ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

 

 

Тема 19. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Планирование — это одно из важнейших условий успешной, целенаправленной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя. Планирование преду­сматривает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом основных зако­номерностей — психологических, дидактических и ме­тодических, закономерностей формирования и преемст­венности развития соответствующих навыков и умений. Планирование охватывает все виды обучающей деятель­ности по иностранному языку.

Для планирования учебного процесса по иностран­ному языку очень важно:

1. Знание учителем целей обу­чения и требований к практическому владению навыка­ми и умениями по каждому классу для данного типа школы.

2. Знание методической концепции автора учеб­но-методического комплекта.

3. Знание компонентов учебно-методического комплекта для каждого класса.

4. Знание условий обучения; возрастных, психологиче­ских особенностей школьников, знание основных этапов формирования речевых навыков и умений.

5. Знание ос­новных требований, предъявляемых к современному уроку иностранного языка.

6. Учет уровня владения ино­странным языком учащимися данного класса, их отно­шение к иностранному языку, общий уровень их разви­тия.

 

Схема 21

 

Обучающая деятельность

на иностранном языке

 

        Урок                            Факультативный курс                     Внеклассная работа

 

Планы, которые приводятся в книге для учителя, рассчитаны на идеальный вариант изучения материала. Учитель-мастер не может слепо следовать этим планам. Учитель-мастер должен учитывать особенности класса, условия обучения, отношение учеников к предмету «иностранный язык».

Планирование учебного процесса во многом зависит от уровня профессионализма учителя. Профессионализм учителя может иметь несколько уровней: а) уровень гра­мотности (владение системой методических знаний о всех компонентах процесса обучения иностранному язы­ку); б) уровень ремесла (владение системой методиче­ских навыков осуществления обучающих действий); в) уровень мастерства (владение системой методических умений, обеспечивающих выполнение профессиональ­ных функций). Для достижения профессионального ус­пеха учитель должен иметь целый комплекс методиче­ских умений. Среди них можно назвать: а) проектиро­вочные; б) адаптационные; в) организационные; г) ком­муникативные; д) мотивационные; е) контролирующие; ж) исследовательские; з) вспомогательные (Е. И. Пассов).

Основной формой обучения иностранному языку в средней школе является урок. Урок в дидактическом плане определяется как «организационная форма учеб­ной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени, с постоянным со­ставом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения наме­ченных им дидактических задач в соответствии с требо­ваниями учебной программы» (Дидактика, 1957).

Урок иностранного языка может быть определен как «законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной практической, общеобразовательной и воспитательной цели путем выполнения заранее спланированных упраж­нений индивидуального и индивидуально-группового ха­рактера на основе используемых учителем средств и приемов обучения» (Н. И. Гез).

Методическое содержание урока иностранного языка, по мнению Е. И. Пассова, составляют следующие исход­ные положения:

1. Индивидуализация. Она предполагает учет возможностей каждого ученика при выполнении упражнений, при обучении видам речевой деятельности; обучение учащихся рациональным приемам работы с помощью различных памяток, учет свойств личности учащихся и их постоянное развитие.

2. Речевая направ­ленность. Она проявляется через речевой характер уп­ражнений, через мотивированность высказывания, через речевую (коммуникативную) ценность фраз, через рече­вой характер урока в целом.

3. Ситуативность. Ситуация общения на уроке иностранного языка создается лишь тогда, когда учитель учитывает взаимоотношения собе­седников; каждая фраза учителя должна быть ситуатив­ной. Ситуативность является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования навыков, т. е. в ходе выполнения подгото­вительных упражнений.

4. Функциональность. Она про­является при усвоении речевого образца, в установках к упражнениям при обучении навыкам и видам речевой деятельности. Функциональность должна проявляться в подаче правил (в виде правил-инструкций).

5. Новизна. Она проявляется в постоянном варьировании речевых ситуаций, связанных с речемыслительной деятельностью учащихся, в разнообразии выполняемых упражнений, в разнообразии содержания учебного материала, в разно­образии речевых партнеров.

Урок иностранного языка отличается от других школьных уроков. Эти отличия объясняются, прежде всего, спецификой самого учебного предмета «иностран­ный язык». Е. И. Пассов называет основные черты урока иностранного языка. Они следующие:

1. На уроках иностранного языка формируются и развиваются речевые навыки и умения, а на других уро­ках происходит передача знаний.

2. На уроке иностранного языка должна быть одна ведущая цель. Она придает уроку логический стержень, превращает его в цельный, слаженный механизм. Глав­ная цель урока обеспечивает его логику. Этой цели должно быть отведено основное время урока — не менее 35 минут. Все остальные цели урока подчинены главной цели.

3. Адекватность упражнений поставленным целям. Адекватность упражнений — это их потенциальная спо­собность служить наиболее эффективным средством достижения конкретной цели.

4. Строжайшая последовательность выполняемых упражнений. Упражнения должны выполняться в соот­ветствии с природой навыков и умений, т. е. соответст­вовать их стадиям и этапам.

5. Комплексность урока иностранного языка. Ком­плексность проявляется в организации учебного мате­риала (в речевом образце). Языковой и речевой материал должен отрабатываться комплексно. Это значит, что его следует «пропускать» через различные анализаторы. Ус­ваиваемый материал должен функционировать во всех видах речевой деятельности.

6. Создание на уроке атмосферы общения. Это дос­тигается за счет: а) установления речевого контакта учи­теля и учащихся; б) создания на уроке непринужденной обстановки (использование юмора, шутки, улыбки учи­теля). На уроке иностранного языка должна быть создана атмосфера речевого партнерства, т. е. должна осуществ­ляться педагогика сотрудничества в полном объеме.

7. Иноязычная речь должна быть не только целью, но и средством обучения. Речь учителя должна быть образ­цовой, доступной для понимания, выразительной. Только на уроке ученик получает возможность пользоваться язы­ком практически.

8. Большое значение на уроках иностранного языка приобретает языковая и речевая наглядность.

9. Контроль и повторение на уроках иностранного языка должны иметь скрытый характер. Это лучше всего делать в форме игры.

10. Урок иностранного языка — это не самостоятель­ная единица учебного процесса, а звено в цикле уроков.

Каждый урок иностранного языка должен быть хо­рошо подготовлен и грамотно спланирован учителем. Чтобы правильно составить поурочный план, учитель должен ознакомиться с рекомендациями, которые да­ются в книге для учителя. После этого нужно провести анализ трудностей, которые необходимо преодолеть учащимся в процессе усвоения языкового и речевого материала; определить, достаточно ли упражнений в учебнике для развития соответствующих навыков и умений. Если их недостаточно, то следует разработать дополнительные упражнения. Для учителя важно про­думать и форму выполнения упражнений, определить этап и время их выполнения, подобрать для этих целей необходимые средства. Важно выбрать правильную форму контроля. Лишь после этого следует приступить к составлению плана-конспекта конкретного урока. Урок складывается из этапов. Этап урока — это «отно­сительно самостоятельная часть урока, имеющая про­межуточную по отношению к общей цели занятия цель» (Б. А. Глухов, А. Н. Щукин). Этапы урока, в свою очередь, состоят из компонентов урока. Они мо­гут быть постоянными и переменными. К постоянным компонентам относятся: а) начало урока; б) введение нового материала; в) его тренировка (создание навы­ков и их контроль); г) развитие соответствующих уме­ний и их контроль; д) формулирование и запись до­машнего задания.

План-конспект имеет определенную форму. Так, сначала указывается тема (подтема), затем указываются основные практические задачи, после них указываются воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока. Затем учитель должен указать языковой и речевой материал (новый и для повторения).

Наконец, указываются средства, с помощью которых достигаются поставленные цели урока. Дальше учитель описывает ход урока по этапам. Основное время на уроке отводится для достижения главной цели.

Планирование хода урока — это последовательность использования упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима работы, в котором эти за­дания будут выполняться.

В методической литературе отмечаются два вида планирования: а) планирование, ориентированное на продукт, и б) планирование, ориентированное на процесс обучения.

Планирование, ориентированное на продукт, пред­полагает учет целей и задач обучения, интересов уча­щихся, их уровня владения языком. Этот тип планирова­ния характерен для методов, которые признают исполь­зование учебных программ и планов.

Планирование, ориентированное на процесс обуче­ния, предполагает ориентацию на ход урока, на взаимо­действие учителя и учащихся, на использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от происходящих событий на уроке. Это планирование допускает измене­ние содержания урока в процессе его проведения. Такой вид планирования имеет место в методах «общины», в методе «тихого обучения», а также при использовании коммуникативного подхода.

Можно дать несколько полезных советов при пла­нировании урока. Назовем их: 1. Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны. 2. Подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда учащиеся устали. 3. Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика». 4. Начало и конец урока всегда должны проходить ор­ганизованно, учитель должен привлечь внимание уча­щихся, заставить их сосредотачиваться в начале урока и подвести итоги в конце. 5. Урок следует заканчивать на позитивной ноте. Это позволяет учащимся поверить в свои силы.

Если учитель хочет проанализировать урок у своего коллеги, то он может воспользоваться следующей схе­мой.

 

 

Схема 22

Этап урока                 Время

Деятельность учителя

Предполагаемые действия учащихся

Психолого-педагогический анализ урока

 

Выше отмечалось, что урок иностранного языка яв­ляется лишь звеном в цепи уроков. В этом случае прихо­дится говорить о типологии уроков, или системе уроков. Под системой уроков иностранного языка следует пони­мать «совокупность отдельных уроков, обеспечивающих формирование речевых умений и навыков применитель­но к определенной теме (тексту) и на основе определен­ного языкового материала» («Общая методика...»). На­значение типологии состоит в том, что она: а) дает в руки учителя ключ к грамотному планированию урока при ис­пользовании любого материала; б) облегчает тематиче­ское планирование; в) должна быть основой для создания учебника. Типологии уроков, которые разработаны в ди­дактике, не могут быть применены к уроку иностранного языка. Это обусловлено спецификой учебного предмета «иностранный язык».

В методике преподавания иностранных языков су­ществует несколько типологий уроков (И. Д. Салистра, В. С. Цетлин, «Общая методика», Л. 3. Якушина, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов).

Широкое распространение получила типология уро­ков Е. И. Пассова. Для построения своей типологии он выделяет два типа критериев: а) объединяющие /тема урока, комплексность урока/ и б) различительные /цель урока, содержание урока, вид речевой деятельности, ко­торый преобладает на уроке; в) этапы работы над рече­вым материалом. Он выделяет следующие этапы работы над речевым материалом: 1. Этап формирования навы­ков. 2. Этап совершенствования навыков. 3. Этап разви­тия собственно умений.

На основе этих этапов Е. И. Пассов выделяет типы уроков:

1-й тип — уроки по формированию речевых на­выков — формирование лексических навыков и форми­рование грамматических навыков;

II -й тип — уроки по совершенствованию речевых навыков на основе «разго­ворного» текста;

III -й тип — уроки по развитию речевых умений (уроки по развитию монологической речи, уроки по развитию диалогической речи, уроки по развитию умения читать, уроки на межтемной основе). Указанные типы уроков обеспечивают достижение всех поставлен­ных целей. Но этого еще недостаточно, есть факторы, которые влияют на построение разных типов уроков. К ним относятся:

1. Сторона речевой деятельности — грамматическая либо лексическая. Отсюда выделяют виды уроков — уроки по формированию лексических навыков, уроки по формированию грамматических навыков. На начальной ступени выделяют уроки по формированию произноси­тельных навыков.

2. Форма речи — отсюда возможны такие виды уро­ков, как уроки по развитию монологической или диало­гической речи.

3. Форма урока — отсюда такие виды уроков, как киноурок, урок-дискуссия, урок-лекция.

Существует и другая типология уроков. Так, типоло­гия Л. 3. Якушиной включает два типа уроков:

I тип — уроки, на которых деятельность учащихся направлена преимущественно на развитие навыков и умений пользования языковым материалом. На таких уроках имеют место: а) ознакомление с новым материа­лом и способами выполнения действий с ним; б) речевая практика (в А, Г, Ч, П) на основе нового материала.

II тип — уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности. На уроках этого типа может развиваться либо один вид речевой деятельности (чаще всего — устная речь), либо развитие видов рече­вой деятельности может происходить взаимосвязанно, например, обучение аудированию и развитие навыков и умений устного высказывания на основе прослушанного текста.

Для правильного планирования уроков по теме не­обходим тематический план. Тематический план позво­ляет учителю представить ясную перспективу работы по теме, так как материал заранее распределяется на весь цикл уроков, помогает определить роль и место каждого урока в цикле. Тематический план позволяет определить промежуточные цели обучения, объем языкового и рече­вого материала, последовательность его усвоения в рам­ках темы или раздела. Тематический план помогает учи­телю контролировать своевременное прохождение учеб­ной программы.

Для правильного решения этих вопросов и для соз­дания преемственности между уроками необходимо учи­тывать: а) сложность темы /тема может быть разбита на подтемы; б) речевой материал /он может сокращаться или дополняться в зависимости от условий обучения/; в) размещение упражнений в нужной последовательно­сти; г) исключение одних упражнений и выполнение других, более эффективных для данного класса; д) взаи­мосвязь различных видов речевой деятельности; е) сис­тематическое включение материала для повторения в за­висимости от успешности его усвоения в данном классе; ж) дозировку нового материала; з) задание на дом.

Таким образом, уроки в тематическом плане пред­ставлены во взаимосвязи и во взаимозависимости. Все они подчинены одной цели — научить учащихся упот­реблять в речи и понимать при слушании и чтении опре­деленный по объему языковой материал.

Для создания тематического плана необходимо про­делать следующую исследовательскую (гностическую) работу: а) определить характер и объем языкового мате­риала; б) изучить соответствующие рекомендации авто­ров УМК и спроектировать цель на каждый урок с уче­том этапов работы над материалом и программных тре­бований; в) предусмотреть необходимые для достижения цели виды работ, определить виды и характер упражне­ний; г) спланировать домашнее задание; д) продумать необходимое оснащение урока ТСО и наглядными посо­биями; е) учесть специфику работы в каждом классе (уровень подготовки учащихся по иностранным языкам, их познавательную активность, умение выполнять опре­деленные виды работ и упражнений, интерес к предмету, отношение к учителю).

Тематический план имеет определенную структуру, в которой выделяются: тип и вид урока, цели урока, язы­ковой и речевой материал, виды речевой деятельности (А, Г, Ч, П), оснащение урока, домашнее задание. Иногда в тематический план включаются такие разделы, как объекты учета и контроля, самостоятельная работа уча­щихся.

Тематический план позволяет видеть цикл уроков по теме в целом, и поэтому он намечает более эффективные пути и средства достижения промежуточных целей обу­чения. Он не может заменить урока, ибо каждый урок иностранного языка нуждается в определенной конкре­тизации.

 

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Ариян М. А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 1.

2. Гальскова Н. Д., Никитенко 3. Н. О взаимодействии учите­ля и учащихся на уроках иностранного языка // Иностран­ные языки в школе. — 1991. — № 1.

3. Пассов Е. И. Современный урок немецкого языка в средней школе. — М, 1988.

 

⇐ Предыдущая17181920212223242526Следующая ⇒

Поделиться: