Человеческие ценности. Качества личности выпускника

Цель;

- определить основные ценности человека, качества личности вы­пускника;

- развивать коммуникативность, творческие способности.

- воспитывать гуманное отношение к человеку.

I. Создание благоприятной эмоциональной обстановки.

Нарисуйте.автопортрет, с одной стороны запишите три свои луч­шие качества личности, с другой — то, что вам очень ценно в жизни.

Игра «Kapyсель»

Учащиеся становятся в два круга, внутренний и внешний, двигаются в разном направлении под музыку до команды -«стоп». Остановившись друг напротив друга, ученики образуют пары и показывают друг другу автопортреты.

II. Работав группах.      

Учащимся раздаются жетоны четырех цветов, с помощью кото­рых они делятся на группы. В каждой группе определяют ценно­сти человека, обсуждают, записывают на листе бумаги, афишируют.

III. Обсуждение основных человеческих Ценностей.

Учитель из афиш, подготовленных группами, записывает самые важные ценности: здоровье, жизнь, семья, друг, любовь, Родина.

Игра «Четыре угла»

Учащимся предлагается из четырех предложений выбрать одно, объяснить свой выбор в группе учащихся, сделавших такой же выбор. Затем один учащийся от группы объясняет причину выбо­ра, обобщив все ранее сказанное.

Например:

—   Для меня здоровье — ценность, потому что...

1 угол — я часто болею;

2 угол — лечиться дорого;

3 угол — здоровый человек даст здоровое потомство;

4 угол — здоровый человек может обеспечить себя материально.

—   Друг — это важно, потому что...

1 угол — у него можно попросить помощи;

2 угол — друзей должно быть много;

3 угол — ему можно доверить тайну;

4 угол — он один на всю жизнь.

—   Любовь — великое чувство, потому что...

1 угол — помогает жить;

2 угол — любить надо уметь;

3 угол — любви все возрасты покорны;

4 угол — без любви невозможно прожить.

VI.  Работа в группах.

Задание: обсудите в группе и запишите на листе качества лич­ности ученика (доброта, смекалка, жизнелюбие, коммуникативность, трудолюбие уважительное отношение к старшим, честность, гордость, активность, смелость, находчивость, дружелюбие, умение идти на компромисс, настойчивость, целеустремленность и т.д. )

VII. Работа в парах.

Учащимся предлагается в парах обсудить и выбрать те качества, которые: помогут при поступлении, помогут найти новых друзей, помогут проявить себя ( например: коммуникативность, целеустремленность, находчивость и т.д.)

VIII. Образ выпускника.

Учащимся предлагается разделиться на четыре группы по цвету жетонов ( жетоны четырех цветов раздать предварительно). Каждая группа на листе бумаги рисует выпускника и записывает 3 – 5 качеств личности выпускника ( например, жизнелюбие, коммуникативность, трудолюбие, честность …)

IХ. Защита рисунков.

Х. Подведение итогов.

Учитель обобщает сказанное учащимся.

ХI. Рефлексия.

Учащимся высказывают свое мнение, начиная со слов: «Мне было интересно …, а еще поговорил бы о …».

 

ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Американские исследователи в области психологии и педаго­гики собрали множество данных о сущности процесса обучении и разработали технологии, значительно повышающие уровень мыш­ления наших учащихся. Учащимся важно не только получать знания, но и уметь применять их в новых ситуациях и при реше­ния новых проблем. Им необходимо уметь сопоставлять и срав­нивать различные точки зрения. Важно уделять время развитию умения связывать знания и жизненный опыт с новой информаци­ей, упражняться в активном применении идей, размышлять над смыслом, который вкладывали писатели в свои труды, чтобы луч­ше интерпретировать прочитанное.

Проект «Развитие критического мышления посредством чте­ния письма; » предназначен для того, чтобы все ученики стали луч­ше думать. Словосочетание «критическое мышление» в русском языке подразумевает некую сосредоточенность на недостатках. В английском языке понятие «критическое мышление» означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает зна­ния. Обучая школьников думать подобным образом, учителя тем самым поощряют их к самостоятельному решению проблем, к со­зданию новых возможностей, к поиску необходимых сведений. Этот осмысленный подход к обучению важен в мире большого количества информации.

В педагогике мышления есть три основных подхода. Сторон­ники первого считают, что мышление ребенка развивается само по себе в то время, когда он овладевает знаниями в школе. Решая задачи и размышляя над сочинениями, ученик развивает свои мыслительные навыки.

Последователи второго подхода считают, что мышление нуж-нс развивать специально. Для этого необходимо ввести отдель­ный предмет «Развитие мышления», на котором дети, играя и раз­гадывая головоломки, будут совершенствовать свой ум.

Приверженцы третьего подхода полагают, что необходимо разви­вать мышление «без отрыва от производства», т. е. непосредственно в среде ученика: дома и в школе. Но этого еще недостаточно. Надо сделать так, чтобы учащимся было интересно учиться, чтобы их творческий потенциал был реализован максимально полно.

Американские ученые Чарльз Темпл, Курт Мередит и Джин-ни Стил разработали технологию обучения, которая решает эту проблему. Для эффективности обучения учитель совместно (имен­но СОВМЕСТНО) с учениками должен пройти через три стадии: стадию вызова, стадию реализации смысла (осмысления материа­ла во время работы над ним) и стадию рефлексии (обобщения материала, подведения итогов).

Задачи стадии вызова

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: