трогать твое лицо, заглядывать в твои глаза. Ты ждешь меня так же, как я жду тебя, мама, не правда ли? 28 декабря. Мама, почему ты разрешила им убить меня? Нам было бы так чудесно вместе..> III. Самоконструкция. Альтернатива аборта — контрацепция. Найдите определение в литературе (учащиеся зачитывают определения (социализация)) (Владин В. Гармония семейных отношений / В. Владин, Д. Капустин. Мн., 1989. С. 121). Метод контрацепции выбирается в зависимости от здоровья и только врачом. По принципу действия методы контрацепции разделяют на физиологические, биологические, химические, механические и хирургические (Азбука секса. М.-Львов, 1991). IV. Разрыв. Не каждая семья может иметь детей. Если в браке в течение двух лет нет детей, то такой брак считается бесплодным. Каковы же причины бесплодия? (Ответы учащиеся записывают в тетрадь.)
Учитель может привести результаты анкетирования по вопросам секса, проводившегося ранее. (Результаты анкетирования записываются на доске.) 1. Что сделаешь, если забеременеешь? 43 % опрошенных сделают аборт, хотя это отразится на здоровье; 45% — будут рожать в любом случае. 2. Кому расскажешь? 15 % - отцу ребенка; 7 % — подруге; 10 % — никому; 7, 5 % — учителю. 3. На ком лежат обязанности по предохранению? 34 % мальчики 20 % девочки 44 % и те, и другие 70 % и те, и другие 4. Допускаешь ли ты в раннем возрасте вступление в половую жизнь? 34 % - да; 66 % - нет. V. Самоконструкция. - На уроках мы учились составлять «дерево выбора». Составьте «дерево выбора», ответив на следующий вопрос: «Вступать ли в половую связь? » (Звучит музыка, учащиеся в группах составляют «дерево выбора» [рис. 4].)
VI. Афиширование. Учащиеся зачитывают групповые работы. Учитель составляет «дерево выбора» на доске - Половые отношения возможны в браке!!! VII. Рефлексия. (На доске нарисовано солнце, на его лучах дети пишут свои впечатления и выводы.) Урок заканчивается четверостишием;. Легли такие расстояния, И миновало «Столько лет!.. Но каждое твое деяние В тебе же оставляет след. К. Ваншенкин Методические рекомендации по проведению I. Саморегуляция. (Звучит музыка.) — Добрый день уважаемые коллеги (родители). Приветствую вас в нашей мастерской! Прислушайтесь к звукам музыки, успокойтесь, забудьте о проблемах и тревогах. Среди друзей, в дружеском коллективе мы с удовольствием с вами поработаем. II. Индукция. На столе учителя (или в центре круга участников мастерской) в беспорядке находятся вещи: лекарства, градусник, тахометр, шприцы, «Настаўніцкая газета», ручки, тетради, тес Ш. Самоконструкция. Участникам предлагается составить словосочетания или предложения со словами учитель, здоровье. IV. Социализация. Участникам предлагается зачитать свои записи, а также записать высказывания других, если они не похо жи на собственные. V. Социоконструкция (рабрта в парах). Участникам предлагается выбрать из написанного то, что для них более значимо и записать на доске (или карточке и вывесить на доске). VI. Социализация. Каждая пара представляет собой выбор и дает пояснения, почему сделан такой выбор. VII. Самоконструкция. Участникам предлагается посмотреть на выбранные темы и подумать, какие вопросы возникают, при их чтении. Предлагается сформулировать и записать вопросы на доске VIII. Социоконструкция (работа в группах). Участникам предлагается выбрать одну из тем («Учитель», «Здоровье»), и обсудить ее в группе, выполнить задания, а также ответить на следующие вопросы:
Участникам предлагается выбрать собственную форму представления своей темы (стихи, опорные конспекты, схемы и др.). IX. Афиширование. Участникам предлагается представить групповые работы. X. Разрыв. Участникам предлагается в группах ответить на вопросы, поставленные ранее в мастерской и составить рекомендации для учителя, учеников, родителей, администрации на тему «Берегите здоровье, учителя! » либо «Учитель, береги здоровье...», либо «Береги здоровье, учитель! », либо на свободную тему. XI. Социоконструкция (работа в группе). Участники составляют рекомендации, XII. Социализация (групповая). Участники озвучивают рекомендации на выбранную тему. XIII. Рефлексия. Участникам предлагается посмотреть на записанные вопросы, поставленные ими ранее и подумать, какие вопросы у них возникли ещё. Вопрос или настроение можно записать на тонкой полоске бумаги и прикрепить к доске (или двери) вокруг желтого круга, имитирующего солнце, а полоски — лучи. После мастерской все1 участники читают написанное или озвучивает учитель. Земля — наш дом Цель: · формировать активную жизненную позицию в охране природы, прививать любовь к природе; · развивать умения делать выводы, коммуникативность. · воспитывать бережное отношение к природе. Игра «Четыре угла» В каждом углу класса висит цветной лист бумаги, обозначающий угол (желтый, зеленый, синий, красный). Учитель предлагает выбрать из четырех позиций. Ученики выбирают и обобщают причину выбора в своей группе, высказывают свое мнение, затем снова делают выбор, но уже по другому вопросу. · Кому нравится Лето, станьте в жёлтый угол, осень — красный, зима — синий, весна — зеленый. · Кому нравится отдыхать в лесу, станьте в зеленый угол, на реке — в синий, на поляне — в желтый, в городе — в красный. · Кто срывает цветы в лесу, станьте в зеленый угол, ловят · Кто любит смотреть на закат, станьте в красный угол, любит слушать птиц — синий, любит запах скошенной травы — зеленый, кого раздражает писк комара — желтый. II. Введение в тему. Игра «1, 2, 4» Учащимся предлагается записать ответ на вопрос или задание на листе бумаги, затем обсудить его в паре с соседом, затем в группе из четырех человек (по две пары). Задание. Закройте глаза, представьте себя в своем доме, в самом теплом и уютном месте. Вам легко, спокойно, беззаботно. Вдруг вы слышите резкий стук открывшейся двери, звон разбитого стекла, шум. Какие чувства вы испытываете? Откройте глаза, запишите на листе, обсудите в парах, затем в группе. Ш. Слово учителя. — Мы часто бываем на природе, не думая, что тревожим тех, VI. Выставка газет в школе. Братья наши меньшие Цель:
Игра «Визитка» Учащимся предлагается в парах рассказать о своем домашнем животном (если нет, то о любом животном), на карточке написать его кличку и нарисовать. Затем в парах учащиеся представляют визитку друг друга и кратко рассказывают о животном, которое есть у товарища по игре. Ш. Слово учителя. Учитель говорит о бездомных животных. Учащимся предлагается подумать, почему есть бездомные животные. Игра «Шляпа» Учащимся предлагается достать из шляпы жетоны, не заглядывая в нее. В результате группа делится на три микрогруппы. Каждая группа получает шляпу соответствующего цвета, в которой лежит задание:
V. Афиширование. Афиширование коллажей. Наш двор Цель:
Игра «Шкала» Учащимся предлагается оценить благоустройство своего (или школьного) двора. Необходимо встать от определенной линии (ее можно обозначить лентой или полоской бумаги — это точка отсчета) с правой стороны (двор, его благоустройство нравится) или с левой (если не доволен благоустройством двора или двор совсем не благоустроен), таким образом, чем сильнее чувство (или высшая оценка), тем дальше будешь находиться от точки отсчета. Каждому учащемуся предлагается высказать свое мнение, почему он занял именно такое место. II. Работа в группах. Учащимся предлагается разделиться на группы. Задание группам: нарисовать, каким бы они хотели видеть свой двор. III. Презентация рисунков. IV. Творческая работа по планированию дальнейших действий. Задание группам: оцените, что реально вы сами или с помощью родителей можете изменить в своем дворе. Составьте план действий по благоустройству двора. Напишите объявление для жителей вашего двора. Вирусные болезни Целы
1. Организационный момент. Выявлений ожиданий. — Подойдите к доске, запишите, что знаете, что хотите знать IV. Работа в группах. В группах составляется общая характеристика вирусов СПИД и ВИЧ, все записывается на листе бумаги. (Учащиеся в группах составляют общую характеристику СПИДа и ВИЧ и защищают групповую работу перед классом.) V. Закрепление. Составить синквейн (пять строк): первая строка — понятие (однослово); вторая строка — прилагательные (два слова); третья строка — глаголы (три слова); четвертая строка — предложение (из четырех слов); пятая строка., — существительное (одно олово).
Идеальный чемодан (три действия для борьбы со СПИДом): учащиеся выбирают три действия, которые смогут защитить их от ВИЧ и СПИДа (например: знания о ВИЧ, знания о способах передачи ВИЧ, здоровый образ жизни). VI. Рефлексия (мишень). На доске нарисована мишень, разделенная на четыре сектора: «я», «мы», «содержание урока», «форма урока». Учащиеся должны в каждом секторе поставить точку, таким образом, оценив свою работу на уроке, работу класса, содержание и форму урока. Игра «Печатная машинка» Каждый учащийся получает карточку с определенной буквой алфавита. Называется слово, и тот, у кого есть буква из этого слова, хлопает в ладоши. Учащиеся хлопают последовательно один за другим, соответственно буквам в слове. Слова: тепло, спокойствие, вместе, здоровье, жизнь, ошибка, музыка. II. Правила работы. — Давайте вспомним, что помогает нам работать и какие правила работы в кругу. (Учащиеся вспоминают и называют правила работы: внимание друг к другу, тишина; говорить по кругу один за другим, не перебивая, поднятая рука — знак внимания, уважать мнение другого.) III. Объявление темы. Игра «Поменяйтесь местами те, кто...» Ведущий называет какой-то общий признак и предлагает пересесть тем, кому он присущ. —Пересядьте те, кто любит слушать музыку; кто любит слушать народную музыку; кто слушает классическую музыку; кто слушает рок-музыку и т. д. —Подумайте, какие чувства вызывает музыка? (Радость, грусть, воспоминание, желание танцевать, петь.) Установлено, что после концертов рок-музыкантов зрители становятся агрессивными, могут вступать в конфликты или применять насилие. Когда вы слушаете музыкальное произведение, вы слушаете текст или наслаждаетесь мелодией? (Учащиеся отвечают на вопрос по кругу.) Тема нашего разговора «Музыка, которую мы слушаем». Сегодня мы будем слушать группу «Пропаганда». И Для работы нам необходимо разделиться на группы. IV. Обсуждение темы. Прослушайте песню «Семнадцать» в исполнении группы Обратили ли вы внимание на строки (учитель записывает их на доске): 17 минут после смерти; 17 цветов возле траурной ленты; 17 капель крови на теле; 17 — номер больничной палаты; 17 врачей в белых халатах; 17 детей не знают об этом; 17 записок в 17 ящиках; 17 лет навсегда за тобою; 17 дневников одного человека; 17 сигарет, последняя платная; 17 — цифра твоего возраста. Послушайте запись еще раз и обратите внимание на эти строки. (Запись звучит повторно.) — А сейчас, как вы думаете, о чем эта песня? (Учащиеся по кругу высказывают свое мнение: песня о том, кого уже нет; кто-то был.в больнице, за его жизнь боролись врачи, этому человеку было только 17 лет, наверное, этот человек писал записки и дневники о своей болезни и приближающейся смерти.) Попробуйте связать следующие строки по смыслу: 17 капель крови на теле; 17 сигарет, последняя платная; 17 детей не знают об этом. — Почему последняя сигарета платная? За что мог заплатить этот человек жизнью? (Учащиеся высказывают свое мнение: песня о гибели наркомана, после шприцов остается капля крови на теле, наркотики употребляют в виде сигарет, поэтому последняя сигарета была платная, наверное, наркоман писал дневники о своей беде, маленькие дети не знали об этом, потому что всегда с родителями. 17 лет — цифра возраста, когда покидают родителей и становятся самостоятельными.) V. Информация. — Действительно, эта песня о наркомания. Вы знаете, что на протяжении всей истории человечества в памятниках культуры встречались свидетельства того, что человек употреблял вещества, которые изменяли его сознание. Эти вещества называют наркогенными (греч. narke — оцепенение), так как оказывают на человека одурманивающее действие. Кроме того, они могут вызывать галлюцинации (греч. hallucinatio — бред, видение), приводить в состояние эйфории (греч. euphoria — состояние приподнятого настроения). В настоящее время таких средств чрезвычайно много. Наиболее опасными, распространение которых запрещено законом, являются наркотические вещества, или наркотики (греч. narcoticos — одурманивающий). Психическая и физическая зависимость от этих веществ развивается очень быстро, иногда после 2—3 приемов. Психическая проявляется в неудержимом стремлении к очередному употреблению «дурмана» для получения удовольствия. В случае физической зависимости, более сильной, организм не может обойтись без наркотика, и при резком прекращении его употребления возможна смерть. Для «севшего на иглу» наркотик — правитель и бог. «Со шприца не соскочишь», — грустно отмечают люди, попавшие в зависимость. И те, которые лечились, в девяти случаях из десяти снова попадают в наркотические сети. Осложняет положение наркомана и то, что с течением времени эффект от прежней дозы наркотика ослабевает, и для достижения желаемого состояния требуется больше, а следовательнр, растет физическая зависимость и от ставшего необходимым вещества, и от того, кто его продает. VI. Выводы. — Мы часто слушаем музыку, но не слышим, о чем она. Мы совершаем поступки и не задумываемся о последствиях. Первая сигарета может стать шагом к наркомании, так как никотин также наркогенное вещество, и психическая зависимость развивается очень быстро. Подростки 12 —14 лет, стараясь выглядеть взрослее, пробуют никотин, алкоголь, наркотики. Необходимо не только знать особенности губительного воздействия наркотических веществ на организм и психику, но и уметь отказаться от предложения попробовать. Первую пробу наркотика человек делает обычно, по примеру или по принуждению окружающих: знакомых, друзей, родственников. Некоторых толкает на это любопытство иди стремление обязательно все в жизни испытать на себе. При этом им невдомек, что сигарета, рюмка водки, обычный с виду порошок или ампула с прозрачной жидкостью могут таить в себе смертельную опасность. В заключение нашего разговора мне бы хотелось, чтобы вы подумали о том, такой след оставил у вас наш разговор; VII. Рефлексия (мишень). (В одной четверти мишени учащиеся отмечают, какой след у них оставил классный час [рис. 5].)
заставил задуматься оставил равнодушным
Классный час Классный час потревожил заинтересовал
VIII. Заключение. — Когда нам трудно, мы ищем поддержку другу у друга, а кто-то замыкается в себе или в лучшем случае пишет дневник. Вы находитесь в сложном подростковом возрасте, когда не каждый может справиться со своими проблемами. Не бойтесь быть не понятыми, советуйтесь со старшими, родителями. В школе работает социально-психологическая служба, где можно обратиться к социологу, психологу или просто поговорить с классным руководителем. Наш разговор мне бы хотелось закончить еще одной композицией «Молитва» в исполнении группы «Пропаганда». (Звучит запись композиции «Молитва» в исполнении группы «Пропаганда».) Старость Цель: - формировать коллективные отношения; устанавливать правила работы в группах; учить.работать в группах, самостоятельно конструировать свои знания и поведение в ситуации открытости, противоречия мнений; - развивать умения говорить, выражать свои мысли, делать выбор, - воспитывать доброе отношение к пожилым людям. II. Объявление темы. Подумайте и запишите слова, противоположные по смыслу данным: новый (старый), молодость (старость), молодой (старый). Тема классного часа «Старость». А что такое старость? Старение? Попробуйте дать определение. (Учащиеся по очереди высказывают свои мысли.) (Учитель зачитывает определение.) — Старение — общебиологическая закономерность, свойственная всем живым организмам. Старость — заключительный этап жизни организма, в котором происходят изменения, ограничивающие его возможности. Существует наука геронтология (от греч. geron — старик и logos — учение), изучающая явления старения Живых организмов. Приведите (запишите) примеры словосочетаний со словами старый, старость. (Из ответов учащихся: старый дом, старый тапок, старый дуб, старый человек; старость пришла, старость не радость, бедная старость, старость не минуема.) III. Работа в группах. Учащиеся делятся на четыре группы и по очереди называют поры года: весна, лето, осень, зима. Затем в соответствии с названной порой года делятся на группы. Каждая группа обсуждает признаки старости, которые записывают на большом листе бумаги, афишируют. (Из афиш; морщины, медленная походка, нет зубов, плохой слух и зрение, седина, слабое здоровье, опыт, дрожащие руки, ходят с палочкой, старческий голос.) Учитель выбирает основные признаки и записывает их на доске. V. Оценка ситуации. Учащимся раздается текст, который необходимо оценить по пятибалльной системе, результат оформить следующим образом:
Мише позвонила его бабушка Таня, попросила сходить в аптеку за лекарством. Но Миша спешил на секцию и сказал, что сделает это завтра. Бабушка Таня пошла с просьбой к соседям. И соседский мальчик Андрей согласился ей купить лекарство в аптеке. Бабушка Таня этому очень обрадовалась. Родители Миши, узнав о звонке, отругали сына, купили лекарства и отправили к бабушке. Когда Миша пришел к бабушке, то узнал, что лекарство уже есть. Он пошел к Андрею и поблагодарил его. А потом они вместе пили чай с булочками у бабушки Тани. Учащиеся записывают на доске ту оценку, которую они обсудили в группе.
Каждая группа комментирует выставленные баллы. Учитель обобщает, делает выводы. VI. Работа в парах. — Расскажите друг другу, как зовут ваших дедушек и бабушек. (Можно принести фотографии, показать их или сделать фотогазету.) VII. Работа в группах. Выберите из десяти утверждений шесть самых важных, обсудите в группах. Запишите на доске, предварительно обсудив в группе. Например: 2, 3, 9, 4, 1, 7. Утверждения:
VIII. Рефлексия. Игра «Тир»
Домашнее задание. Напишите и отправьте письмо своим бабушкам и дедушкам.
II. Работав группах. Учащимся раздаются жетоны четырех цветов, с помощью которых они делятся на группы. В каждой группе определяют ценности человека, обсуждают, записывают на листе бумаги, афишируют. VI. Работа в группах. Задание: обсудите в группе и запишите на листе качества личности ученика (доброта, смекалка, жизнелюбие, коммуникативность, трудолюбие уважительное отношение к старшим, честность, гордость, активность, смелость, находчивость, дружелюбие, умение идти на компромисс, настойчивость, целеустремленность и т.д. ) VII. Работа в парах. Учащимся предлагается в парах обсудить и выбрать те качества, которые: помогут при поступлении, помогут найти новых друзей, помогут проявить себя ( например: коммуникативность, целеустремленность, находчивость и т.д.) VIII. Образ выпускника. Учащимся предлагается разделиться на четыре группы по цвету жетонов ( жетоны четырех цветов раздать предварительно). Каждая группа на листе бумаги рисует выпускника и записывает 3 – 5 качеств личности выпускника ( например, жизнелюбие, коммуникативность, трудолюбие, честность …) IХ. Защита рисунков. Х. Подведение итогов. Учитель обобщает сказанное учащимся. ХI. Рефлексия. Учащимся высказывают свое мнение, начиная со слов: «Мне было интересно …, а еще поговорил бы о …».
ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Американские исследователи в области психологии и педагогики собрали множество данных о сущности процесса обучении и разработали технологии, значительно повышающие уровень мышления наших учащихся. Учащимся важно не только получать знания, но и уметь применять их в новых ситуациях и при решения новых проблем. Им необходимо уметь сопоставлять и сравнивать различные точки зрения. Важно уделять время развитию умения связывать знания и жизненный опыт с новой информацией, упражняться в активном применении идей, размышлять над смыслом, который вкладывали писатели в свои труды, чтобы лучше интерпретировать прочитанное. Проект «Развитие критического мышления посредством чтения письма; » предназначен для того, чтобы все ученики стали лучше думать. Словосочетание «критическое мышление» в русском языке подразумевает некую сосредоточенность на недостатках. В английском языке понятие «критическое мышление» означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания. Обучая школьников думать подобным образом, учителя тем самым поощряют их к самостоятельному решению проблем, к созданию новых возможностей, к поиску необходимых сведений. Этот осмысленный подход к обучению важен в мире большого количества информации. В педагогике мышления есть три основных подхода. Сторонники первого считают, что мышление ребенка развивается само по себе в то время, когда он овладевает знаниями в школе. Решая задачи и размышляя над сочинениями, ученик развивает свои мыслительные навыки. Последователи второго подхода считают, что мышление нуж-нс развивать специально. Для этого необходимо ввести отдельный предмет «Развитие мышления», на котором дети, играя и разгадывая головоломки, будут совершенствовать свой ум. Приверженцы третьего подхода полагают, что необходимо развивать мышление «без отрыва от производства», т. е. непосредственно в среде ученика: дома и в школе. Но этого еще недостаточно. Надо сделать так, чтобы учащимся было интересно учиться, чтобы их творческий потенциал был реализован максимально полно. Американские ученые Чарльз Темпл, Курт Мередит и Джин-ни Стил разработали технологию обучения, которая решает эту проблему. Для эффективности обучения учитель совместно (именно СОВМЕСТНО) с учениками должен пройти через три стадии: стадию вызова, стадию реализации смысла (осмысления материала во время работы над ним) и стадию рефлексии (обобщения материала, подведения итогов). Задачи стадии вызова
Задачи стадии рефлексии
Технология развития критического мышления помогает учащимся самостоятельно определять направление в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, то есть мыслить по-настоящему. В технологии критического мышления важное место занимаг ют вопросы. Существуют шесть типов вопросов, на которые вы можете «поймать» множество идей:
Для развития критического мышления можно использовать различные рисунки. В чем дело? Цель: - формировать негативное отношение к воровству; - развивать критическое мышление, умение высказывать свои мысли, работать в группе; - воспитывать моральные качества подростков; вести разъяснительную работу об уголовной ответственности за воровство; профилактика правонарушений. I. Введение в тему. (Все учащиеся сидят по кругу.) - Может быть, вам приходилось наблюдать такую картину? Если нет, попробуйте ее представить. На рынке женщина с детьми подходит то к одному, то к другому ларьку, ищет подарок. И вот то, что они искали, наконец-то, оказалось в одном из ларьков. Все рады, готовы совершить покупку. Женщина достает сумочку, открывает и замирает от ужаса! «В чем дело? » — спрашивает продавец. Как вы думаете, что произошло? (Учащиеся высказывают свое мнение, ) - Да, вы правы — украли кошелек. Как бы вы поступили, если бы были на месте этой женщины? (Из ответов учащихся; обратились в милицию, плакали, кричали, вернулись бы к другим ларькам, в надежде, может, потеряли и т. д.) III. Работа с текстом (прием «Вопросы»). Учитель читает текст 1, учащимся предлагается задать вопросы к тексту. Ответы на вопросы обсуждаются учащимися. По возможности учитель отвечает на вопросы учащихся. Текст 1 Две тринадцатилетние подружки приехали в столицу и не знали, чем бы развлечься. Одна вспомнила, как одноклассница ей рассказывала: -«Приезжаем в Минск, в магазине наворуем шоколадок, конфет, мороженого — кайф! » Вот эти две «дамочки» тоже отправились в продуктовый, засунули за пазуху по семь шоколадок. С тем и были доставлены в приемник-распределитель. Все учащиеся делятся на три группы (при наличии текстов количество групп может быть больше). Группам предлагается разойтись по классу. Ученики получают текст (2, 3, 4) и задания (работают 10—15 минут). Задания:
Текст 2 А сын ворует... Милая «Хозяюшка»! Хочу поделиться с тобой своей бедой. Дело в том, что мой 10-летний сын... ворует и берет деньги у домашних. Все это началось год назад, когда мы переехали из Бреста в деревню к моим родителям. Именно тогда он начал лазить в шкаф, кошелек и брать оттуда деньги. Покупает сладости и раздает их детям. Больше всего меня огорчает то, что ни разу он в этом не признался, то есть все время обманывает меня. Я уже его и била, и уговаривала, и объясняла, как это плохо. И в церкви он с батюшкой разговаривал. Думала, что он все осознал. И вот совсем недавно он снова залез в кошелек к моему отцу и взял тысячу. Я его спросила, зачем он это сделал, но конкретного ответа не услышала. Самое главное, что карманные деньги у него всегда есть и ни в чем он не нуждается. Может, у него жажда накопительства? Посоветуй, дорогая «Хозяюшка», что делать. Мне не хочется идти к школьному психологу, а в газете я бы прочитала, мнение специалиста. Наталья, Брестская обл. Т е к с т 3 Оля Золотая ручка Здравствуйте! Прочитала в вашей газете, в рубрике «Семья советов», заметку «Может ли нежеланный ребенок стать гением». У меня случилась похожая история. Очень надеюсь, что вы поможете мне советом. Возможно, корень моих проблем с дочерью в том, что она тоже родилась нежеланной. Я вышла замуж очень рано, в 20 лет, а в 21 год родила дочку. Муж сразу же после свадьбы начал изменять мне, доставлял массу проблем, а я училась на последнем курсе института и, естественно, очень не хотела ребенка. Дочка родилась недоношенной, на 32-й неделе, и всеми силенками цеплялась за эту жизнь. С ее рождением отношение к ней у меня переменилось. Я полюбила ее, старалась, чтобы ей жилось хорошо. Оля жила тихой жизнью, незаметной для окружающих. Но я была воспитана в суровых условиях, и детей своих тоже не очень балую. Может, это повлияло на мои отношения с Олей. С детства Оля начала приворовывать. Сначала таскала у одноклассников сладости, ручки из портфелей. А с некоторых пор из дома стали пропадать деньги. Сначала Оля признавалась в этом, а теперь не признается ни в какую. Вроде пока ничего серьезного не случилось (я имею в виду крупные кражи). Но ей уже исполнилось 14 лет! И я очень боюсь. Я с ней и разговаривала по-хорошему, и ругалась, и наказывала. Но толку никакого. Оля дает обещания, но не выполняет их. Не знаю, что делать. Оля постепенно отдаляется от меня, и, как обычно в подростковом возрасте, друзья и подруги ей сейчас важней, чем родители. Я очень беспокоюсь за ее будущее. Помогите, пожалуйста, советом. Из письма Елены Мигукиной, Псковская обл. Т е к с т 4 Все дело в генах? У моей двоюродной сестры Татьяны растет десятилетний сынишка Дима от первого мужа, в прошлом бандита. «Браток» сел в тюрьму, когда ребенок только родился. Отсидел срок, вышел, но в семью не вернулся. Татьяна с ним развелась, осталась одна и особых попыток обрести нового супруга как-то не предпринимала. Димка рос с мамой и бабушкой и получил так называемое «женское воспитание»: вместо нормального наказания за провинности — истерики, скандалы и слезы, после которых Татьяна курила сигарету за сигаретой плакала у меня на кухне и жалела «бедненького мальчика». В результате Димка рос безалаберным и отстающим в развитии, но хитрым, подленьким, изворотливым и трусоватым. Друзей у него не было. При этом он ластился и заглядывал в рот веем взрослым мужикам, вплоть до случайных сантехников, которые приходили в дом. А моего мужа в свое время просто «приватизировал», не давая ему ни минуты покоя. Я уже не знала, как от племянника отделаться. Не раз говорила сестре, что Димке нужен отец, но она отмалчивалась, потому что это было и так очевидно. И вот наконец-то свершилось: два года назад к ним в семью пришел Михаил. Очень правильный молодой мужчина, что называется, со стержнем, самостоятельный и ответственный. Пока у них шел период привыкания — все шло хорошо. Миша на пацана не давил, держал дистанцию и ровный дружеский тон. Хотя Димка сразу же попытался сесть ему на шею: мол, мы с тобой приятели, но жаловаться я все равно к мамке побегу, так что ты меня не обижай, я здесь бог и царь. Наконец, Миша решил всерьез заняться воспитанием Димы в строгом мужском ключе. Ввел контроль за учебой и домашними обязанностями (мусор вынести, со стола убрать), занялся его физическим воспитанием (пацан все-таки, а щупленький и трусливый, как барышня). Но все Мишины попытки встречали глухое недовольство Татьяны. В открытую при мальчике она этого не показывала, но на кухне вечером не раз говорила Михаилу: — Я мать и сама знаю, как сына воспитывать! Правда, в критических ситуациях Мишу допускали к педагогическому вмешательству. Например, его помощь потребовалась, когда Димка стал вдруг рассказывать, что у них в мальчишеском туалете старшеклассники продают «дурь» и многие пацаны в классе это дело уже попробовали. Миша сходил к директору школы. В общем, когда приходилось «чистить конюшни», Миша был востребован... Но скоро в семье у сестры случился инцидент совсем уж из ряда вон. Дома у них лежали деньги на мелкие расходы и крупные покупки — все в одном месте. Особой тайны из этого не делалось. И вот встал вопрос об очередной покупке бытовой техники — старый телевизор приказал долго жить, да и утюг давно требовал замены. Когда Таня с Мишей открыли «сейф», оказалось, что не хватает нескольких тысяч рублей. Стали пересчитывать, вспоминали все покупки — не сходилось. Осторожно спросили Димку: мол, не взял ли ради шутки. - Нет, — ответил тот с неподдельным удивлением. - Вспомни, Дима, может, домой кто-то к тебе приходил. - Только Валька со второго подъезда. Татьяна с Михаилом пожали плечами. Деньги, конечно, перепрятали и дело замяли. Через какое-то время снова проверили — опять не хватает, но уже большей суммы. Татьяна тогда болела, на работу не ходила и точно, знала, что домой из гостей никто не приходил. Ну, все! Игры кончились! Миша заперся с Димкой в спальне и «тряхнул» его по-мужски. Парень долго кричал, звал маму, симулировал больное сердце и в конце концов во всем сознался. Он, мол, потратил деньги на конфеты, жвачки и компьютерный клуб, что вполне могло сойти за правду, потому как других интересов у этого заморыша нет. Но чтобы потратить на эти развлечения такую сумму, нужно лопнуть от съеденного и выпитого, а в компьютерном клубе просто жить! Потом Димка стал фантазировать другими версиями: потерял, отобрали и тому подобное. Врал настолько нагло и изворотливо, не скупясь на подробности, что вконец всех запутал. Стало понятно, что денег уже не вернуть. Не сдавать же этого бандита в милицию... Михаил после этого случая к дому как-то охладел, хотя Татьяну ему было жалко, да и любил он ее очень. А Димка вел себя как ни в чем не бывало. После всех этих мытарств сестра согласилась отдать Димку в какое-нибудь военное училище, когда тот подрастет. Об этом мне рассказал Миша, когда недавно зашел ко мне по дороге на работу. Я, как и все, была расстроена и удивлена Димкиным поведением. Не ожидала от недалекого избалованного мальчишки подобных фокусов, не тянул он в моем воображении на преступления такого масштаба. Михаил кивнул, горько вздохнул и сказал: — Ладно, отдадим его в казарму, посмотрим, что получится, а потом... нового заведем. И печально добавил: — Шутка, конечно, горькая шутка. Татьяна не позволит. А я вот думаю: ладно, две бабы загубили пацана своим воспитанием. Но ведь и гены батянькины свое берут! Евгения Котова IV. Обсуждение историй. Каждая группа представляет свою историю (один учащийся от группы). - Что общего в этих историях? Почему родителей волнуют поступки детей? Почему родители пишут в газету, а не обращаются в милицию? Несут ли дети ответственность за такие поступки? (Да, существует административная ответственность и уголовная.) Учитель рассказывает о документах, в которых говорится об ответственности. Можно пригласить инспектора по делам несовершеннолетних или участкового милиционера. Учащиеся отвечают на поставленные вопросы. V. Допишите историю. Учащимся предлагается дописать историю, .каждый участник по очереди добавляет к истории по предложению: Юра с Олегом дружили с детства. Они увлекались коллекционированием. В детстве коллекционировали машинки, позже наклейки, а сейчас коллекционируют марки. Вчера Олег показал Юре новые марки. Юре они очень понравились, особенно та, с изображением жука - носорога. Юра давно мечтал о такой. Когда Олег вышел из комнаты, Юра достал марку из альбома, прижал к себе, «Мне бы такую», — мелькнуло у него в голове. В комнату вошел Олег; и Юра, сам того не замечая, опустил руку, в которой была зажата марка, в карман. Домой он шел с мыслью: «Может вернуться? » Не спал всю ночь, заснул только под утро. А сегодня... - Кто хочет изменить эту историю? В каком месте вы бы ее изменили? Как? Какие хорошие качества характера вы можете выделить у одного и у другого мальчика? Считаете ли вы, что друзья должны быть честными, смелыми, уметь прощать? VI. Рефлексия. Учащиеся высказывают свое отношение к теме разговора.
Какое это счастье... (ко Дню матери или ко Дню 8 Марта) Цель: - формировать понятие долга перед родителями; - развивать критическое мышление, умение прогнозировать; - воспитывать любовь к матери. IV. Работа с текстом. — А сейчас я прочитаю вам сказку, но буду читать ее частями. Каждый раз, когда я буду прерывать чтение, вы попробуете придумать продолжение сказки. А потом посмотрим, чей прогноз похож с продолжением сказки. (Учащимся предлагается после прерывания чтения дописывать продолжение сказки.) Учитель читает сказку «Три дочери». Каждый раз останавливаясь после прочитанного, учитель делает перерыв на 3—5 минут, за это время ученики дописывают, прогнозируют дальнейшие события. Затем учитель читает дальше продолжение текста. Три дочери У одной бедной женщины было три дочери. День и ночь она работала, чтоб накормить и одеть их. И выросли три дочери, быстрые, как ласточки, лицом похожие на светлую луну. Одна за одной вышли они замуж и уехали. Осталась мать одна-одинешенька. Никого не было рядом с ней, кроме рыженькой белочки. (Прервать чтение.) С ней она разговаривала, когда становилось грустно. Прошло несколько лет, мать постарела. И однажды она тяжело заболела. — Дружочек мой, белочка, — говорит мать, — беги к моим дочерям, скажи (прервать чтение), чтобы пришли ко мне. Да пусть поспешат! Прибежала белочка к старшей дочери и передала ей наказ матери. - Ах, — вздохнула дочь.— Я бы рада пойти, да мне надо сначала почистить эти два таза. (Прервать чтение.) - Почистить два таза? — рассердилась белочка. — Так будь же ты с ними вовек неразлучна! И тазы вдруг соскочили со стола и обхватили старшую дочь сверху и снизу. Она упала на землю (прервать чтение), превратилась в большую черепаху и уползла из дому. Побежала белочка к средней дочери и передала ей материнский наказ. - Ой! — отвечала та.— Я сейчас побежала бы к матери, да очень занята: надо мне к ярмарке холста наткать. (Прервать чтение, ) Рассердилась белочка: — Наткать холста? Ну и тки теперь всю жизнь, никогда не останавливаясь! (Прервать чтение.) И превратилась вторая дочь в паука. Побежала белочка к младшей дочери, а та в это время месила тесто. Услыхав печальное известие (прервать чтение), дочь не сказала ни слова, даже рук не обтерла, побежала к своей матери. Она застала ее в живых и скрасила ей последние часы жизни. (Прервать чтение.) — Приноси же всегда людям радость, мое дорогое дитя, — сказала ей белочка, — и люди будут: беречь и любить тебя, и детей твоих, и внуков, и правнуков. И правда, третья дочь жила много лет, и все ее любили. (Прервать чтение.) А когда пришла ей пора умирать, она превратилась в золотую пчелку. Все лето день-деньской собирает пчелка мед людям, и ее передние лапки всегда в сладком тесте. Зато зимою (прервать чтение), когда все вокруг гибнет от холода, пчелка спит в теплом улье, а проснется — ест мед и сахар. Анатолий Безуглов После прочтения текста учитель предлагает учащимся вернуться к своим прогнозам, обсудить, что сбылось (совпало с текстом сказки), а что нет. Верные предположения в тексте учащиеся выделяют цветным карандашом. V. Анализ сказки. Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:
VI. Рефлексия. — Подумайте, почему тема классного часа «Какое это счастье...»? — Продолжите следующее предложение: «Какое это счастье...». Мечтать — не вредно! Вредно — не мечтать! Цель: - формировать положительное отношение к учению, понятие необходимости обучения; - развивать критическое мышление, умение работать в группе, прогнозировать; - воспитывать любовь к школе. III. Афиширование. Каждая группа представляет свой проект. Учащиеся задают вопросы друг другу по предложенному проекту. IV. Выводы по представленным прогнозам. Учитель обобщает результаты прогнозов, делает вывод о необходимости обучения, получения образования. Рассказывает о законе о всеобщем образовании, о вузах и сузах, где учащиеся могут получить образование после окончания школы. V. Рефлексия. Учащимся предлагается подумать, что из школы они возьмут с собой в жизнь, а что выбросили бы в мусорную корзину (прием «Рюкзак и мусорная корзина»). (Из ответов учащихся — рюкзак: дружба, знания, детство, шпаргалки; корзина: перегрузки, страх, плохие оценки...)
Прощение Цель: - формировать понятие «прощение»; - развивать умения работать с текстом, анализировать, ставить вопросы, обобщать, делать выводы; - воспитывать милосердие, доброе отношение к близким, друзьям; - учить прощать. II. Работа с текстом. Учащимся предлагается внимательно прослушать текст и составить пять вопросов к нему. Текст взят из Евангелия от Луки, главы седьмой. Однажды один религиозный лидер по имени Симон пригласил Иисуса к себе домой на обед. Он также пригласил очень много своих друзей, потому что всем было интересно посмотреть на Иисуса, и им хотелось поговорить с Ним без постоянной толпы. Когда Иисус сидел в гостях, то произошла очень странная история. Одна женщина, которую никто не приглашал, открыла дверь и вошла в дом. Все, сидящие в доме, уставились на нее. Это была не просто женщина. Все ее знали, потому что весь город говорил о ней. Она совершила в своей жизни много плохих поступков. Все удивились не только ее приходу, но еще и тому, что в руках у нее было что-то странное. Это было самое дорогое, что у нее было, — бутылка прекрасных духов. Гости в доме у Симона понятия не имели, что она собиралась делать. (А как вы думаете, что она сделала? ) Когда женщина увидела Иисуса, она упала на колени перед Ним и стала горько плакать. Ее слезы падали Иисусу на ноги, и от этого они стали мокрыми. Ей пришлось вытирать их своими длинными волосами. Затем она поцеловала Ему ноги и полила их этими особыми духами. Не нужно даже говорить о том, как шокированы были Симон и все его друзья! Симон не понимал, почему женщина сделала это, да ему это все и не понравилось! Она ему не нравилась, потому что она в жизни совершила много плохих поступков. Он думал, что Богу эта женщина тоже не нравится. Иисус совсем на женщину не рассердился, и Симон решил, что, наверное, Иисус никакой не Бог. Симон подумал про себя: «Это доказывает, что Иисус не от Бога. Если бы Он был от Бога, то Ему бы было известно, что натворила эта женщина, и Он бы рассердился на нее! Он бы тогда ни за что не разрешил ей прикасаться к Нему, даже к Его ногам! » Когда Иисус услышал, как Симон сказал это, Иисус рассказал Симону и его друзьям историю: 4 Однажды один человек одолжил свои деньги двум людям. Одному он одолжил денег столько, сколько тот заработал бы за целый год. Другому он дал столько, сколько тот заработал бы за месяц. Ни тот, ни другой не могли выплатить свой долг. Тогда человек простил их обоих. Он им сказал, что они ничего могут не платить». Когда Иисус закончил Свой рассказ, Он спросил Симона: «Как ты думаешь, который из двух полюбил этого человека больше? » Симон ответил: «Наверное, тот, который был больше должен». «Совершенная правда! » — сказал Иисус. Затем Иисус повернулся к женщине, которая все еще плакала у Его ног. Иисус сказал Симону: «Симон, посмотри на эту женщину. Когда Я пришел к тебе, ты не дал Мне воды омыть ноги, но она омыла их своими слезами и вытерла своими волосами. Ты даже не обнял Меня в знак приветствия, а она не задумываясь поцеловала Мне ноги, как только пришла. Ты не помазал Мне голову оливковым маслом, а она полила Мне на ноги самые дорогие духи. Все это она сделала, потому что она Меня очень любит. Она любит Меня, потому что Я ей простил все ее плохие поступки, которые она когда-то совершила. Ты думал, что Мне ничего не было известно? Я все знаю, но Я простил ее». Затем Иисус повернулся к женщине и сказал: «Прощаются тебе все грехи и все плохое, что ты совершила». Симон и его гости знали, что люди могут прощать друг другу то, что они сделали друг другу. Они также знали, что только Бог может прощать других. А прощая этой женщине все, что она совершила, Иисус давал понять, что Он — Бог. Некоторые гости в доме Симона не хотели верить в то, что Иисус — Бог. Они не верили, что женщину можно простить. Они думали, что она сделала столько плохого, что Бог уже никогда не смог бы любить ее. Но Бог любит всех людей, независимо от того, как много плохого они совершили или подумали. Иисус повернулся к женщине и сказал ей: «Потому что ты веришь в Меня, Я прощаю тебя. Иди домой с миром». Женщина очень обрадовалась. Она чувствовала себя так, будто заново родилась. Ей уже не хотелось плакать. Она ничуть не сомневалась, что Христос ее простил и что Он ее любит. Женщина решила измениться и не делать ничего плохого. Этой женщине не нужно было ничего особенного говорить Иисусу для того, чтобы Он ее простил. Не нужны были Иисусу и дорогие духи. Эта женщина была похожа на должников в рассказе Иисуса. Тот, кому люди были должны деньги, простил их. Вот что такое прощение. Это подарок. Быть прощенным за все плохое, что ты сделал, или подумал, или подумаешь, или сделаешь, — это дар от Бога. Он дается от Иисуса Христа. Точно так же, как Он простил женщину в рассказе. III. Анализ текста. Учащиеся составляют к тексту вопросы, задают их друг другу, обсуждают ответы на вопросы. (Например: Кто был приглашен в дом Симона? Почему приходу женщины все удивились? Как ее звали? Что она сказала, когда вошла в дом? Что сделала? Что Иисус сказал женщине? Что значит простить? ) V. «Умею ли я прощать? » Учащимся предлагается вспомнить случай из школьной жизни или событий в семье, когда им пришлось простить, можно заслушать несколько историй. VI. Синквейн «Прощение». Учащимся предлагается составить синквейн. Из работ учащихся: Прощение. Долгожданное, мучительное. Задуматься, измениться, сомневаться. Найти силы, чтобы простить. Радость. Прощение. Плохое, неизвестное. Плакать, обижаться, верить. Измениться, не делать ничего плохого. Любовь. Прощение. Необдуманное, осознанное. Совершить, жалеть, просить. Чтобы простить, надо любить. Подарок. VII. Рефлексия. Учащимся предлагается вспомнить обиды, даже мелкие, на своих одноклассников, постараться их простить. Учитель предлагает всем учащимся стать по кругу, положить руки на плечи и по кругу, обращаясь друг к другу, закончить предложение: «Я прощаю тебя (имя ученика, к которому обращаются)... (назвать, что прощают), потому что я научился прощать». Например: «Я прощаю тебя, Аня, что ты оскорбила меня на перемене, потому что я научился прощать. Я прощаю тебя, Вова, что обозвал меня, потому что я научился прощать. Я прощаю тебя, Юра, что дрался со мной во втором классе, потому что я научился прощать».
ТЕХНОЛОГИЯ ФРАНЦУЗСКИХ МАСТЕРСКИХ Французская группа нового образования (Groupe Francais d' Education Nouvelle), сокращенно ЖФЭН, возникла в 20-х гг. XX в. с целью разработки и внедрения в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребенка. Однако эта цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную теоретическую концепцию. У истоков стояли знаменитые психологи и педагоги. Последние годы объединение возглавлял Анри Бассис — известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, а затем его жена, друг и соратник Одетт Бассис. Основа системы ЖФЭН выражается в следующих основных положениях: Раскрыть творческий потенциал ученика; для этого он должен сам «строить» свое знание, активно и творчески пользоваться им в жизни, как своим приобретением. Воспитать и вырастить человека, глубоко верящего в себя, свои способности, умеющего их реализовывать. Каждый ребенок обладает способностями ко всем видам человеческой деятельности, дело только в том, какие методы бу Для методов, используемых ЖФЭН, характерно: а) отношение учителя к ученику, как к себе равному; б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учеником методом критического отношения к существующим сведениям и решению творческих задач; в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого. Один из основополагающих методов ЖФЭН — демарш (де марш — марш назад, все пропустить через себя, через эмоции), авторами которого являются супруги Одетт и Анри Бассис. Новые ценностные ориентиры наших педагогов: гуманизация образования и воспитания, интерес к индивидуальности, стремление воспитывать личность творческую, самостоятельную, свободолюбивую — делают их активными участниками общего с французскими коллегами поиска. Суть мастерской 1. Есть мастер. Мастер — учитель, который не передает свои знания и. умения, а лишь создает алгоритм действий, разворачивающий творческий процесс. 2. В работе мастерской важен не только результат творческого поиска, но и сам процесс, который приобщает ребенка к радости творчества, законам открытия нового, самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. 3. Есть начало, мотивирующее творческую деятельность, ассоциативное и образное мышление. 4. Есть работа с материалом (текстом, моделями, схемами...) — «деконструкция», превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, а затем последует «реконструкция» — изобретение, создание своего (мира, текста, рисунка, закона). 5. Постоянно происходит соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных: работа в малой группе, диалоге, представление всем какого-то промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Это важно, чтобы не столько оценить другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию. 6. Появляется новое видение предмета, осознание явления, информационный запрос. Необходимыми становятся словари, энциклопедии, учебники. То, что обычно предлагается ученику в традиционном преподавании предмета, он запрашивает сам, ищет 7. В мастерской ученик учится самоанализу движения собственной мысли, чувства, знания, анализу своего пути, успеха и неуспеха на каждом этапе. Существует несколько видов мастерской: творческого письма и пластики, построения знаний, разрушения педагогических стереотипов. Каждая несет в себе секрет, свою тайну познания и творчества. Если весь процесс пережит учеником, то у него рождается радость открытия и ощущения собственной значимости и уважение к другому. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-29; Просмотров: 1149; Нарушение авторского права страницы
Классный час Классный час
Учащимся предлагается подойти к доске и поставить метку (точку, галочку, плюс) в секторе: 1) тема мне понравилась; 2) мое настроение; 3) работа класса; 4) работа группы
Игра «Венок» 
Все учащиеся стоят по кругу, кладут друг другу руку на плечо и по очереди говорят комплименты.