ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С НАРОДНЫМ ИСКУССТВОМ И ОБУЧЕНИЕ ИХ ДЕКОРАТИВНОЙ ЛЕПКЕ

Первая младшая группа

 Знакомство детей с декоративным искусством должно начи­наться в первой младшей группе детского сада. Что касается декоративной лепки, то возможности ребенка на этом этапе весьма ограничены: дети лишь украшают изделия, используя палочку или делая углубление пальцем.

Как же осуществляется знакомство детей первой младшей группы с изделиями народных умельцев, в чем связь этой работы с обу­чением использованию декоративных элементов в лепке?         Преж­де всего нужно определить набор игрушек. Это могут быть семе­новские матрешки, богородские точеные деревянные игрушки, некоторые глиняные изделия каргопольских мастеров.

Знакомство детей с игрушками проходит в виде игр, во вре­мя которых воспитатель спрашивает о том, что изображает тот или иной предмет. Детям предлагают расставить игрушки в определенном порядке, построить для матрешек дом, лесенку, мостик. Малышам нравятся яркие матрешки и гладкие точеные игруш­ки, они с удовольствием включаются в игру: расставляют их на столе, размещают на лесенке, сделанной из кубиков, водят по мостику. Одновременно дети получают задание сравнить игруш­ки по размеру, выделить основные, крупные части и мелкие детали, узнать и назвать форму частей. Особенно нравится де­тям, когда на столе много игрушек. Одна или две игрушки по­чти не привлекают внимание ребенка, интерес к ним быстро пропадает. Играя с матрешками, они говорят воспитателю, что матрешек много, они большие и маленькие, у матрешек есть глаза, нос, красивые платки, а рассматривая точеных птиц, отмечают, что голова у птицы круглая, а хвост длинный.

Воспитатель, знакомя детей с игрушками, каждый раз ста­вит перед ними новые задачи. Например, создавая на столе целую композицию, он использует матрешки и елочки из дерева или картона. Дети сравнивают игрушки, находят елку, по раз­мерам соответствующую матрешке, или прячут маленькую матреш­ку за большую елку так, чтобы игрушка не была видна. Такое задание можно давать одному ребенку или группе из 3—5 детей; причем каждый ребенок, беря матрешку, должен сначала по­смотреть на нее, потом на елки и из них выбрать ту, которая соответствует размеру матрешки.

В тех случаях, когда не все матрешки по размеру соответству­ют высоте елок, воспитатель может попросить ребенка посте­пенно, путем сравнения найти ту елку, которая нужна. Таким образом, дети учатся играть с матрешками, усваивать их раз­мер, форму, решать поставленные перед ними задачи и запо­минать способы их решения.

Воспитатель добивается от детей активности в использовании игрушек, умения слушать свой рассказ и задание. Например, вос­питатель, предлагая детям точеные деревянные игрушки, ставит их на стол и говорит: «Дети, жила-была кукла Катя, у нее круг­лая головка и красивое платье. Катя пошла в лес и увидела птич­ку. Сначала одну, потом другую, затем прилетело много птиц. Какой формы голова у птицы? А какой у нее хвост?» Все вопро­сы сопровождаются действием руки и пальцев, которые подчер­кивают форму и размеры предметов.

Постепенно дети начинают достаточно хорошо ориентиро­ваться в форме предметов и размере их частей. Например, если воспитатель демонстрирует точеных птиц, среди которых одна с длинным хвостом, и просит показать ее, то дети делают это безошибочно. В дальнейшем они учатся самостоятельно пользо­ваться игрушками, которые воспитатель располагает на видном месте, играть с ними, передвигая с места на место, сопровож­дая игру звуками.

В первой младшей группе народная игрушка в основном ис­пользуется для игр. Однако на некоторых занятиях воспитатель, чтобы привлечь детей к данному виду деятельности, показывает им способы лепки. В этом случае будет уместно снова исполь­зовать игрушку. Например, воспитатель говорит: «У меня есть птичка и кукла, вы хорошо знаете их (показывает), мы с ними играли. Я сейчас из глины сделаю еще одну куклу и еще одну птичку. Посмотрите, как я буду их лепить». Дети с любопыт­ством наблюдают за действиями воспитателя, а он задает им вопросы и направляет их внимание на форму частей и процесс изображения. Кроме того, на подобных занятиях выделяются выразительные элементы игрушек. Например, детям говорят, что у птицы красивые, большие, круглые глаза, длинный клюв и яркие полоски на крыльях.  Необходимо отметить, что дети под руководством воспитателя активно воспринимают эти выразительные элементы игрушек и по окончании лепки сами просят взрослых дополнить выполненную игрушку деталями. Иногда можно наблюдать и такое: ребенок сам обводит пальцем наибо­лее яркие части игрушки и тем выделяет ее выразительные сто­роны.

Дети хорошо понимают назначение игрушек. Однако лучше начинать с деревянных игрушек, наиболее удобных для игр и по­нятных детям данного возраста. Так, из загорских игрушек рекомендуется отобрать матрешки, точеные шарики, мисочки-вкла­дыши, точеные грибы. Из игрушек подольского производства — грибы, куклы в длинных платьях, точеных птиц. Из глиняных иг­рушек хорошо воспринимаются детьми каргопольские игрушки: уточка, гусь, собака, заяц.

Декоративной лепки в данной группе еще нет, но склон­ность у детей к украшению изделий уже наблюдается. Первые их попытки украсить свою лепку ведут к хаотичному расположе­нию узора по краю изделия, который является для ребенка опорной линией. Учитывая эту особенность и зная, что ребенку так лег­че, задание можно свести к украшению края вылепленного пе­ченья или пряника. Элементами украшения могут быть сначала точки, а потом полосы, сделанные палочкой. Детей увлекает возможность делать палочкой углубления в глине. Они занима­ются этим с удовольствием, понимая, что их игрушки станут красивее. Стремление ребенка к украшению своей работы вос­питатель должен поддерживать, внося соответствующие пред­ложения при каждом удобном случае.

 

Примерные занятия по лепке,

Связанные с декоративным

оформлением

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: