Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


ТРИЗ (третий день конференции)



Татьяна Владимировна Погребная. Сотрудник кафедры ЮНЕСКО СФУ, руководитель студии изобретательства базовой школы кафедры ЮНЕСКО – Школы №10 г. Красноярска им. акад. Ю.А. Овчинникова, Почетный работник сферы молодежной политики Российской Федерации. Красноярск

Юрий Игоревич Федосов. Мастер ТРИЗ, председатель Инновационно-технологического общества Санкт-Петербурга, член Президиума Международной Ассоциации ТРИЗ, председатель Экспертно-методического совета Международной Ассоциации ТРИЗ. Санкт-Петербург

Татьяна Александровна Таратенко. Декан педагогического факультета Международного университета научно-технического творчества и развития, специалист по ТРИЗ 3 уровня, преподаватель – методист ТРИЗ. Санкт-Петербург

Раиса Викторовна Трофименко. Отличник народного просвещения, победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации приоритетного национального проекта «Образование», руководитель Городского методического объединения педагогов по направлению ТРИЗ, преподаватель – методист ТРИЗ. Санкт-Петербург

Вера Юрьевна Давыдова. Отличник народного просвещения, преподаватель – методист ТРИЗ. Санкт-Петербург

Сергей Васильевич Кукалев. Специалист по ТРИЗ 4 уровня, учредитель и член Совета РА ТРИЗ, руководитель Санкт-Петербургской школы практической Хатха-йоги, автор многочисленных книг и статей. Санкт-Петербург

 Александр Васильевич Кислов. Мастер ТРИЗ, кандидат технических наук, преподаватель-методист ТРИЗ, инструктор по эйдетике, руководитель Российской ассоциации ТРИЗ (РА ТРИЗ) и РОО «ТРИЗ-Петербург», ректор СПб МОУ ТРИЗ имени В.В. Митрофанова. Санкт-Петербург

Игорь Леонардович Викентьев. Один из старейших ТРИЗовцев, инженер, патентовед, изобретатель, автор более 200 статей, посвященных проблемам решения творческих задач в технике, педагогике и рекламе, автор собственной методики решения задач в области рекламы и PR, Генеральный директор ООО Система «ТРИЗ-ШАНС», создатель интернет-портала VIKENT.RU Санкт-Петербург

 

Фразы

Скатерть-самобранка, порождающая алюминиевую миску с ржаными сухарями (о большинстве проектов, перенимаемых школами).

О Роспотребнадзоре и пр. Мародёры. Бандиты, предпочитающие обворовывать стариков, так же омерзительны, как все эти проверяющие инстанции – паразиты, сосущие школу.

Об Эпштейне. Оставьте его в пустыне с двухдневным запасом воды и без всякого света. Что же он сделает? Правильно. Проведёт конференцию.

О Казаковой. Видел ли кто-то бегущую Казакову? Лично я – нет. Но помню, как Казакова: произносила речь, шла, разговаривала, сидела у компа, медитировала.

Но как же ужасны школьные постановки!! Как чудовищны детская бескультурность и детские штампы. Ведь они куда неприятнее штампов взрослых. Потому что «взрослый» может вдруг показать Вам за своим штампом, за своим шрамом такую историю, что этот штамп станет и Вашим шрамом.

Вопросы

Необходимо формирование банка острых вопросов.

Нужно ли родителям экспериментировать со школой (на свой страх и риск)?

Как понимать, в чём именно ты (ученик, родитель, учитель) ограничен?

Как преодолевать уровень пошлости, который зачастую предшествует настоящей работе и настоящему усилию. Правда так, что настоящее уже не наступает. Поскольку настоящее не рентабельно. Прошлое оказывается безопасным, гостеприимным. Как сделать в школе рентабельным «настоящее»?

Актуальна проблема адаптации при переходе человека из школы в вуз?

Проблемы

Учебники или учебные комплексы (платформы)?

Франшиза в образовании.

Реинкарнация портфолио. Портфолио, состоящее из реальных работ (эссе, подробных описаний проектов), а не фейков (грамот и справок). Могут ли некоторые из топовых российских вузов перейти на работу с портфолио по американскому образцу? (Пример. Стартап вместо диплома. В 2019 г. студентам разрешат сдавать выпускные квалификационные работы в форме стартапов. Вузы начинают принимать в качестве диплома созданный студентом стартап. SK.RU)

Проблема оценивания «синтетического» (проектного) продукта. Может ли оценка происходить через тесты «тризовского» плана? То есть вопросы, требующие не знания нового материала, а пластичного мышления, остроумия, креативности.

Собеседование как значимый этап поступления (или перехода на новую ступень).

Где возможности для расширения самостоятельности школ? Каким образом школа может становиться источником влияния, обретая возможность настаивать и продвигать (защищать) свои интересы?

Возможно ли изменение системы образования в сторону большей пластичности? Почему бюрократический механизм не следует вслед за «новой идеологией» образования (новыми ФГОСами)?

Быстрое эмоциональное выгорание. Почему так происходит? Почему в том самом возрасте (45 – 60 лет), в котором сосредоточен основной человеческий капитал западного (европейского, американского) образования, в российской практике зачастую пребывают уже изрядно уставшие и утратившие зуд к развитию люди? Нет, многие из них посещают фейковые курсы и фейковые конференции, но представим ли мы их (массово), например, на Coursera?

Проблема институциональной «доводки» специалиста. В России такие динамичные, насыщенные (практическими кейсами, тренингами, тьюторскими практиками) обучающие пространства фактически отсутствуют.

Как понимать, что ты уже не растёшь? То, что кажется «всё ещё развитием» уже может быть деградацией. Использованием инерции. Воспроизводством штампов. Мы знаем, как быстро происходит разрушение креативного пространство, когда оно превращается в рантье. Всё, что воплощено, уже не твоё. Всё, что не твоё, будет псевдоусилием.

Но и «инновационное пространство» чревато искажением. Это угроза эксплуатации: тех, кто создаёт и воплощает идеи. Парадоксально, но именно эта столь казалось бы личностная среда, не возможная без постоянной вулканической деятельности индивидуальностей, оказывается нередко и той средой, которая овеществляет и объективирует. Дискурс «расположен» к тотальности. Любой дискурс настроен вытеснить все прочие. Поэтому он нуждается в контроле. Разговор о прекрасном прекрасно заменяет само прекрасное. Дискурс паразитирует на реальных историях. Как начать перемещаться к «практике дела»? Когда мы практикуем не какие-то отличные вещи, а когда мы практикуем саму практику. Мы делаем что-то не потому, что это замечательно интересный проект, мы делаем что-то потому, что расположены к деланию.

Как можно эффективно использовать столь «сильные» пространства? Не становятся ли они отдельным (никак не влияющим на мою «текучую» жизнь) способом существования смыслов? Почему те, кто становятся бенефициарами и участниками таких пространств, не становятся «агентами» этих практик? Не начинают испытывать «вампирический» голод по такой развивающей личной работе? Как делать проекты такими, чтобы они меняли «химию» (рабочий экран) контрагента?

На кого должны быть сориентированы «сильные» пространства? На тех, кто уже готов их воспринять (то есть сделать осмысленными и для них самих)? Или на «нубов»? Но ведь это неэффективно?! Не приводят ли они к расширению зазора между «лучшими» (получающими возможность становится ещё лучше) и «худшими»? К формированию элиты, само обозначение которой уже есть дискриминация тех, чьи стартовые возможности не столь хороши?

Формат – это надолго или «по случаю»? Как влияет на формат профессиональная мобильность? Не означает ли формат скорее инерцию, чем движение?

Формат как Форма. Зачем стихотворению форма?

Границы между форматами стираются или нет?

Формат и Уклад. Нужен ли для воплощения формата особый Уклад? Как «построить» атмосферу?

Связь Образования и Просвещения.

Проблема образовательного лобби. Почему нет людей «от образования», обладающих реальным политическим влиянием? Военное лобби просто расплющивает образовательное. Почему образование не смогло выдвинуть тех, кто может образовывать (если уж не составлять) реальную власть?

Десять трендов современного образования.

 

КАК и О ЧЁМ?

Тема нашей конфы: «Форматы: возможности и ограничения». Идея в том, что мы в разных секциях представляет ту или иную практику, связанную с различными форматами обучения (игровое, проектное, с предметными углублёнными профилями, с погружениями, разновозрастное, безоценочное и т.д.). И размышляем о том, как конкретная школа может искать свой формат, какие проблемы создаются форматами, и какие возможности они предоставляют. Сегодняшний разговор как раз показал, что людям интересно слушать не просто глянцевые, сладкие истории, им интересно понимать, а какие подводные мины есть в том или ином случае, как их можно предупреждать и обезвреживать, как выходить из сложных ситуаций. И где эти самые тонкие места. Где рвётся. То есть мы можем обеспечить такое проблемное и живое поле обсуждения форматов. «Найди формат по своему вкусу, по своим возможностям, по запросам своего коллектива и контингента». Ведь и игротехник Ильин (как и любой другой выступающий) можем порефлексировать вместе со всеми, чего не хватает его играм для серьёзного успеха. Где происходит сбой. По чьей вине? Его собственной? По причине труднопреодолимой образовательной инерции? Возможно, из-за отсутствия внятных индикаторов продвижения учеников и релевантных моделей диагностики (то есть нельзя убедительно засвидетельствовать позитивный эффект участников программы)? Из-за апатии школьных руководителей? И ведь он сам (спикер, докладчик) вполне может услышать в таком разговоре ценные замечания. И так с каждым форматом. Мне кажется здесь ещё тот важный плюс, что мы можем легко переходить из монологического пространство в диалог, в дискуссию, которой так не хватает на конфах. А если разговор получится (многим ведь и просто надо выговориться, надо солидаризоваться), то конфу будет проще сделать традиционной, ежегодной. Кстати, и разговор о «продолжении» школьного образования в вузах, которое оказывается ничего не продолжает, тоже ведь может быть показан через форматы обучения. Профориентация: нужна или нет? Связь конкретных школ с конкретными вузами: нужна или нет? Связь школ с бизнесом: нужна или нет? А как делать это интересным для бизнеса? И так далее.

Важно настраивать всех участников именно на предельно интерактивный характер общения. Минимум монолога-лекции. Максимум живых примеров, вопросов к залу. Я предложил бы участникам подумать над мини-кейсами. «Маленькими» (локальными) проблемными ситуациями, которые имели место в реальной практике. Как бы вы здесь поступили? Что делали? Небольшое, компактное обсуждение (не получасовые разборы), и пример того, как конкретная школа (школа докладчика) эту проблему решила. Замечу, что она могла решить её и НЕУДАЧНО! И это будет очень полезным кейсом и иллюстрацией. Хорошо бы докладчики подумали и о хэндаутах. Видел сегодня, что многие плохоразличимые на слайдах тезисы переспрашиваются и переписываются участниками, хотя терять на это драгоценное время и энергию совершенно не обязательно.

Темы.

Хэндауты.

Мнемотехника.

Задачи.

В течение года «высматриваем» те темы и персоны, которые могут «зажечь» предстоящую конфу.

 

Примеры аннотаций

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ритм жизни современных взрослых ускоряется, мир «сжимается» до размеров экрана планшета, современные технологии позволяют взрослым отслеживать каждый шаг ребенка. Как меняются дошкольники в этом мире? И что должно измениться в дошкольном образовании? Мы попробуем найти ответы на эти вопросы вместе с учеными и практиками. Узнаем: чего ждут родители от детского сада, каким должен быть хороший детский сад, как среда становится еще одним воспитателем для ребенка. Обсудим нововведения в системе дошкольного образования и возможности, появившиеся у воспитателей и заведующих детскими садами. Поговорим об укладе детского сада и трансляции новых моделей организационной структуры в регионах, о финансировании и нормативных актах, направленных на регулирование деятельности государственных и частных детских садов, а также о системе ваучеров, позволяющих финансировать пребывание ребенка в частных детских садах. И много времени уделим системе оценки качества дошкольного образования, среды детских садов, рейтингам детских садов и различным подходам к оценке качества в системе дошкольного образования.

Наталья Андреева, куратор Деловой программы

СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Роботы вытесняют человека из некоторых сфер деятельности, меняются потребности работодателей, структура занятости населения, культура работы с информацией… Успевает ли школа отвечать на вызовы настоящего и будущего? Формирование навыков и компетенций XXI века у будущих выпускников школ становится жизненно важным. Работодатели вкладывают деньги в формирование этих компетенций у сотрудников: в развитие креативности, проектного мышления, социального и эмоционального интеллекта, способности к саморегуляции, умения работать в команде. Многие из этих навыков прописаны во ФГОС в качестве результирующих образования. Перед школой стоит задача к 2020 году завершить переход на новые стандарты, опирающиеся на деятельностный подход и предполагающие формирование метапредметных и личностных качеств учащихся. Очевидно, в ближайшие годы будут разработаны новые форматы контрольно-измерительных материалов, которые позволят оценивать навыки и компетенции XXI века. В последнее время у российских педагогов появилась возможность попробовать большое количество новых электронных образовательных сред. Разнообразие и количество таких сред растет, и это дает надежду на то, что каждый сможет найти пространство, соответствующее его ожиданиям, и, главное, потребностям учеников. Современные цифровые образовательные среды стали неотъемлемой частью образовательного процесса, и, чем продолжительнее время, проводимое детьми в них, тем заметнее влияние, оказываемое ими на учащихся. Вариативность принципов построения цифровых сред гораздо выше, чем у «доски и мела», поэтому разные среды могут способствовать формированию различных навыков и компетенций. Однако, этого недостаточно для перехода от фрагментарного использования ИКТ к смешанному обучению, потому что смешанное обучение невозможно вне деятельностного подхода, без проектной практико-ориентированной работы. Так одной из проблем управления становится способность формировать новую организационную культуру школы, отвечающую вызовам будущего.

Наталья Андреева, куратор Деловой программы

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Система профессионального образования за последние пять лет претерпела большие изменения и входит в фазу глубинного обновления. Этому способствуют основные мировые и национальные тренды: автоматизация и роботизация производства, развитие высокотехнологичных и «сквозных» профессий, повышение роли бизнеса в России в системе практико-ориентированного образования через внедрение дуальной модели среднего профессионального образования. Как найти баланс интересов и ответственности государства и бизнеса в системе образования? Подходит ли дуальная модель системе среднего профессионального образования? Каковы вероятные сценарии развития государственно-частного партнерства в сфере среднего профессионального образования? Как будет выглядеть технология и стандарт управления системой дуального образования, учитывающий интересы и требования сторон партнерства, а также ожидания молодых людей, их семей, местных сообществ? На конференции будет представлен опыт российских промышленных гигантов в разработке и внедрении современных методов и моделей в сферу профессионального образования. Прозвучат мнения и предложения специалистов по подготовке и развитию персонала промышленных предприятий, руководителей и специалистов колледжей, школ, центров дополнительного образования детей по вопросам профориентации, методического обеспечения образовательного процесса, модульного принципа построения обучения, организации производственных практик, обучения на производстве и наставничества, системе оценки результатов обучения. Весь процесс подготовки специалиста – от освоения первых навыков профессии до трудоустройства и карьерных перспектив, проектов развития персонала, – все это темы трехдневной дискуссии. Какие процессы и проекты включает в себя система дуального образования? Какие зарубежные и лучшие российские практики достойны поддержки и тиражирования? Что предпринимает федеральное Правительство и региональные органы власти, чтобы сформировать современную нормативную базу среднего профессионального образования? Как новые федеральные образовательные стандарты помогут обновлению методов практико-ориентированного обучения? Какова роль национальной системы развития квалификаций и новых профессиональных стандартов в регулировании профессионального образования?

Максим Осовский, куратор Деловой программы

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Мы проектировали секции деловой программы кластера «Высшее образование» как этапы большой стратегической сессии, в которой принимают участие сотни неравнодушных стейкхолдеров, профессионалов и посетителей Салона. План ее проведения включал в себя анализ существующего положения дел в вузовском образовании, связь с регионами, отечественными и мировыми индустриями, планы на будущее и вовлечение в этот процесс реальных администраторов, преподавателей и студентов, создание прототипов и индивидуальных учебных программ. Вся организационная структура высшего образования в России должна сегодня ответить на вопрос, способна ли она в течение ближайших лет выстроить акселератор из десятков тысяч душ человеческого капитала, на базе которого соберётся экосистема для новой промышленной революции – новые отрасли и предприятия с высокой производительностью. Абитуриент идет в вуз за дипломом о высшем образовании, а выпускник уже через несколько лет рассчитывает на доходы, хотя бы немного выше, чем у родителей. Фабрикам знаний нужны тысячи исследователей, а миру – миллионы предпринимателей. Актуальные «высшие» знания должны порождать бизнесы, способные возвращать заработанные в университетах средства в системы профессиональной подготовки кадров, в развитие городов и регионов.

Максим Осовский, куратор Деловой программы

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В современном российском образовании именно сектор дополнительного образования служит полигоном для тестирования и адаптации изменений, которые помогают образовательной системе в целом удовлетворить экономический и социальный запрос ближайшего будущего. Обучение программированию и проектная работа, кружковое движение и принципиально новые типы образовательных площадок – обо всем этом будут рассказывать и спорить спикеры в зале «Сухомлинский». Изменения в содержании невозможны без изменения людей, занятых в дополнительном образовании: новые требования к компетенциям педагогов и руководителей станут отдельным сюжетом программы. Если выделить только одну черту, отличающее именно сферу дополнительного образования, то этой чертой будет разнообразие, причем значительную долю этого разнообразия обеспечивают негосударственные игроки. Частное дополнительное образование стало настолько заметным явлением, что целый день работы кластера будет посвящен обсуждению проблем и решений, существующих сегодня в негосударственном секторе.

Петр Бавин, куратор Деловой программы

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Традиционно понятие «непрерывное образование» концентрирует внимание на самом обучающемся: как, когда, чему и почему могут и должны учиться сегодня взрослые, вполне состоявшиеся люди, не желающие зацикливаться на единожды полученной специальности или области знаний. Принципиальные вопросы этого подхода будут рассмотрены в ходе двух круглых столов: роль Lifelong Learning в образовании будущего и в современном бизнес. Но рамках этого кластера мы расширим этот подход через внимание к другому прочтению «непрерывного образования» – поговорим о том, как выстраивание связанной образовательной траектории от школы через среднее профессиональное и/или высшее образование к началу карьеры. Именно об этом аспекте будут говорить эксперты преимущественно в первый день, когда будут обсуждаться проблемы технологического, инженерного образования как в масштабе страны, так и на примере конкретных кейсов. Второй день программы кластера будет посвящен непрерывному образованию представителей другой специальности – педагогов. В третий день внимание мы уделим внимание двум крупным темам: влиянию на систему образования крупного бизнеса в рамках конкурса «Создавая будущее» и задачам и вопросам предпринимательского образования в рамках современного высшего образования и после его окончания.

Петр Бавин, куратор Деловой программы

МЕЖДУНАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Мир становится все более открытым, а студенты все более мобильными. Российские вузы конкурируют с зарубежными за лучших студентов, а российские старшеклассники и нынешние студенты стараются сделать осознанный выбор своей жизненной траектории. Бакалавриат в России и магистратура за рубежом или наоборот? Программа двойных дипломов российского вуза или бакалавриат иностранного? Получить высшее образование в России, а компетенции «добирать» на краткосрочных профессиональных программах зарубежных вузов? Есть ли смысл побороться за грант или лучше экономить силы и поступать на общих основаниях? Российские вузы в то же время озабочены позициями в международных рейтингах, соблюдением баланса между качеством образования и себестоимостью международных программ, цитируемостью своих научных сотрудников в международных научных журналах, квотами на обучение иностранных студентов, бюджетными способами продвижения на международном рынке образования и другими важными вопросами развития международного сотрудничества. Вот почему в программе спецпроекта мы, с одной стороны, представим все многообразие образовательных возможностей в разных странах мира для российских старшеклассников и студентов, а с другой стороны, обсудим с представителями российских и зарубежных вузов наиболее перспективные направления повышения их конкурентоспособности с использованием ресурсов международного сотрудничества.

Татьяна Раитина, куратор спецпроекта «Международное образование»

СУББОТА НА САЛОНЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Мы придумали эту программу, потому что перед современными родителями стоит сложная задача – учить и растить детей в новом мире. В ситуации новых проблем, с которыми не встречались наши мамы и бабушки. В ситуациях, в которых опыт наших пап и дедушек, увы, не применим. Хотите примеры? Вот несколько часто задаваемых вопросов от родителей из разных городов страны: как оградить детей от вредной информации в интернете (например, «групп смерти»), что делать с девайсами (когда и как пользоваться, как избежать зависимости, как сделать полезными), как воспользоваться современными возможностями образования: онлайн-курсами, кружками по робототехнике и программированию, и при этом успевать в школе, к каким профессиям будущего готовить детей? Мы – современные мамы и папы – ищем новые решения для наших детей, пытаемся быть успешными профессионалами и при этом хорошими родителями, учимся принимать решения вместе с подростками, вместе осваивать большой новый мир. Наш фестиваль, конечно, не ответит на все вопросы и не решит все проблемы. Но все-таки мы вместе с педагогами, психологами и экспертами попытаемся дать каждому родителю инструменты и способ навигации по миру современного образования.

Нина Добрынченко-Матусевич, куратор программы для родителей

АЛЛЕЯ СТАРТАПОВ

Мы активно входим в этап цифровой революции образовательного процесса. Сейчас вполне нормальной кажется возможность дистанционно получать знания из ведущих мировых образовательных учреждений, создавать групповые образовательные комнаты онлайн, использовать распределительную систему вычислительных мощностей для решения сложных задач. На Аллее стартапов мы собираем экспертов, предпринимателей, которые занимается проектами и бизнес-моделями напрямую или участвуют в современном образовательном процессе. Вот почему в программу Аллеи стартапов мы пригласили лучших российских представителей EdTech, а также профессионалов из других индустрий, чтобы в диалоге с молодыми предпринимателями рождались новые векторы развития представленных проектов. Среди спикеров – основатели, генеральные директора, директора по маркетингу крупнейших образовательных компаний – LinguaLeo, SkyEng, Netology Group. Спецпроект будет интересен родителям, учителям, студентам, которые хотят узнать о предпринимательстве в Edtech, о том, как можно воплощать свои задумки и идеи в жизнь. Каких ошибок стоит избегать на старте своего бизнеса? Как сформировать успешную команду вокруг хорошей идеи? Как маркетировать готовый образовательных продукт и по каким канал продвигать.

Владимир Шмидт, продюсер Аллеи стартапов

 

Формат

«Двойной портрет»

Одна из секций будет посвящена различным школам (конкретным заведениям и конкретным практикам). Где будут представители и традиционных (но известных, именитых) школ, и альтернативных (частных, небольших, инновационных). Но мне хочется сделать эту секцию не в виде последовательных выступлений, а виде своего рода споров-диалогов: между двумя представителями двух очень разных школ. То есть не один спокойно вещающий спикер, а разговор двух «школ». Проблема здесь не столько в готовности людей участвовать в таком более стрессовом формате (думаю, амбициозных директоров-учителей найти можно), сколько именно в его сценарии и модерации. О чём им предложить говорить? Как прописать возможный диалог? Как наметить возможные точки спора? Как модерировать процесс? Ведь здесь идея не просто в разговоре представителей разных учебных пространств. Они должны, с одной стороны, как раз ПРЕДСТАВИТЬ свою школу, рассказать о ней, а, с другой стороны, время от времени обсуждать эти «свои» практики с коллегой (возможно, отвечая на его острые вопросы). Вот как сделать так, чтобы это был сразу и рассказ-показ реального школьного пространства, и сравнение разных пространств, и спор о разных форматах, и обсуждение возможных форм сотрудничества. Мне кажется, в таких разговорах было бы гораздо больше пользы, чем в обычном изложении того, «что у нас принято».

Вопросы «подвижны». Они только формируются. Вы можете составить свои вопросы. Вы можете исключить какие-то вопросы. Наш интерес – не в конфликте, а в «бодром, открытом, состязательном разговоре».

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-11; Просмотров: 293; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.04 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь