Формально-структурный (структурный) подход.

Данный подход базируется на структурном направлении в лингвистике. Он возник как попытка описать язык в виде системы значимых противопоставлений (оппозиций) на всех его уровнях. Американский лингвист-структура-лист Ч. Фриз отмечал, что данный подход вносит коренные изменения в обычные представления о языке. Его суть состоит в том, что ядром языка считается не слово, а структуры языка. Каждый язык обладает собственной системой структур на всех уровнях.

Если владение языком есть владение контрастирующими структурами, то необходимо их выявить и обучать языку на их основе. Обучать следует не отдельному звуку (грамматической структуре), а в противопоставлении с другими звуками (структурами). По мнению структуралистов, именно формальная сторона языка является ведущим критерием отбора и организации материала.

Признавая некоторые достоинства такой организации материала (структурное подобие облегчает запоминание), большинство методистов отмечает, что для обучения практическому владению она не эффективна, так как не обеспечивает развитие умений практического пользования язы­ком. Вместе с тем структурный подход дал толчок к моде­лированию языка, выдвижению на передний план грамматики как строя языка.

Структурно-функциональный подход.

В основе данного подхода, по определению А. А. Ле­онтьева, лежат правила перехода от данного содержания к различным формам его выражения.

Функциональность наложила свой отпечаток на некоторые попытки структурной организации материала, одну из которых предложила И. Л. Бим. Исследователь подчеркивает, что необходимо не только показать, как устроен, язык, но и как он употребляется (функционирует). Опреде­ленный структурный инвариант предложения, по мнению И. Л. Бим, всегда соотносится с целью коммуникации, на­пример: а) называние предмета; б) качественная характеристика предмета; в) указание действия; г) характеристика произведенного действия и т. д.

В принципе привлекательность такого подхода не вызывает сомнений. Такой подход по своей сути является функциональным. Человек называет предмет, действие, дает им характеристику для того, чтобы реализовать некото­рую речевую цель. Последняя определяется характером обсуждаемой проблемы, ситуацией общения, сложившейся на уроке иностранного языка. Выполняемая субъектом речевая функция заключается в его отношении к возникшей проблеме.

Функционально-структурный подход к организации материала лежит в основе методов, цель которых — обучении практическому владению изучаемым языком.

Проблема отбора речевых образцов не является до конца решенной в современной методике, так как прин­ципы вычленения готовых предложений недостаточно теоретически обоснованы.

В последние годы стало ясно, что планируемый для школы иноязычный коммуникативный минимум должен наряду с речевыми образцами включать и образцы предметных и интеллектуальных действий.

Исходным понятием при отборе коммуникативного минимума выступает сфера общения (В. Л. Скалкин) как некая совокупность однородных коммуникативных ситуаций, где речевые побуждения индивида, отношения между участниками коммуникации и обстановка обще­нии носят однотипный характер. По мнению В. Л. Скалкина, любому современному языковому коллективу присущи восемь сфер общения. Более подробно речь о них пойдет в других лекциях данного курса.

 

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Болдырев Н. Н. Лингвистические основы коммуникатив­ных методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 3, 4.

2. Вайсбурд М. Л., Рубинская Б. И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // Иностранные языки в школе. — 1990. — № 1.

3. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. — 1985. — №1.

4. Шаховский В. И. Лингвистика — методике // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 1.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: