Необходимые вспомогательные материалы

1. Стимульный материал (альбом по экспресс-диагностике детей, ручки, цветные карандаши, чистые листы бумаги и т.д.).

2. Бланк протокола обследования.

3. Бланк протокола экспресс-обследования ребенка (числовое выражение).

4. Методическое пособие «Кто он – ваш ребенок: хирург, художник или президент? Нейропсихологические типы».

5. Методическое пособие «Ребенок. Инструкция по применению. Нейропсихофизиологические нормативы развития ребенка от 0 до 7 лет».

 

2.7. Психические сферы, подлежащие рассмотрению:

1. Эмоционально-волевая сфера, личность ребенка.

2. Внимание.

- Фоновый компонент любого психического процесса (произвольное и непроизвольное).

- Скорость переработки информации, концентрация внимания.

3. Двигательная сфера.

4. Познавательные процессы (произвольные и непроизвольные).

I. Восприятие.

✓ Акустический гнозис.

✓ Зрительно-предметный гнозис.

✓ Зрительно-пространственный гнозис.

✓ Сомато-пространственный гнозис.

✓ Цветовой гнозис.

II. Память.

✓ Общая память.

✓ Слухо-речевая память.

✓ Зрительно-предметная память.

✓ Двигательная память.

III. Речь.

✓ Экспрессивная речь

✓ Импрессивная речь.

✓ Понимание логико-грамматических конструкций.

IV. Интеллектуальная деятельность.

✓ Наглядно-образное мышление.

✓ Вербально-логическое мышление.

✓ Творческое мышление.

 

 

3. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В МЕТОДИКЕ

 

3.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Эмоция является особым переживанием, субъектом отдельных отражаемых объектов, явлений, предметов, придающим им целевую характеристику и побуждающим субъекта к решению задач о способах достижения предмета потребности. Поэтому эмоция, прежде всего, направлена на ориентировочно-исследовательскую деятельность в окружающей среде. Определенную направленную деятельность могут вызвать не всякие эмоции, а только предметно-ведущие эмоции, сформировавшиеся у ребенка.

Эмоции являются одной из высших психических функций, которые, так же как и все ВПФ возникают и формируются под влиянием окружающей социальной общественной среды. Они играют существенную роль в психической жизни человека, сопровождая всякую его деятельность, проникают в каждый психический процесс (Вилюнас В. К., 1978). В онтогенезе они играют первостепенную роль в формировании и воспитании личности в целом и в привитии ей значимых социальных черт. Чувства имеют значение и для формирования и развития познавательных процессов - восприятия и памяти, внимания и мышления и др.

Эмоции имеют ряд функций. Одну из них эмоции обнаруживают при взаимодействии с процессом внимания, которая проявляется в том, что предмет возникшего эмоционального переживания спонтанно овладевает вниманием человека, и становится тем самым предметом наиболее четкого восприятия и осознания, предметом внимания. Эмоции взаимодействуют и с процессом памяти, формируют так называемый " аффективный след" или эмоциональную память. Своевременное и полноценное формирование эмоций влияет на полноценность психической сферы человека и, прежде всего, ребенка. Под влиянием эмоций у детей формируются воля, потребности, мотивы, деятельность; развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной мере определяют эффективность обучения и усвоения и развитие мышления и всей интеллектуальной деятельности у детей.

Эмоции, сопровождающие познавательную деятельность и обеспечивающие эффективность процесса познания, называются интеллектуальными, а эмоции, играющие исключительную роль в становлении личности ребенка, его активной жизненной позиции, называются нравственными эмоциями, на основе которых развиваются такие черты личности как гуманность, отзывчивость, доброта и др. Основа этих эмоций закладывается уже в возрасте 3-4 лет.

Эффективность обучения зависит в большой мере от эмоционального отношения к процессу обучения, его содержанию, к успехам и неуспехам. Поэтому в содержание понятия готовности к обучению в школе относят личностную, эмоциональную и интеллектуальную составляющие. Ребенок к началу дошкольного возраста уже имеет к обучению эмоциональное отношение. На 4-5 году уже имеются зачатки чувства долга. В работах А.Н. Леонтьева было показано, что уже в дошкольном возрасте эмоции не только взаимодействуют с мотивами поведения, деятельности, но складывается уже соотношение мотивов друг с другом. Деятельность ребенка побуждается и направляется уже не отдельными эмоциями-мотивами, а известным соподчинением мотивов.

Из краткого анализа эмоций, их роли в психике взрослого и ребенка становится понятной острая необходимость исследования этой части психики ребенка, квалифицированной и правильной оценки состояния эмоций. Познавательную и интеллектуальную деятельность и все виды ВПФ необходимо исследовать сквозь призму состояния эмоциональной сферы ребенка, т.к. негативные и позитивные эмоции могут повлиять и на выполнение заданий, исследующих ВПФ, которые пронизываются эмоциями и влияют на их формирование, протекание и нарушение.

Эмоции начинают исследовать с самого начала обследования ребенка: нужно внимательно следить за мимикой ребенка, его взором, направлением взора, за его статикой, позой, руками, т.е. всем двигательным поведением ребенка. Следует отмечать знак общего настроения, контактность ребенка, отношение к успеху (неуспеху) и т.д. - это все дает материал для анализа эмоций ребенка. Важным являются специальные тесты на исследование эмоций - их восприятия, воспроизведения и системы отношений в структуре его личности и эмоционально-волевого поведения.

 

 

Применяемые пробы.

Восприятие и оценка эмоционального содержания: идентификация эмоциональных состояний. Проба «Эмоции. Кот» (Приложение 1).

На листе изображены люди и животные в разном эмоциональном состоянии: веселые, злые, испуганные (по 3-4 на каждое состояние – всего 10 картинок). Внизу даны изображения 5 котов: веселого, злого, грустного, гордого, испуганного. Ребенку предлагается соединить всех веселых зверюшек и людей с веселым котом; всех злых – со злым котом; всех испуганных – с испуганным котом. Регистрируются общее количество и тип ошибок: смешение знака эмоции (веселый/грустный) или качества эмоции (веселый/гордый).

Исследуется состояние эмоциональных отношений, их развитость, адекватность, неадекватность, уплощенность, негативизм, эйфория, вязкость, страхи.

Исследуются состояния глубинных структур мозга, лобных и височных областей левого и правого полушарий.

Трудности узнавания эмоций могут быть связаны с незрелостью медиальных отделов височных зон правого полушария. Трудности называния их соответствующим словом возникают при слабости или незрелости связи височной коры левого полушария с подкорковыми структурами

 

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: