ОЦЕНКА ВОСПРИЯТИЯ (ГНОЗИС).

Восприятие – психический процесс, одна из стадий познавательной деятельности, приводящая к созданию образа объекта на основе анализа и синтеза отдельных его качеств, выделения при этом существенных признаков предмета или явления и отвлечения от несущественных и неактуальных.

Исследуются процессы:

1. Зрительно-предметное восприятие.

2. Цветовое восприятие.

3. Исследование образов-представлений.

4. Акустическое восприятие.

 

Используемые пробы:

1. На зрительно-предметное восприятие:

✓ Узнавание предметных реалистичных картинок;

✓ Узнавание перечеркнутых изображений;

✓ Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтера);

✓ Узнавание цвета.

2. Сомато-пространственный гнозис

3. На исследование образов-представлений:

✓ Рисуночный метод (дорисуй картинки);

4. На акустическое восприятие:

✓ Оценка ритмов;

✓ Воспроизведение ритмов.

 

1. Пробы на зрительно-предметное восприятие:

а) Проба на узнавание предметных реалистичных изображений (Приложения 5 и 6).

Инструкция: «Что здесь нарисовано? ».

1. Смотрим, узнавание предметов (если не узнает – нарушение зрительного восприятия – возможно поражение затылочных отделов правого и левого полушария.

2. Можно также увидеть симптом левостороннего игнорирования – не называет и не указывает объекты расположенные слева, игнорирует левую сторону (односторонняя пространственная агнозия). Это говорит о возможном поражении правого полушария – височно-теменных-затылочных отделов и межполушарных комиссур.

3. Смотрим стратегию воспроизведения названий картинок. При зеркальности восприятия ребенок называет предметы в обратной последовательности - справа налево. В этом случае страдают теменные отделы правого и левого полушария.

4. Если ребенок дает импульсивные оценки, называет объект по отдельной детали, не стремиться к коррекции указанных ошибок (вместо лампы – гриб, вместо очков – велосипед), то в этом случае возможны нарушения переднелобых отделов (лобный синдром).

5. Возможно, выявить проблемы с номинацией предметов (ребенок узнает предмет, но не может вспомнить его название). Это может говорить о заинтересованности височных отделов левого полушария – номинативная функция речи.

 

б) Узнавание наложенных изображений - перечеркнутые картинки (Приложение 7).

Сенсибилизированная проба на вычленение существенных признаков предмета.

Инструкция: «Что здесь нарисовано, назови? »

 

в) Узнавание наложенных изображений - фигуры Поппельрейтера (Приложение 8).

Инструкция: «Что здесь нарисовано – назови? ».

1. Смотрим, нарушена или нет целостность, диференцированность, точность восприятия предметов. При нарушении, вычленить контур изображения трудно. В этом случае возможна дисфункция или поражение задних гностических отделов (теменные и затылочные отделы).

2. Также можно выявить проблемы с номинацией предметов.

Восприятие наложенных и фигур Попельрейтера не вызывает затруднений в норме после 6 лет, а узнавание предметных картинок полностью доступно к 4 – 5 годам.

г) Проба на цветовое восприятие.

Цветовое восприятие анализируется при проведении теста Люшера. Смотрим: правильно ли ребенок называет цвета.

Агнозия на цвета часто сочетается с агнозией на лица и возникает при дисфункции затылочных отделов, как левого, так и правого полушария, но преимущественно правого.

Нарушения называния (а не узнавания) цвета сочетается с поражением затылочных отделов левого полушария.

 

2.  Сомато-пространственный гнозис.

Исследуем сохранность или нарушение схемы тела, понимание правого и левого в пространственных ощущениях, ориентировку в пространстве.

Сомато-пространственный гнозис исследуется при выполнении пробы Хэда (двигательная сфера).

Нарушение выполнения в данных пробах могут говорить о дисфункции теменных и теменно-затылочных отделов левого и правого полушария.

Возможно, непонимание инструкции ребенком вследствие трудностей понимания квазипространственных конструкций.

Возможно, непонимание инструкции ребенком вследствие дисфункции префронтальных лобных отделов.

 

3.  Пробы на исследование образов представлений.

Исследуем сохранность конкретных предметных образов-представлений и образов- восприятий.

Проба «Цыпленок, петух, курица» (автор пробы Цветкова Л.С.).

Ребенку предлагается рисунок из овалов (Приложение 9).

Инструкция: «Посмотри! Это не просто кружочки, а птички. Дорисуй их так, чтобы получились цыпленок, петух и курица».

Если ребенок рисует одинаковых куриц, то, следовательно, у него нарушен процесс вычленения существенных признаков. Тогда необходимо исследовать процесс предметной номинации. При нарушении предметной номинации (это связанно с поражением второй височной извилины – амнестическая афазия) может нарушаться и процесс вычленения существенных признаков.

Возможно, у ребенка еще не до конца сформирован процесс вычленения существенных признаков. Ошибки также возможны при поражении или дисфункции затылочных и теменно-затылочных отделов мозга. Такие рисунки позволяют говорить о недостаточной полноте образа-представления: ребенок демонстрирует дефицитарность образа-представления (его недостаточную полноту) как предмета действия в образно-графической знаковой деятельности, на уровне воспроизведения и осознанного анализа перцептивных составляющих образа. Этот параметр важен для оценки уровня психического развития ребенка. Детализация рисунка и техника его исполнения может рассматриваться как показатель интеллектуального развития ребенка, в т.ч. и как прогноз успешности школьного обучения.

 

4. Пробы на исследование акустического восприятия.

а) Исследуем восприятие и оценку ритмов (слухо-моторные координации).

Инструкция:

1. «Сколько раз я стучу? » Выполнение по образцу. Стучим – 2, 3, 4 удара.

2. «По скольку я стучу? » Выполнение по образцу: постукиваем пальцем или карандашом. Стучим по 2, по 3, по 4 удара.

б) Исследуем воспроизведение ритмов.

Инструкция: «Постучи, как я».

Выполняется по образцу: //, //, //, ///, ///, //, ///, // и др.

Ошибки восприятия ритмов и их оценки говорят о дисфункции верхне-височных отделов левого полушария.

Ошибки воспроизведения ритмов могут говорить о нарушениях моторной составляющей. Лишние удары – говорят о возможной заинтересованности теменно-височных отделов, недостаточность или замедленность ударов, персеверации - о возможной заинтересованности задне-лобных отделов.

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ

Исследование памяти является важным для представления о состоянии не только познавательных процессов у ребенка, но и речи, формирование и развитие которой тесно связанно также и с состоянием мнестических процессов у ребенка.

Исследование памяти является важным для понимания состояния психической деятельности ребенка, т.к. она играет существенную роль в развитии мышления, «общего поведения», регуляции деятельности. Исследования показывают, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяются памятью. Кроме того, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения.

Однако роль памяти в психической деятельности, и в частности в мышлении, меняется с возрастом. В раннем возрасте память как бы замещает мышление, для этого возраста мыслить - значит вспоминать. А у подростков – память играет лишь вспомогательную роль в мышлении.

 

Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.

Основные процессы, которые различают в памяти: запоминание, сохранение, забывание и восстановление. Главным среди этих процессов считается процесс запоминания, который определяет полноту и точность воспроизведения материала, прочность и длительность его сохранения.

Виды памяти – различаются в зависимости от характера запоминаемого материала, способа его запоминания и времени удержания в памяти.

1. По характеру запоминаемого материала память делят на: вербальную, образную, двигательную и эмоциональную.

2. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала выделяют: зрительную, слуховую, двигательную память и т.п.

3. По основанию длительности хранения информации выделяют: сенсорную (иконическую) (хранение не более 1, 5с), кратковременную (хранение не более 30с) и долговременную (не ограниченный срок хранения). 

 

Так же различают опосредованную и не опосредованную (собственно) память. Важной характеристикой является объем памяти – показывает сколько единиц информации может сохраниться в памяти.

 

При диагностике исследуются:

1. Слухоречевая память.

Наиболее часто нарушена у детей. Персеверации в памяти, трудности переключения с одного ряда на другой, - можно отнести к премоторным отделам (лоб).

Используемые пробы:

     а) Запоминание 2-х групп по 3 слова.

     б) Запоминание группы 6 слов (порядок важен).

     в) Отсроченная память.

 

2. Зрительно-предметная память.

Диагностируем по схеме: стимул – и потом узнавание среди белого шума, т.е. среди других картинок. Механизм нарушения – нарушение самого образа представления, который включен в структуру зрительной памяти и предметной номинации. Фактор – нарушение образа представления. (Задние отделы второй височной извилины или вся височная извилина).

Используемые пробы:

а) Запоминание предметных картинок.

 

1. Исследование слухо-речевой памяти.

а) Запоминание двух групп по три слова.

Инструкция: «Запомни и повтори* эти слова. Еще раз повтори**».

Сначала дается три слова: дом, лес, кот.

После того как ребенок дважды повторяет эту группу слов, ему дается вторая группа:

ночь, игла, пирог (ребенок повторяет вторую группу дважды).

Далее у ребенка спрашивают: «А теперь скажи, какие слова были первыми, а какие вторыми? »

* «Повтори….» – проба на непосредственное воспроизведение.

** «Еще раз …» – проба на отсроченное воспроизведение.

Исследуется:

1. Объем запоминания; Сужение объема – это левое полушарие.

2. Есть ли ретро и проактивное торможение.

Проактивное торможение (старая информация тормозит припоминание новой)
ретроактивное торможение (новая информация тормозит припоминание старой). Ретро- и проактивное торможение возникает при поражении средних отделов височной зоны мозга (левое полушарие).

3. Прочность запоминания.

Если есть нарушение порядка слов – то это правое полушарие и, следовательно, даем методику 6 слов (порядок запоминания важен! ).

4. Здесь же можем посмотреть непосредственное запоминание (синдром левого виска…..).

5. Далее после гетерогенной интерференции смотрим отсроченную память.

Исследуется слухо-речевая память в условиях гомогенной интерференции.

Возможные ошибки: перестановки слов в каждом ряду, уменьшение количества слов в ряду, контаминация рядов, вербальные парафазии, вплетения других слов, замена слов первого ряда словами второго ряда и наоборот.

Все это говорит о повышенной тормозимости речевых следов, о ретро- и проактивном торможении. При нарушении непосредственного запоминания слов можно думать о незрелости стволовых структур мозга. Нарушение отсроченного запоминания слов может говорить о незрелости коры височных отделов левого полушария мозга.

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: