В области физической культуры и спорта

В практике проведения исследований, направленных на ре- шение задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы.

1. Анализ научно-методической литературы, документаль- ных и архивных материалов.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Беседа, интервью и анкетирование.

4. Контрольные испытания.

5. Хронометрирование.

6. Экспертное оценивание. 7.Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.

1. Анализ научно-методической литературы, докумен- тальных и архивных материалов. Один из важнейших этапов начала исследования. В поиске и отборе необходимых источников помогают каталоги в библиотеках, книжные летописи и летописи журнальных статей, реферативные журналы и бюллетени, книж- ные и журнальные обозрения, интернет-сайты в которых даются сведения о научной литературе по различным проблемам. Анализ документальных и архивных материалов – метод сбора факти- ческих данных, путем изучения: планов и дневников тренировок, протоколов соревнований, руководящих материалов и сводных отчетов спортивных организаций, учебных планов и программ, журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и ме- дицинских карточек, статистических материалов и т.п. Прорабо- танная по теме литература служит основой для написания главы ВКР «Анализ литературных источников по теме исследования».

2. Педагогическое наблюдение – целенаправленное восприя- тие какого-либо педагогического явления, с помощью которого ис- следователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными в области физического воспитания и спорта. Цель педаго-

гического наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебно- тренировочного процесса (например, задачи обучения и воспитания; средства физического воспитания, их место в занятиях; методы обу- чения и воспитания; поведение занимающихся и преподавателя, тре- нера; характер и величина тренировочной нагрузки и т.п.).

Виды педагогических наблюдений. Классификация наблюдений:

1. По связи с объектом. Непосредственное наблюдение – наблюдение, когда исследователь сам выступает наблюдателем про- исходящего педагогического явления. Опосредованное наблюдение, к которым привлекают другие лица (тренеры, студенты и др.). От- крытое наблюдение – наблюдение, когда объект знает, что за ним наблюдают, и скрытым, когда наблюдаемые не подозревают, что они находятся в зоне внимания исследователя. Скрытое наблюдение – наблюдение, о котором участники процесса не знают.

2. По признаку и времени и пространства. По времени проведения: непрерывные и дискретные. Наблюдение считается непрерывным, если оно отражает явление в законченном виде, т.е. если просматриваются его начало, развитие и завершение. По длительности такие наблюдения могут оказаться самыми различ- ными: продолжаться в течение нескольких секунд, минут или даже месяцев, а может, и лет. Дискретное наблюдение – наблюдение, предметом которого является процесс, границы начала и заверше- ния которого значительно удалены во времени. В процессе его проведения изучается не все педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы.

Материалы наблюдения должны быть зафиксированы в за- писи (протоколы наблюдений, в фото-, видео- и звукозаписях).

3. Беседа, интервью, анкетирование. Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительный в целях полу- чения необходимой информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежа- щих выяснению, в свободной форме, без записи ответов собеседни- ка. Можно, использовать скрытый магнитофон, диктофон. Разно- видностью беседы – интервьюирование. Интервью – метод полу- чения информации путем устных ответов респондентов. При интер- вьюировании вопросы, построенные в определенной последова-

тельности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них. В данном случае ответы могут записываться открыто по мере их получения от респондентов. Распространенная форма опроса – анкетирование, получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. В анкете существует жест- кая логическая конструкция. Результаты анкетирования можно под- вергать анализу методами математической статистики. Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов, ко- торые задаются опрашиваемым (по содержанию – прямыми и кос- венными, по форме представления – открытыми, закрытыми).

4. Контрольные испытания (тесты) – оценка полученного эмпирического и теоретического материала по качественным (т.е. не имеющим определенных единиц измерения) и количественным пока- зателям в процессе контрольных испытаний (тестов). Используют- ся методы, основанные на идеях квалиметрии – части метрологии, которая изучает и разрабатывает количественные методы оценки ка- чественных показателей. В процессе контрольных испытаний имеет- ся возможность соотнести предварительные предположения, гипоте- зы с реальным положением вещей или получить совершенно новую, непредвиденную информацию. Контрольные испытания и тесты поз- воляют определить объективные результаты эксперимента.

В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью теста, различают следующие их разновидности:

– тесты функционального исследования (регистрация ЧСС, МПК и др.);

– тесты для исследования физической работоспособности

(Гарвардский степ-тест и т.п.);

– тесты для исследования физических качеств (подтягива- ние, прыжок в длину с места и др.);

– тесты для измерения технических и тактических навыков

(например, в волейболе – игровой ориентации);

– тесты для определения психологической подготовленности;

– антропометрические измерения (масса тела, длина тела, окружность грудной клетки и т.п.).

Хронометрирование.

6. Экспертное оценивание применяется в педагогических исследованиях для оценки явлений, не имеющих количественного

выражения (качество выполнения гимнастических упражнений, артистизм в фигурном катании и др.). Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование (определение относительной значимо- сти объектов экспертизы на основе упорядочения).

7. Педагогический эксперимент – это специально органи- зуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективно- сти применения тех или иных методов, средств, форм, видов, при- емов и нового содержания обучения и тренировки. Можно выде- лить сравнительный и независимый эксперимент (абсолютный). Независимый эксперимент проводится на основе изучения ли- нейной цепи ряда экспериментальный групп, без сравнения их с контрольными, путем накопления и сопоставления данных в обла- сти проверки поставленной гипотезы.

Сравнительный эксперимент проводится в случае, когда в одной группе применяется новая методика (обучения, трениров- ки), а в другой используется общепринятая или иная чем в экспе- риментальной группе методика. Ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик. Эксперимент все- гда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп, классов, потоков – экспериментальных и контрольных. В зависимости от принятой схемы построения сравнительные экс- перименты могут быть прямыми, перекрестными и много- факторными с несколькими уровнями. Наиболее простой и до- ступной формой является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся парал- лельно и после проведения серии занятий определяется результа- тивность изучаемых факторов. В методике проведения такого экс- перимента с целью получения объективных и достоверных резуль- татов немаловажное значение приобретают оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий.

Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных, об- щепринятых условий и способов деятельности (например, трени- ровочный процесс); модельным, в котором эти условия (способы) резко меняются, исходя из интересов исследователя, и лаборатор- ным, проводимом в специально созданных условиях.

8. Обработка результатов может производиться как в каче- ственном (на основе теоретических, логических выводов и обоб-

щений), так и количественном аспекте. Количественная обработка материалов может осуществляться методами математической статистики – науки, изучающей количественные показатели тех или иных явлений (определение достоверности различий по: t- критерию Стьюдента,T-критерию Уайта, критерию χ2 и др.).

 

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Поделиться: