Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа

Стр 1 из 9Следующая ⇒

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа

«Б У С И Н К И »

(оказание помощи детям раннего возраста с РАС

Структура психолого-педагогического процесса коррекции детей раннего возраста с РАС в рамках программы «Бусинки»

1. Психолого-педагогическая диагностика:

▪ выявление причин возникновения нарушений в развитии ребенка;

▪ определение уровня психического развития;

▪ определение программы обучения в соответствии с возможностями и способностями ребенка с РАС;

▪ составление рекомендаций с целью формирования индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной коррекционной программы обучения и воспитания ребенка.

2. Психологическая коррекция:

▪ установление полноценного контакта ребенка со взрослыми;

▪ снижение уровня сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

▪ стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

▪ формирование целенаправленного поведения и коррекция неадекватных форм поведения;

▪ формирование коммуникативных навыков и социализация ребенка.

3. Педагогическая коррекция – формирование целевых ориентиров образования (социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка (п. 4.6 ФГОС дошкольного образования № 1155 от 17.10.2013г.)), таких как:

▪ навыки самообслуживания;

▪ заинтересованность окружающими предметами и способность активно действовать с ними;

▪ эмоциональная вовлеченность в действия с игрушками и другими предметами, настойчивость в достижении результата своих действий;

▪ использование специфических, культурно фиксированных предметных действий;

▪ самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

▪ владение пассивной и активной речью, включенной в общение;

▪ понимание речи взрослых;

▪ развитие игровых навыков, с помощью которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

▪ интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремление двигаться под музыку;

▪ развитие крупной моторики, стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

4. Медикаментозная коррекция: поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия, использование специальной элиминационной диеты.

5. Работа с семьей:

▪ ознакомление родителей с особенностями психологического развития ребенка;

▪ обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к обучению в образовательном учреждении;

▪ составление родителями совместно со специалистами комплексной индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в домашних условиях;

▪ психотерапия членов семьи.

Сотрудничество с семьей становится решающим фактором в коррекционной работе с аутичным ребенком. Без ежедневного закрепления полученных знаний и навыков, без отработки заданий в домашних условиях, подключения к коррекционной работе всех членов семьи психолого-педагогическая работа будет неэффективна. Организация совместной работы специалистов и семьи опирается на основные положения, определяющие ее содержание, организацию и методику:

▪ ознакомление членов семьи с основным содержанием коррекционного воздействия, методами и приемами работы с аутичным ребенком;

▪ систематичность и последовательность оказываемой помощи ребенку в образовательном учреждении и дома;

▪ индивидуальный подход к каждому ребёнку и семье с учетом их интересов, способностей и возможностей.

Представленная Программа «Бусинки» разработана для детей с РАС 3, 4 групп.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРОГРАММЫ

Коррекционно-развивающая программа «Бусинки» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного общего образования (ФГОС ДОО). Программа направлена на создание системы дополнительной комплексной помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья - ОВЗ (РАС) в группах кратковременного пребывания в освоении адаптированной образовательной программы (АОП) дошкольного общего образования, а также коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников и их социальной адаптации.

Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:

- своевременное выявление детей с ОВЗ (РАС);

- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов (с РАС);

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ (РАС) адаптированной образовательной программы дошкольного общего образования;

- разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных бесплатных образовательных коррекционных услуг;

- реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Коррекционно-развивающая программа «Бусинки» рассчитана на 2 учебных года (соответственно программам дошкольного образования I и II младших групп, 1-го и 2-го года обучения), в режиме 2 раза в неделю: 3 занятия – психолога, дефектолога, логопеда по 15-20 минут, 2 перемены, включающие групповые подвижные игры, 30 минут консультирование родителей, во время которого родителям предлагается план работы с ребёнком.

Работа коррекционно-развивающих групп рассчитана на детей 2-3-х и 3-4-х лет. Предусмотрено проведение индивидуальных занятий с каждым ребёнком.

Структура предлагаемой коррекционно-развивающей программы состоит из 4 модулей.

II. Основной этап.

Предполагает поэтапное формирование тех или иных навыков у детей, новых способов деятельности (постепенное «нанизывание бусинок»):

совершенствование двигательных функций, что предполагает необходимость развития общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков;

в тесной взаимосвязи с развитием движений осуществляется сенсорное воспитание, направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

решение двух вышеназванных задач осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста (от 1 до 3 лет). Важно не только совершенствовать зрительно-моторную координацию, необходимо побуждать детей к решению наглядных задач в дидактических играх и в быту, развивая наглядные формы мышления;

развитие ребенка раннего возраста происходит в активном взаимодействии со взрослым, поэтому очень важно формировать у детей навыки эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми и сверстниками;

основными средствами коммуникации являются речевые средства, важнейшим аспектом работы с маленькими детьми является целенаправленное развитие речи, ее функций.

В «бусинках» рассматриваются обобщенные направления коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста, которые раскрываются в индивидуальном образовательном маршруте для каждого ребёнка с РАС, учебно-тематических планах и планах-конспектах коррекционно-развивающих занятий всех специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда). Условно на прохождение каждой «бусинки» отводится два месяца. Сроки могут изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей детей, и в отдельных случаях ребёнок остается на «1 бусинке» в течение полугода, учебного года и т.п. Обязательно привлечение к работе родителей. Формируемые навыки и умения у детей отрабатываются и закрепляются родителями вне учебных занятий.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«1 БУСИНКА»

Направления деятельности

учить понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями; учить понимать элементарные однословные инструкции: «Дай». «Возьми», «Иди» и т.п. и вопросы «Кто это? », «Где? », «Что? »; учить вслушиваться в речь взрослого, реагировать на обращение по имени. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика на материале звукоподражаний. Ребенок подражает взрослому в произношении гласных: «А-а-а» - поет мама»; «Уа-уа» - плачет малыш» и т.п. побуждать ребенка произносить имеющиеся лепетные слова по отношению к определенному предмету.

Используемые упражнения, игры

1. Упражнение «Найдем игрушки». 2. Игра «Укладываем куклу спать». 3. Игра «найди колокольчик».

Оборудование

Кукла, машинка, мягкие игрушки, колокольчик.

«2 БУСИНКА»

Направления деятельности

учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им; совершенствовать навыки звукоподражания: «Ау», «Уа», «Ту-ту», «Бум-бум»; обогащать импрессивную и экспрессивную речь, формировать понимание существительных – названий частей тела: рука, нога, голова, нос, глаза и т.д. и частей тела животных: лапа, хвост, уши и т.д.; учить понимать и выполнять инструкции: найди, покажи, дай, назови, принеси, подними, открой, закрой; понимать прилагательные: дай большой, дай маленький мяч; местоимения: я, ты, мой, твой, такой; в активном словаре учить употреблять существительные в именительном падеже единственного числа; глаголы в единственном числе настоящего времени и повелительного наклонения; притяжательные местоимения: мой, моя; личные местоимения: у меня, у тебя, у него; побуждать к построению грамматических конструкций, заканчивая фразу педагога звукоподражанием: киска мяукает «мяу», машина гудит «би-би», собачка лает «гав-гав»; закреплять умение выполнять простые конструкции.

Используемые упражнения, игры

1. Игры «Укачиваем куклу», «Катаем машинку». 2. «Чу – чу – чу» - что это едет? », «Би-би» - а это что? ». 3. Игра «Найди колокольчик».

Оборудование

Кукла, машинка, поезд, фигурки домашних и диких животных, колокольчик.

«3 БУСИНКА»

Направления деятельности

Фонетико-фонематическое развитие: повторять звукосочетания гласных, подражая артикуляции взрослых: А, У, И, АУ. В импрессивной речи: узнавать предметы по их названию: игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, домашнего обихода, природные явления (дождь, снег, солнышко), названия животных. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с близкими людьми, животными; учить выполнять по инструкции действия с хорошо знакомыми предметами. При этом взрослый комментирует действия ребенка, подводит им итог, побуждает к этому самого ребенка. В экспрессивной речи: учить употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны речи; побуждать к высказыванию просьб («Дай», «Еще», «Покажи»), выражению своего состояния, потребностей (глаголами: «Не хочу», «Пойду гулять» и междометиями: «Ах», «Ну», «Вот»); учить активно использовать звукоподражания животным, транспорту, музыкальным инструментам («Мяу», «Ав-ав», «Би-би», «У-у-у», «Ду-ду», «Бам-бам»); учить в импрессивной и экспрессивной речи использовать существительные в форме винительного падежа единственного числа в значении объекта («Кушай кашу», «Одень куклу») и во множественном числе в именительном падеже; учить понимать существительные в форме дательного падежа в значении лица («Дай мне куклу», «Покажи маме мячик»); словарь расширяется за счет понимания и употребления глаголов в единственном числе повелительного наклонения и 1 и 3 лица единственного лица настоящего времени изъявленного наклонения; прилагательных, обозначающих величину (большой-маленький) в начальной форме. В плане формирования синтаксической стороны речи: учить в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные предложения («Я иду». «Собачка лает»), распространять фразу за счет звукоподражаний («Киска мяукает «мяу»); учить понимать и выполнять двухступенчатые инструкции («Подойди ко мне и возьми куклу»); понимать двухсловные сочетания с прилагательным («серый зайка»), наречиями («громко плачет», «тихо пищит»).

Используемые упражнения, игры

1. «Мама поет песенку, качает дочку: «А-а-а». 2. «Кто поет, покажи картинку? ». 3. «Кукла плачет: «О-о-о». 4. «Пароход гудит: «У-у-у». 5. «Мышка пищит: «И-и-и». Ребенок должен найти игрушку, ориентируясь на громкость звучания барабана (громко-близко, тихо-далеко) Дети встают в круг и за спиной передают друг другу колокольчик, водящий должен найти игрушку. 6. Игра «Что делает Катя? ».

Оборудование

Кукла, машинка, самолёт, мячик, фигурки диких и домашних животных, карточки с изображением мамы и дочки, кукла, пароход игрушечный, мягкая игрушка «мышка», барабан, колокольчик, 2 парохода игрушечных – большой и маленький, бубен.

«4 БУСИНКА»

Направления деятельности

совершенствовать ориентировки в речевых и неречевых звучаниях; учить подражать произнесению гласных (А, У, И, О), сочетаний гласных (УА, АУ, ИА); учить вслушиваться в звучание согласных (П, Б, М, В, Ф, Т, Д, Н, К, Г, Х), соотносить с показом определенных предметов, в названии которых слышится звук.

Используемые упражнения, игры

Оборудование

Набор предметов и картинок на определенный звук (П, Б, М, В, Ф, Т, Д, Н, К, Г, Х), кукла, машинка, самолёт, мячик, фигурки диких и домашних животных, карточки с изображением мамы и дочки, кукла, пароход игрушечный, мягкая игрушка «мышка», барабан, колокольчик, 2 парохода игрушечных – большой и маленький, бубен, мягкая игрушка - кот.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ребенка со сложным дефектом

(умеренной умственной отсталостью, РАС/ РДА)

Ф.И.О. ребенка Клара Б. Возраст: 3 года

Заключение ПМПК: ПМПК Курчатовского р-на г. Челябинска № 49 от 25.09.2012г. Искаженное развитие. Тотальное недоразвитие? Системное недоразвитие речи.

Рекомендации ПМПК: Воспитание и обучение по программам ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, 1-й год обучения с сентября 2012г.

	Кол-во часов в неделю	Время проведения	Направления работы	Форма проведения занятий
Психологическая помощь (Кондакова О.Н.)	1 ч.	Понедельник 10.30 – 11.00	ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Формирование психологического базиса для развития высших психических функций: § создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игровых упражнений § развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений § развитие заинтересованности окружающими предметами и объемными игрушками и способности активно действовать с ними § развитие умственных способностей через наглядное моделирование в различных видах деятельности. Сенсорное развитие: § зрительное восприятие – восприятие формы, величины, цвета, формирование зрительного соотнесения § слуховое восприятие – двигательная реакция на звуковой стимул, различение голосов знакомых людей и бытовых шумов § тактильно-двигательное восприятие. Развитие психических функций: § развитие подражания, усвоение действий по образцу § развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих § формирование умения выполнять элементарные инструкции § развитие элементов наглядно-действенного мышления § развитие памяти. Формирование коммуникативных возможностей и развитие речи: ▪ развитие понимания обращенной речи ▪ обеспечение эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками. Поисковые способы ориентировочной познавательной деятельности: целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка.	Индивиду альная
			РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ § формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности § развитие соотносящих действий, подражание движениям рук, развитие движений пальцев, развитие движений кистей рук § формирование элементов продуктивных видов детской деятельности (рисование, конструирование, лепка, аппликация)
			ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ Формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками: ▪ установление эмоционального, визуального и тактильного контакта ▪ развитие умения подражать ▪ соблюдение норм поведения в обществе
			КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ § формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения ▪ предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении ▪ коррекция мотивационно-потребностной сферы - путем развития требуемых мотивов и потребностей

Дефектологическая помощь

(Рой С.Н.)

1 ч.

Понедельник

10.00 – 10.30

ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ § отрабатывать реакцию на вербальное обращение; § формировать умение сосредотачивать внимание при обращении учителя; § установление зрительного контакта.

Индивиду альная

Я-РЕБЁНОК § формировать понимание речи; § формировать умение выполнять простую инструкцию; § развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела и лица.

Я И ДРУГИЕ § формировать узнавание знакомых людей (в том числе на фотографии).

Я И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР § формировать эмоциональный интерес к игрушкам, знание названий игрушек: § формировать умение выполнять простейшие действия с предметами: § - вынимание (предметы удобные для захвата); § - указывание на желаемые предметы. § формировать узнавание основные природных явлений: дождь, ветер, солнце; § развивать умение узнавать животных (кошка, собака, свинья, корова и др.), обозначать животных звукоподражаниями.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЕЛИЧИНЕ, ФОРМЕ, КОЛИЧЕСТВЕ И ЦВЕТЕ § формировать умение группировать предметы по величине («такой» – «не такой»), соотносить величину предмета с его названием («большой», «маленький»); § развивать умение группировать предметы по форме («такой» – «не такой»), соотносить форму предмета с его названием (кубик, шарик); § формировать умение группировать предметы по цвету («такой» – «не такой»), соотносить цвета с названием.

Логопедическая помощь (Палкетова Л.В.)

1 ч.

Среда 10.00 – 10.30

ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ § отрабатывать реакцию на вербальное обращение, умение сосредотачивать внимание при обращении педагога; § имитировать произносительные движения: открыть рот, закрыть рот, сомкнуть губы, высунуть язык, подуть, улыбнуться, постучать зубами, сложить губы в трубочку, упереть язык в верхние зубы; § имитировать мелкие движения: сомкнуть кисти рук, сжать и разжать кулаки, потереть руку об руку, постучать указательным пальцем.

Индивиду альная

Я-РЕБЁНОК § формировать понимание речи; § формировать умение выполнять простую инструкцию; имитировать основные движения; § имитировать мелкие и точные движения; § имитировать произносительные движения; § узнавать окружающие звуки (плач ребенка, смех, хлопанье в ладоши, топанье ногами, чихание, прихлебывание).

Я И ДРУГИЕ § имитировать основные движения; § имитировать мелкие и точные движения; § имитировать произносительные движения; § узнавать окружающие звуки: плач и смех ребенка, хлопанье в ладоши, топанье ногами, чихание, прихлебывание, звонок телефона, тиканье часов.

Я И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР § обогащать пассивный словарь; § формировать активный словарь; § узнавать окружающие звуки: лягушка, пожарная машина, удары мячом, мелодия рожка, стук молотка, плеск воды, шум ветра, голоса животных, звук рожка, стук молотка, удары мячом, дверной звонок, шелест листьев, скрип деревьев, спил деревьев ножовкой, падение дерева, рубка дров топором и т.д.; § имитировать мелкие и точные движения; § имитировать произносительные движения.

	Используемые технологии	УМК
Психологическая помощь (Кондакова О.Н.)	Здоровьесберегающие технологии Игровые технологии Песочная терапия Сказкотерапия Информационно-коммуникационные технологии Элементы АВА-терапии Элементы ТЕАССН-терапии	1. Елецкая, О.В., Вареница, Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 2. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2000. 3. Доронова, Т.Н., Доронов С.Г. Ранний возраст: планирование работы с детьми. Перспективное и календарное планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с использованием игрушек: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. 4. Комплексное планирование для групп разноуровневого развития / авт.-сост. Ж.И. Старовойтова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010. 5. Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С., Козлова, И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. 6. Маханёва, М.Д., Рещикова, С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 7. Закревская, О. В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. – М.: Гном и Д, 2008. 8. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. 9. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. 10. Разенкова, Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста: 2 изд. – М. Школьная пресса, 2008г. 11. Синякина, Е., Синякина, С. Что должен знать ребенок 2-3 лет. Тесты для изучения детьми 2-3 лет при помощи родителей. – М,: Изд. «Стрекоза», 2009. 12. Выявление и коррекция отклонений в развитии детей раннего возраста. Коррекционно-развивающая программа / Авторский коллектив: Кондакова О.Н., Рой С.Н., Палкетова Л.В., Челябинск, 2012.
Дефектологическая помощь (Рой С.Н.)	Здоровьесберегающие технологии Игровые технологии Сказкотерапия Информационно-коммуникационные технологии Элементы АВА-терапии Элементы ТЕАССН-терапии	1.Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. 2. Выявление и коррекция отклонений в развитии детей раннего возраста. Коррекционно-развивающая программа / Авторский коллектив: Кондакова О.Н., Рой С.Н., Палкетова Л.В., Челябинск, 2012. 3. Биатлори, Д. Большая книга занятий с малышом- М., 2010. 4. Бортникова, Е.Ф. Развиваем математические способности (для детей 3-4 лет). Тетрадь – Екатеринбург, 2009. 5. Бортникова, Е.Ф. Развиваем внимание и логическое мышление (для детей 3-4 лет). Тетрадь – Екатеринбург, 2009. 6. Земцова, О. Н. Тесты для детей 2-3 лет: Учеб. пособие [Текст] – М., 2008. 7. Земцова, О. Н. Грамотейка: Учеб. пособие – М., 2008. 8. Колдина, Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет – Сфера, 2013. 9. Монина, Г. Б., Ларечина, Е. В. Игры для детей от года до трёх лет – СПб., 2008. 10. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при осложненных и тяжёлых формах: пособие для учителя-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2007. 11. Хомякова, Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – Детство-Пресс, 2013.
Логопедическая помощь (Палкетова Л.В.)	Здоровьесберегающие технологии Игровые технологии Сказкотерапия Информационно-коммуникационные технологии Элементы АВА-терапии Элементы ТЕАССН-терапии	1. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. 2. Нищева, Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. 3. Румянцева, О. А., Старосельская, Н. Е. Начальный этап коррекционной работы с неговорящими детьми // Диагностика и коррекция речевых нарушений. — СПб., 1997. 4. Бурлакова, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сб. упражнений. — М., 1997. 5. Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки.— М.: Теревинф, 2003. 6. Выявление и коррекция отклонений в развитии детей раннего возраста. Коррекционно-развивающая программа / Авторский коллектив: Кондакова О.Н., Рой С.Н., Палкетова Л.В., Челябинск, 2012.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема занятия

Отрабатываемые умения и навыки Игры и упражнения

Я – ребёнок

Схема тела.

Аппликация «Мой сад» (Набор цветной бумаги. Белый картон. Цветной картон. Клей.).

Учить выполнять упражнения, подражая движениям взрослого. Вызывать у ребенка эмоциональные переживания в подвижных играх. «Мы топаем» «Летела сова» 6

Схема тела.

Пластилиновая аппликация «Идет дождь» (Цветной картон. Пластилин).

Формировать у детей образ собственного «Я». Учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми. «Чижик» «Я здороваюсь везде» 7, 8

Схема тела.

Рисунок «Зимнее дерево» (Цветная бумага, белая гуашь, ватные палочки).

Пластилиновая аппликация «Зимний лес» (Пластилин, вата, клей, манка).

Формировать у ребенка образ собственного «Я». Закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности. «Покажи нос» «Делай, как я»

Я и другие

9, 10, 11

Моя семья. Мама, папа, я – дружная семья (Фотографии членов семьи).

Конструирование-аппликация «Мой домик» (Альбом для рисования. Цветной картон. Пластилин.).

Учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми. Учить узнавать себя и своих близких на фотографиях. «Моя семья» «Радуга-дуга» 12

Детский утренник «Здравствуй, Новый год! ».

Коллективное творческое дело «Встретим вместе Новый год! » «Кто в гости к нам пришел? »

Я и окружающий мир

13, 14

Зима. (Парные картинки с изображением зимы. Мешочек с зимними предметами).

Пластилиновая аппликация «Новогодняя игрушка» (Цветная бумага, пластилин, бусинки, клей).

Учить выполнять упражнения в совместной со взрослым деятельности. Понимать жесты и выразительные движения, сочетающиеся со словесной инструкцией. «Лады-лады» «Секретики в бумаге» 15

Наши добрые друзья.

Рисование «Украшаем варежку» (Краски, кисти).

Объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом. «В зоопарке» «У оленя дом большой» «Передай мяч» 16, 17

Зимние забавы.

Трафаретное рисование.

«Снеговик» (Гуашь белая, губка, трафарет, природный материал).

Продолжать формировать у детей образ собственного «Я». Закреплять умение подражать выразительным движениям взрослого, изображая оленя. Упражнять в подражании мимическим движениям в игровых ситуациях: поднять брови, нахмурить их, улыбнуться, наморщить нос. «Покажи нос» «Правая и левая» «Настроение»

Представления о форме

22, 23

Занятие с элементами арт-терапии «Старая сказка».

Аппликация «Колобок» (Цветной картон. Цветная бумага. Бумажные фигурки животных. Клей).

Расширять диапазон совместной со взрослыми деятельности в играх с предметом. Использовать элементарные драматизации в играх с использованием фольклора (песенок, потешек). «Колечко» «Мы ногами топ-топ» Сказка «Колобок» 24, 25

Я вырасту здоровой.

Трафаретное рисование «Пушистый зайчик» (Гуашь белая, губка, трафарет).

Формировать навыки здорового образа жизни ребенка. Вызывать у детей эмоциональные переживания. «Прогони пчелку» «Надуй шарик» Игра «Наш зайчонок забелел»

Представления о цвете

26, 27

Радуга-дуга (красный-жёлтый).

Рисунок «Радуга» (Альбом для рисования, краски).

Формировать коммуникативные навыки. Развивать социальную самостоятельность. Развивать вербальные и невербальные средства общения. «Раздувайся, пузырь» «Давайте познакомимся» «В гостях у матрешки» 28, 29

Итоговое занятие. Групповой портрет.

Коллективное творческое дело «Портрет группы «Бусинки» (Ватман, краски).

Закреплять умение обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять сочувствие, симпатию (вербально или невербально). «У птички болит крылышко» «Наше солнце» «День рождения»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Я – ребёнок

5. Упражнения на ориентировку в собственном теле. Показ и называние частей тела: голова (глаза, нос) – совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения) Формировать понимание речи. Формировать умение выполнять простую инструкцию. Имитация основных движений. Инструкция: «Дотронься до (часть тела)». Направляя ребёнка физически, даются инструкции: «Постучи по столу 2-мя руками», «Помаши рукой», «Покачай головой «нет», «Кивни головой «да», «Похлопай в ладоши» 6. Показ и называние частей тела: голова, руки, ноги, живот, спина – совместно с педагогом (с использованием невербальных и вербальных средств общения). Формировать понимание речи, отрабатывать умение показывать части тела на себе, на педагоге, на кукле. Инструкция: «Дотронься до (часть тела)», направляя ребёнка при необходимости физически. Игра «Где же наши ручки, где же наши ножки» 7, 8 Показ и называние частей тела: глаза, нос, рот, уши – самостоятельно и совместно с педагогом (с использованием невербальных и вербальных средств общения). Формировать понимание речи, отрабатывать умение показывать части тела на себе, на педагоге, на кукле. Инструкция: «Дотронься до (часть тела)», направляя ребёнка при необходимости физически. Игра «Ладушки».

Я и другие

9, 10 Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат). Формировать узнавание знакомых людей (в том числе на фотографии). Инструкция: «Покажи на…». Игры «Ку-ку», «Кто это? »

Я и окружающий мир

11, 12 Свободные игры с любыми игрушками. Узнавание игрушек по звуковым параметрам. Знание названий игрушек. Имитация действий с предметами, - вынимание (предметы удобные для захвата); - указывание на желаемые предметы. Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам. Выполнение простых речевых инструкций: «Дай», «Возьми». Узнавание окружающих звуков, локализация статичного источника звука в помещении (спрятанная игрушка с пищалкой). Инструкции: «Делай так», «Положи кубик в корзину», «Стукни в барабан», «Что ты хочешь? », «Что ты слышишь? ». Игры на звукоподражания: «Заводим машину», «Едем на поезде». Игра «Брось мяч». 13 Совместное наблюдение за погодными явлениями. Имитация действий: холодно, солнце, дождь, ветер. Узнавать основные природные явления: дождь, ветер, солнце. Игра «Подуй ветерок», имитация движений с помощью заклички «Солнышко, вёдрышко…» 14, 15 Знакомство с животными. Имитация движений животных. Пальчиковая гимнастика (изображение животных). Обозначение животных звукоподражаниями (либо узнавание животных по звукоподражаниям). Узнавать животных (кошка, собака, свинья, корова и др.). Обозначение животных звукоподражаниями. Инструкция «Кто это? », «Как говорит корова (свинья, кошка и др.)? » Игра «Идет коза», «По кочкам, по кочкам».

Представления о форме

20, 21 Тактильные и зрительные упражнения на определение формы шара, кубика (совместно с педагогом). Умение группировать предметы по форме («такой» – «не такой»). Инструкция «Дай такой (мяч, кубик и др.)». Игры с мячами и шарами: катание и бросание мячей -пластмассовых, резиновых, тряпичных). Игра «Найди каждой игрушке свой домик» (опустить разные формы в свои прорези). Игра с кубиками «Построй башенку», «Построй домик». 22, 23 Самостоятельное выделение кубика, шарика по названию. Соотнесение формы предмета с его названием (кубик, шарик). Инструкция «Дай мячик (кубик).

Представления о цвете

24, 25 Совместные с ребёнком упражнения по сопоставлению двух объектов по цвету (красный-жёлтый кубик, мячик) Умение группировать предметы по цвету («такой» – «не такой») Инструкция «Дай такой (мяч, кубик и др.)». Игры на соотнесение цветов: «Привяжи ленточку к своему шарику» 26, 27 Совместные с ребёнком упражнения по сопоставлению 4-х объектов по цвету (красный-жёлтый, синий-зелёный кубик, мячик и др.) Умение группировать предметы по цвету («такой» – «не такой») Инструкция «Дай такой (мяч, кубик и др.)». Игры «Построй (такую) красную башню», «Построй (такой) жёлтый домик».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Я – ребёнок

11. Упражнения на ориентировку в собственном теле. Показ и называние частей тела: голова: волосы, уши, шея; лицо: глаза, нос, рот, щеки, подбородок, лоб) – совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения) Формировать понимание речи. Формировать умение выполнять простую инструкцию. Имитировать основные движения. Имитировать мелкие и точные движения. Имитировать произносительные движения. Узнавать окружающие звуки ( плач ребенка, смех) Инструкция: «Дотронься до (часть тела)». Направляя ребёнка физически, даются инструкции: «Постучи по столу 2-мя руками», «Помаши рукой», «Покачай головой «нет», «Кивни головой «да», «Похлопай в ладоши», «Подвигать указательными пальцами», «Постучать указательными пальцами о большой», «Сложить губы вместе», «Прикусить нижнюю губу верхними зубами» 12. Показ и называние частей тела: голова, руки, ноги, живот, спина – совместно с педагогом (с использованием невербальных и вербальных средств общения). Формировать понимание речи, отрабатывать умение показывать части тела на себе, на педагоге, на кукле. Имитировать основные движения. Имитировать мелкие и точные движения. Имитировать произносительные движения. Узнавать окружающие звуки (хлопанье в ладоши, топанье ногами) Инструкция: «Дотронься до (часть тела)», направляя ребёнка при необходимости физически. Игра «Где же наши ручки, где же наши ножки» Игра «Ладушки». 13, 14 Показ и называние частей тела: глаза, нос, рот, уши – самостоятельно и совместно с педагогом (с использованием невербальных и вербальных средств общения). Формировать понимание речи, отрабатывать умение показывать части тела на себе, на педагоге, на кукле. Имитировать мелкие и точные движения. Имитировать произносительные движения. Узнавать окружающие звуки (чихание, прихлебывание) Инструкция: «Дотронься до (часть тела)», направляя ребёнка при необходимости физически.

Я и другие

15, 16 Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат). Формировать узнавание знакомых людей (в том числе на фотографии). Имитировать основные движения. Имитировать мелкие и точные движения. Имитировать произносительные движения. Узнавать окружающие звуки: «плач и смех ребенка, хлопанье в ладоши, топанье ногами, чихание, прихлебывание, звонок телефона, тиканье часов. Инструкция: «Покажи на…». Игры «Ку-ку», «Кто это? », «Подойди к …» «Сделай так как на картинке»,

Я и окружающий мир

17, 18 Свободные игры с любыми игрушками. Узнавание игрушек по звуковым параметрам. Обогащать пассивный словарь: названия игрушек. формировать активный словарь: звукоподражание: «Заводим машину», «Едем на поезде». Узнавать окружающие звуки: лягушка, пожарная машина, удары мячом, мелодия рожка, стук молотка. Инструкции: «Делай так», «Положи кубик в корзину», «Стукни в барабан», «Что ты хочешь? », «Что ты слышишь? ». Игра «Брось мяч». 19 Совместное наблюдение за природными явлениями. Обогащать пассивный словарь: дождь, ветер, солнце. формировать активный словарь: звукоподражание: кап-кап, завывание ветра у-у-у. Имитировать действия: холодно, солнце, дождь, ветер. Узнавать основные природные явления: дождь, ветер, солнце. Узнавать окружающие звуки: плеск воды, шум ветра. Игра «Подуй ветерок», имитация движений с помощью заклички «Солнышко, вёдрышко…» 20, 21, 22 Знакомство с животными. Обобщающие понятия звери, птицы. Обогащать пассивный словарь: домашние, дикие животные (кошка, собака, свинья, корова, медведь, заяц, лиса, волк, утка, курица, дятел). Формировать активный словарь: звукоподражание (мяуканье, гавканье, хрюканье, мычание, рычание, завывание), Имитировать движения животных. Узнавать окружающие звуки (голоса животных) Инструкция «Кто это? », «Как говорит корова (свинья, кошка и др.)? » Игра «Идет коза», «По кочкам, по кочкам». 23 Знакомство с детенышами животных Обогащать пассивный словарь: детеныши домашних и диких животных. Формировать активный словарь: использовать простое предложение типа «Кошка с котятами», «Утка с утятами» и т.д. Имитировать звукоподражание животных, изменяя высоту голоса: кваканье лягушки, лай собаки, кряканье утки, чириканье птиц. Узнавать окружающие звуки (голоса животных) на аудиозаписи. Инструкция: «Послушай и повтори», «Найди маму для детеныша» 24, 25, 26 Жилища зверей и птиц Обогащать пассивный словарь: жилища диких и домашних животных. Формировать активный словарь: называть жилища животных: берлога, нора, гнездо, дупло, свинарник, конюшня, конура и т.д. Упражнять в произношении простого предложения типа: «Белка живет в дупле», «Собака живет в конуре» и т.д. Узнавать окружающие звуки: звук рожка, стук молотка, удары мячом, дверной звонок и т.д. Инструкция: «Найди дом», «Назови хозяина». 27, 28 Деревья, кусты. Обогащать пассивный словарь: дать названия деревьев и кустов. Формировать активный словарь: дать понятия о частях дерева (корень, ствол, ветки, листья, цветы, плоды) Имитировать движения деревьев, качающихся на ветру. Узнавать окружающие звуки: шелест листьев, скрип деревьев, спил деревьев ножовкой, падение дерева, рубка дров топором и т.д. Инструкция: «Покажи дерево», «Покажи куст», «Назови все изображенные деревья», «Назови все кусты». 29, 30 Цветы (садовые, полевые) Обогащать пассивный словарь: обобщающее понятие цветы, цветы садовые и полевые. Формировать активный словарь: роза, тюльпан, хризантема, ромашка, василек, одуванчик. Имитировать движения растущего цветка руками. Узнавать окружающие звуки: плеск воды, и т.д. Инструкция: «Разложи цветы на группы: садовые и полевые».

Занятия с аутичным ребенком сильно отличаются от занятий с другими детьми, и педагогу при их организации следует учитывать ряд правил, на которых хотелось бы остановиться.

1. Начиная занятия, очистите стол или пол от ненужных игрушек и посторонних предметов. Положите перед ребенком только те игрушки, которые нужны вам. Закончив игру, не оставляйте игрушки перед глазами у ребенка: уберите их в коробку или в шкаф, чтобы ребенок их не видел. Если ребенок очень легко отвлекается, старайтесь, чтобы вещи, в данный момент ненужные, не находились у него на глазах. Некоторых детей способны отвлечь не только игрушки, даже орнамент на обоях.

2. Для аутичного ребенка важно подобрать удобные, подходящие по росту стол и стул, стол расположить так, чтобы ничто не отвлекало его, и наоборот, выделялись предметы, на которые вам хотелось бы обратить его внимание.

3. Необходимо уделить внимание позе ребенка во время занятия. Ребенок, сидящий в неудобной или неустойчивой позе, не сможет сосредоточиться на занятиях, он будет занят только тем, чтобы удержать равновесие.

4. Во время организации занятия необходимо продумать освещение. Когда вы играете или разговариваете с ребенком, стремитесь к тому, чтобы ваше лицо было хорошо освещено. Избегайте находиться спиной к окну или к лампе.

5. Всегда садитесь напротив ребенка, чтобы он мог без труда установить с вами зрительный контакт, видеть ваши глаза, рот, выражение лица, понимать, что вы делаете, и копировать ваши действия. Если вы сидите рядом с ребенком, ему приходится использовать боковое зрение или оборачиваться, чтобы взглянуть на вас.

6. Начиная коррекционную работу, необходимо определить ведущее направление: развитие речи; коммуникативных навыков; зрительного восприятия и др. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка. В одном случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания, в другом - снизить уровень тревожности, провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы на занятии

7. В процессе занятия внимательно наблюдайте за поведением ребенка, за его реакциями с целью понять логику его действий, а также гамму чувств, которые он испытывает. Это одна из самых сложных задач, стоящих перед специалистом, и без ее выполнения невозможно будет двинуться дальше в обучении ребенка. Недопустимо, если ответом на попытку ребенка вступить в контакт станет непонимание. Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.

8. Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка.

9. Организуя занятия, педагогу необходимо учитывать, что дети с РАС видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить.

К аждое занятие должно иметь четкую структуру:

а) Приветствие - как ритуал.

б) Регуляционное упражнение (активизация зрительного, слухового, двигательного внимания) с целью налаживания психофизиологического состояние ребенка в плане привлечения его к действию;

в) Коррекционно-развивающие упражнения. Это главный блок заданий, который также должен соответствовать четкой схеме (например, рисование, работа с картинками, пальчиковая гимнастика). Постепенно в эту схему педагог вводит новые задания.

г) Прощание, как ритуал.

10. Основу занятий с ребенком составляет игровая деятельность, способствующая активному формированию речи, активизации психических процессов, помогающая обучать методам взаимодействия в коллективе. Игры желательно использовать с четко установленными правилами. Причем любую игру нужно проигрывать много раз, сопровождая каждое действие комментариями, чтобы ребенок понял правила, и игра для него была неким ритуалом, который так любят аутисты.

12. Большинство детей с особыми нуждами легче познают новое, если педагог применяет мультисенсорный подход, т.е. старается задействовать все органы чувств. Вместо того, чтобы просто рассказывать ребенку о том или ином предмете, включите и другие способы восприятия. Если речь идет о фруктах, покажите ему фрукты, дайте их подержать, понюхать, поиграть ими и попробовать. Реальный предмет воспринимается гораздо легче, чем картинка в книжке. Многие дети лучше воспринимают зрительные образы, чем слова. Поэтому недостаточно просто показать или рассказать ребенку, что вы делаете, он должен сам попробовать выполнить то же действие (можете использовать метод «рука в руке» — взять руки ребенка в свои и помочь ему). Если вы просите ребенка выполнить какое-то задание, а он не хочет или не может этого сделать, сделайте это за него, сказав, например: «Хорошо, тогда я сделаю». Ребенок должен чувствовать, что его занятие — важное дело, которое необходимо закончить. Если вы переходите к другому заданию, у ребенка возникает впечатление, что его успех по-настоящему никому не нужен.

13. На любой стадии развития необходимо давать ребенку как можно больше возможностей для исследования и эксперимента. Для наилучшего понимания окружающего мира и собственных действий ребенку нужно испробовать свои навыки на возможно большем количестве различных предметов и в возможно более разнообразной обстановке. Например, если ребенок научился строить башни, пусть строит их из кубиков, деревянных чурок, спичечных коробков, консервных банок и т. д. Пусть строит башни у себя в детской — из кубиков, в ванной — из губок.

14. При обучении важен ритм занятия. Аутичный ребенок способен очень недолго оставаться в ситуации, когда от него требуется произвольное внимание и выполнение произвольных действий. Им свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой. Не отвлекаясь, ребенок способен выполнять один вид деятельности не более 5 минут, хотя это, конечно, очень индивидуально. Педагогу следует заранее продумать и подготовить индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ

ОПИСАНИЕ

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ

МЕТОДИК,

ТЕХНОЛОГИЙ,

ИНСТРУМЕНТАРИЯ

Образовательная технология в дошкольном образовании представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих содержание дошкольного образования, комплекс форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, реализующих воспитательно-образовательный процесс.

Особое значение в работе с детьми с РАС играют образовательные технологии, которые позволяют строить общение с ребёнком опосредованно, т.к. при аутизме на первый план выходят нарушения взаимодействия с внешним миром. Кроме того, в отличие от обычных сверстников аутичные дети надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. При этом основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками – привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета, гладкая лакированная поверхность, звук, с которым предметы падают и разбиваются…

Предлагаемые образовательные технологии помогают аутичного ребёнка включить в игру, во взаимодействие со взрослым. Также большое значение в работе с детьми с РАС играют специальные образовательные технологии (АВА-терапия, ТЕАССН-подход и др.)

Основные положения АВА.

Целью бихевиоральной терапии является формирование некоторого социально приемлемого, желаемого поведения в тех случаях, когда оно отсутствует или имеются его нарушения. Таким образом, поведенческий подход является социально ориентированным.

Поведение формируется его последствиями (а не предшествующим поведением). И все коррекционное воздействие можно изменить, изменив последствие.

Последствия могут усиливать или ослаблять поведение.

Жетоны.

В рамках элементов АВА-терапии, в целях установления руководящего контроля и установления сотрудничества вводятся жетоны.

Жетоны - это универсальная система поощрений, и использовать ее для обучения можно вне зависимости возраста или развития ребенка. Естественно, нужно выбирать количество жетонов на основе индивидуальных потребностей ребенка, но понять, что нужно собрать определенное количество жетонов для того, чтобы получить приз - может практически каждый ребенок.

Жетоны можно использовать как для положительного, так и для отрицательного усиления поведения. То есть, если ребенок собрал или получил 5 жетонов, он может получить приз или перемену. Одно из самых больших преимуществ использования жетонов - это возможность использовать разнообразные стимулы, включая такие действия и занятия, которые занимают время. То есть, когда ребенок " заработает" все жетоны - он может выбрать именно то, что ему хочется в данный момент - шоколадку или перемену, конфету или игру в паровозик, игру в компьютер или мультики и т.д.

Ребенок, который не понимает речь и не разговаривает, может не отреагировать на жетоны, и не сразу понять их назначение и ценность. Поэтому, первоначальным этапом для таких детей будет обучение самого условия - все жетоны - и приз.

Для выполнения возьмите пустую табличку, и ничего не требуя от ребенка, кроме того, чтобы он спокойно сидел за столом - начинайте прикреплять жетоны один за другим. Не делайте это очень быстро, чтобы ребенок мог проследить за каждым из них (не менее чем один в секунду, можно даже чуть медленнее). Как только все жетоны будут прикреплены - сразу же, как можно быстрее, достаньте коробку с призами и скажите ребенку, указывая на жетоны: «Смотри, все жетоны на месте - можешь выбрать приз» - и протянуть ему коробку.

После того, как вы увидите, что ребенок с интересом наблюдает за тем, что на табличке появляются жетоны, и когда он видит, что все жетоны на месте - начинает искать глазами приз, с этого момента можно начинать использовать жетоны во время обучения.

Принципы, о которых важно помнить во время работы с жетонами:

1. Если ребенка не интересуют призы, можно с таким же успехом использовать процесс отрицательного усиления, и когда ребенок соберет все жетоны - освобождать его от занятий.

2. Чем нейтральнее жетоны, тем лучше. У некоторых детей могут развиться обсессии на определенный порядок жетонов (например, красный, потом обязательно должен быть синий, а если будет зеленый, то ребенок устроит скандал).

3. Не обязательно заканчивать упражнение вместе с тем, когда ребенок собрал все жетоны. Может быть такая ситуация, что ребенок собрал все жетоны и получил приз. После этого все жетоны снимаются с таблички, и ребенок продолжает работать над тем же заданием, что и делал до этого. Или наоборот - можно закончить задание еще до того, как ребенок собрал все жетоны, и перейти к следующему заданию, продолжая с той же табличкой.

4. Ни в коем случае не забирать жетоны обратно и не угрожать, что ребенок не получит жетон!!! Жетоны - это система поощрений. Если начать использовать жетоны как санкции или наказания, жетоны очень быстро потеряют свою ценность.

Если ребенок выполнил задание, но недостаточно хорошо, то лучше не говорить ему: «Ты плохо сделал, и поэтому не получил жетоны. Давай делай еще! ». Следует сказать: «Смотри, ты уже получил три жетона, это неплохо. Давай, сделай еще то-то и то-то и сможешь получить еще». То есть упоминать жетоны только в положительном контексте.

5. Не экономить и не тянуть с жетонами. Следует поощрять с помощью жетонов спонтанный взгляд в глаза, усидчивость, старание, а не только правильные ответы. И если ребенок ответил правильно, а при этом еще и посмотрел в глаза - то можно дать два жетона. То есть создать определенную иерархию, в которой самые лучшие реакции будут усиливаться большим количеством жетонов.

PECS-карточки.

Еще до того, как обучать ребенка первичным навыкам коммуникации с помощью карточек РЕСS, следует основательно подготовиться к обучающему процессу. Ввиду того, что на первоначальном этапе производится обучение навыков, с помощью которых ребенок выражает свои просьбы, желательно определить круг интересов ребенка и те предметы и действия, которые он обычно просит.

Это можно сделать несколькими способами:

1. Наблюдение за ребенком и запись данных в таблицу. Можно пронаблюдать, чем любит заниматься ребенок в свободное время; что он любит есть - как во время обычных трапез, так и когда получает что-нибудь вкусненькое; что любит пить, с кем любит проводить время; куда любит ходить, а также чего особенно не любит.

2. Систематическое тестирование мотивационных стимулов. Можно собрать все любимые предметы ребенка вместе и дать ему выбрать - либо из всего комплекта либо - из пары любимых предметов. Можно также обратить внимание, какие стимулы или предметы ребенок выбирает чаще, какие - реже, с какими ему сложно расставаться, а какие - он отдает без сожаления.

После того, как мотивационные стимулы определены, следует подготовить материалы:

1. Фотокарточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий. Желательно, не в полную величину, а размером 5Х5.

2.Липучки.

3. Папку и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить фотокарточки на липучках. Эти разделители будут расположены в папке, как листы в книге.

4. Для будущего использования - картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в определенном порядке - для построения предложений.

Следует помнить, что по мере возрастания коммуникативных инициатив ребенка и расширения словарного запаса, начального комплекта фотокарточек будет недоставать, и в процессе обучения нужно будет подготавливать дополнительные карточки.

Первый этап.

Основной целью первого этапа обучения РЕСS - научить ребенка подавать коммуникативному партнеру карточку, для того, чтобы получить тот предмет, который он хочет. То есть, когда ребенок видит мотивационный стимул, он берет картинку, протягивает ее педагогу и оставляет картинку в руке педагога.

Для того чтобы не подавить инициативу ребенка, ни один из взрослых не обращается к ребенку с вопросами: «Что ты хочешь? » или с инструкциями: «Если хочешь конфетку, то дай картинку! ». Важно чтобы оба взрослых молчали. «Коммуникативный партнер» может приблизить желаемый предмет к ребенку для того, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Второй взрослый («фея») должен внимательно следить за движениями ребенка, и как только ребенок начинает тянуть руку к предмету - направить его руку к карточке, и помочь ему взять карточку и протянуть - и все это тоже молча.

Когда ребенок кладет карточку в руку «коммуникативного партнера» - только тогда «коммуникативный партнер» произносит наименование данного предмета и сразу же дает его ребенку. Данным действием «коммуникативный партнер» озвучивает просьбу ребенка, и в дальнейшем, если ребенок научится имитировать слова - он сможет сопровождать просьбу словами. На первом этапе целью является само действие подачи карточки, а не выбор предметов и не разнообразие просьб. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка.

Чтобы удостовериться, что у ребенка есть мотивация для получения данного предмета, изначально ребенок получает его без того, чтобы протянуть карточку. Например, ребенок получает маленькую конфетку. Следующую конфетку «коммуникативный партнер» держит перед ним и не дает. Если ребенок протягивает руку, значит, он хочет еще, и тут вступает в действие «фея» - направляет руку ребенка к карточке и помогает ему взять и протянуть карточку. Или, если это не предмет, а действие - например, качание на качелях. Сначала ребенка несколько секунд качают на качелях и останавливают качели. Если ребенок делает движения телом, чтобы продолжить качаться – «фея» направляет руку ребенка к карточке с изображением качели, помогает ему взять эту карточку и протянуть «коммуникативному партнеру». Он скажет «Качели! » и покачает ребенка еще несколько секунд.

Что делать, если ребенок не проявляет инициативу? Просто перейти к следующему предмету по списку. Например, ребенок больше не хочет конфету, можно начать работать над складыванием пазла (если изначально это действие является мотивационным для ребенка! ). То есть, на первом этапе желательно «отработать» весь репертуар интересов ребенка. НО! Каждый раз только по одному предмету и только с одной соответствующей карточкой! Очень важно проводить обучение интенсивно и тренировать до тех пор, пока ребенок не сделает это действие (подаст карточку) - 30-40 раз в день.

В процессе обучения необходимо, чтобы «коммуникативный партнер» и «фея» менялись местами и ролями, для того, чтобы научить ребенка обращаться с просьбами к разным людям.

Второй этап.

Основная цель второго этапа - это закрепить и обобщить навык, обученный на первом этапе - подача карточки коммуникативному партнеру, для того, чтобы получить желаемый предмет.

Ко второму этапу можно перейти, если ребенок научился подавать от 10 до 24 карточек, и делает это самостоятельно и без физической подсказки «феи».

На втором этапе, как и на первом, отсутствует выбор. То есть перед ребенком всего одна карточка и всего один предмет. И так же, как и на первом этапе, не используются словесные подсказки. Но, если на первом этапе от ребенка требовалось всего лишь подать карточку, то на втором этапе от ребенка требуется более сложная реакция. Например, взять карточку, встать из-за стола, и подойдя к взрослому, положить ему в руку карточку. Или, ребенок находится в пространстве, а не за столом. Он увидел, что взрослый держит в руках желаемый предмет - ребенок идет к столу, берет карточку и вместе с карточкой подходит к взрослому. Или, еще вариант - ребенок подходит к доске, на которой на липучке висит карточка, снимает карточку и подходит с ней к коммуникативному партнеру. Задачи «феи» здесь - физически направлять ребенка к карточке или партнеру, если ребенок теряет сосредоточенность и не может сделать это самостоятельно.

Итак, работу на втором этапе можно разбить на следующие шаги:

Шаг 1. Снять картинку с доски. Вместо того, чтобы продолжать класть картинку на стол, на нее прикрепляется липучка, и картинка на липучке вешается на доску, которая расположена на стене рядом с местом, где сидит ребенок. Ребенок учится снимать картинку с доски, вместо того, чтобы брать со стола. Этот шаг можно отработать за столом. То есть, «коммуникативный партнер» сидит напротив ребенка и держит в руках предмет, который ребенок хочет получить. «Фея» сидит позади ребенка и физически направляет руку ребенка к картинке, которая висит на доске, помогает ему взять картинку и протянуть ее «коммуникативному партнеру».

Шаг 2. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и учителем. Когда ребенок снимает картинку с доски и протягивает «коммуникативному партнеру» для того, чтобы получить желаемый предмет, взрослый немного отодвигается назад. И тогда, для того, чтобы вложить картинку в руку взрослого, ребенок должен встать со стула и приблизиться к нему.

Шаг 3. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и доской. Ребенка усаживают на стул немного дальше от доски, на которой висит картинка. И затем процедура повторяется. Для того, чтобы получить желаемый предмет, ребенок должен встать со стула, подойти к доске, снять картинку, подойти к «партнеру», протянуть ему картинку - и только после этого получить желаемый предмет.

Шаг 4. Постепенное прекращение использования подсказок. Очень важно, как и при обучении любого другого навыка, прекращать использование подсказок (физического направления) как можно быстрее. Кроме этого, и «коммуникативный партнер» должен прекратить протягивать руку, для того чтобы напомнить ребенку, что он должен положить в руку карточку. Таким образом, закрепляется желаемая реакция - ребенок из любого угла комнаты может подойти к доске, взять карточку и подойти к «партнеру», привлечь его внимание (например, дотронуться до него), и когда партнер обратит на него внимание - протянуть ему карточку и получить желаемый предмет.

Второй этап обучения РЕСS не прекращается никогда. То есть для любой нововведенной карточки нужно отработать все варианты и удостовериться в том, что ребенок может принести эту карточку в любой ситуации. На данном этапе следует постоянно работать над усложнением реакции и научить ребенка переходить из комнаты в комнату, для того чтобы найти «партнера» или карточку, обращаться с просьбой к различным партнерам, включая сверстников, и сопровождать просьбу взглядом.

Иногда, вместо доски, используется папка для карточек. В данную папку можно прикрепить все картинки, которые использует ребенок. В течение работы на первом и втором этапе доставать из папки нужную карточку и прикреплять на обложку папки.

Третий этап.

Обучение различию карточек происходит именно на третьем этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились. В конечном итоге ребенок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске.

Первый шаг третьего этапа начинается с выбора из двух карточек - карточки желаемого предмета и карточки предмета, который ребенок не хочет получить. Если ребенок выбирает карточку желаемого предмета, то он его получает, если он выбирает вторую карточку, то он получает предмет, который не хочет получать.

Как и при обучении на предыдущих этапах, важно не использовать словесных подсказок и не подсказывать ребенку, какую карточку он должен выбрать – «Нет, это неправильно, дай конфету! ». На данном этапе обучение происходит с помощью натуральных последствий - выбрал правильно - получил то, что хотел. Выбрал неправильно - получит то, чего не хотел.

Во время обучения важно постоянно менять карточки местами для того, чтобы ребенок был более внимательным и не привык подавать только левую или только правую карточку.

Шаг второй. После того, как ребенок научился различать карточку желаемого предмета от карточки предмета, который он не заинтересован получить, обучение дискриминации стимулов переходит на следующий этап - выбор между двумя желаемыми предметами. В данной процедуре применяется пошаговое обучение:

1. Перед ребенком стоит поднос с двумя предметами, для получения которых у него высокая мотивация. И рядом с ребенком расположена коммуникационная книга, на которой две соответствующие карточки.

2. Когда ребенок протягивает карточку одного из предметов, следует протянуть ему поднос и дать выбрать соответствующий предмет.

3. Новая реакция, формируемая на этом этапе - это выбор предмета, соответствующего картинке. Как только ребенок дотрагивается до правильного предмета, следует сразу же его похвалить и позволить взять этот предмет. То, что ребенок выбирает предмет, о котором он попросил, является индикацией того, что ребенок использует карточку правильно.

4. Если ребенок пытается взять несоответствующий предмет, следует блокировать неправильную реакцию и применить процедуру коррекции ошибки (описанную на предыдущем этапе). Когда ребенок научился правильно различать карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности и добавлять дополнительные карточки. То есть научить ребенка выбирать из 3-х предметов, 4-х, 5-ти и так далее.

Окончательным этапом в обучении различия карточек является обучение ребенка выбирать необходимую карточку из коммуникационной книги. Для этого следует снять все карточки с обложки книги и поместить одну или две карточки высоко-мотивационных стимулов на первую страницу. И потом книгу прикрыть. После этого следует показать ребенку один из предметов. Ребенок должен открыть книгу, достать соответствующую карточку и протянуть. Если он этого не делает - можно помочь ему с помощью физического направления и постепенно убрать физическую подсказку.

Если карточки, которые использует ребенок, не помещаются на одной странице, следует добавить еще страницы. Если ребенок затрудняется перелистывать страницы, чтобы найти нужную карточку, можно снова применить физическую подсказку и постепенно ее убрать.

Четвертый этап.

Основной целью четвертого этапа является усложнение реакции. Если раньше ребенок подавал только одну карточку, чтобы попросить желаемое действие или предмет, то теперь ребенок учится складывать несколько карточек в предложение. То есть прикреплять в нужном порядке несколько карточек на полоску со скотчем и подавать эту полоску.

Конечный результат, ожидаемый от ребенка, следующий - ребенок просит предметы, которые находятся либо не находятся в поле зрения, с помощью фразы, состоящей из нескольких слов. Он открывает книгу, находит символ «Я хочу», наклеивает его на полоску, находит изображение предмета, наклеивает на полоску, отрывает полоску от книги, подходит к коммуникативному партнеру, и подает эту полоску. К концу данного этапа ребенок должен уметь использовать 20 или более различных карточек и обращаться к различным партнерам.

Обучение на данном этапе происходит с помощью метода обучения цепочки поведения «От конца к началу». Вся цепочка поведения разбивается на реакции:

1. Подойти к книге / доске.

2. Выбрать символ «Я хочу».

3. Прикрепить символ «Я хочу» на полоску.

4. Выбрать карточку желаемого предмета.

5. Прикрепить карточку желаемого предмета на полоску.

6. Взять полоску.

7. Дать полоску коммуникативному партнеру.

После этого обучение начинается с последней реакции - ребенку помогают выполнить реакции 1-6 (без слов!!! с помощью физического направления), и на седьмой реакции начинается процесс уменьшения подсказки. После того, как ребенок научился самостоятельно выполнять последнюю реакцию, процесс уменьшения подсказки переходит на шестую реакцию. То есть, реакции 1-5 выполняются с подсказкой, на шестой реакции - уменьшается подсказка, и седьмую ребенок выполняет самостоятельно. И так далее - постепенно уменьшается подсказка для 5-той реакции, 6 и 7 – самостоятельно; постепенно уменьшается подсказка для 4-той реакции, 5, 6 и 7 – самостоятельно; постепенно уменьшается подсказка для 3-ей реакции, 4, 5, 6 и 7 - самостоятельно - пока ребенок не научится выполнять самостоятельно всю цепочку поведения.

Иногда, для того чтобы облегчить процесс обучения, символ «Я хочу» заранее прикрепляется на полоску, и ребенок учится только выбирать карточку желаемого предмета и подавать полоску. А после того, как ребенок научился это делать - символ «Я хочу» убирается с полоски и вкладывается в книгу. И уже тогда ребенок учится находить символ, наклеивать на полоску, находить карточку предмета - наклеивать на полоску и подавать полоску коммуникативному партнеру.

Символ «Я хочу» - в оригинальной версии программы РЕСS является рисунком, на котором изображена протянутая рука к кубу с подписью «Я хочу». В домашних условия можно сфотографировать ребенка, протягивающего руку, или просто протянутую руку, и подписать «Я хочу».

Дополнительные навыки.

В процессе обучения на четвертом этапе - то есть в процессе обучения составления двух карточек и подачи полоски, а не единичной картинки, ребенок должен обучиться дополнительным жизненно-важным коммуникативным навыкам:

1. Просить помощь. Многие дети, которые научились просить отдельные предметы или действия, затрудняются попросить о помощи взрослого в сложной для них ситуации и используют привычные поведения для этой цели - плач, истерики, разбрасывание предметов и так далее.

Для того, чтобы обучить ребенка просить помощь с помощью карточки, необходимо заранее продумать ситуации, в которых ребенок столкнется со сложностями. Например, ребенок хочет открыть пакет чипсов, но не может этого сделать. Или ребенок не может завязать шнурки перед выходом на улицу. После этого необходимо подготовить подходящий символ, с помощью которого ребенок будет просить о помощи. Можно взять простую карточку одного цвета, и написать на ней «Мне нужна помощь» или «Помоги мне» или использовать нарисованный символ.

Следует создать трудную ситуацию и в тот момент, когда ребенок не справляется и начинает нервничать, следует направить его руку к карточке, и помочь ему протянуть карточку. После того, как он это сделал, сказать: «Тебе нужна помощь! » и помочь ему.

Данный навык нужно отрабатывать в разнообразных ситуациях, для того, чтобы ребенок научился просить помощь не только, когда ему нужно открыть пачку чипсов или завязать ботинки.

2. Отвечать на вопросы «Да» и «Нет».

На первоначальном этапе ребенок должен научиться отвечать «Да» или «Нет» о предметах или действиях, которые он хочет получить. Например: «Ты хочешь яблоко? ». Если ребенок протягивает карточку «Да», то получает яблоко. Если протягивает карточку «Нет», то яблоко не получает. Также и о предметах, которые он не любит. «Ты хочешь лук? ». Если ребенок протягивает карточку «Да», то получает лук. Если протягивает карточку «Нет», то лука не получает.

На втором этапе ребенок отвечает «Да» или «Нет» как подтверждение или отрицание. Например, ребенку показывают яблоко и спрашивают: «Это яблоко? ». Если ребенок протягивает карточку «Да», то получит словесное поощрение «Молодец, правильно! ». Если протягивает карточку «Нет», то словесного поощрения не получает.

3. Просить перемену. Ребенок должен научиться просить встать из-за стола, когда ему сложно продолжать занятие. Для этого нужно подготовить отдельный символ, обозначающий это понятие - например, фотокарточку самого ребенка, встающего из-за стола, или карточку с надписью «Перемена».

Тренировать подачу этой карточки можно во время занятий. Можно дать ребенку задание, и когда он его выполнит, похвалить, но не давать дальнейших указаний. Через несколько секунд ребенок начнет делать попытки встать из-за стола, и тогда следует помочь ему протянуть карточку «Перемена» и отпустить на перемену.

4. Реагировать на инструкцию «Подожди ». Здесь тоже необходимо подготовить отдельный символ - карточку с надписью «Подожди» или изображение спокойно сидящего ребенка.

Тренировать можно следующим образом - показать ребенку любимый предмет и дать ему в руки карточку «Подожди». Потом положить предмет перед ребенком, но блокировать реакцию ребенка, когда он пытается взять предмет. Подождать несколько секунд, потом попросить у него обратно карточку «Подожди» и только после этого позволить ему взять предмет. Постепенно нужно расширять промежуток времени, пока ребенок ждет получения предмета.

Кроме этих дополнительных навыков, следует работать над пониманием инструкций в обиходе, переходами от одного вида занятий к другому и для некоторых детей - над выполнением последовательности действий с помощью визуального расписания.

Расширение предложений.

На данном этапе ребенок учится использовать дополнительные слова (в основном прилагательные) и строить фразы, состоящие из 3-4 символов (слов).

Реакция ребенка должна состоять в следующем:

1. Ребенок открывает коммуникативную книгу.

2. Выбирает символ «Я хочу» + символ прилагательного «красный» + изображение предмета «мяч» и выкладывает эти символы в правильной последовательности на полоске.

3. Берет полоску и подает ее коммуникативному партнеру.

Пятый этап.

На пятом этапе основной целью является обучить ребенка реагировать на вопрос

«Что ты хочешь? ». То есть только на пятом этапе, после того, как инициатива ребенка закрепилась, можно обучить ребенка реагировать на вопрос.

Почему только сейчас? Для того, чтобы научить ребенка прислушиваться к собственным желаниям, а не только реагировать и быть ведомым окружающими. Многие дети с аутизмом затрудняются именно в проявлении инициативы и обращении к окружающим, и если изначально приучить ребенка только реагировать на вопрос «Что ты хочешь? » - это может существенно подавить инициативу, а, следовательно, и дальнейшее развитие социальных навыков и общения. Обучение на пятом этапе происходит следующим образом:

1. Педагог, держа в руках предмет, который ребенок хочет получить, обращается к ребенку с вопросом и одновременно указывает пальцем на карточку в коммуникативной книге ребенка - на символ «Я хочу». Ребенок с легкостью берет этот символ и прикрепляет его на полоску, потом добавляет карточку желаемого предмета, и, протянув полоску педагогу, таким образом, просит предмет.

2. После того, как ребенок научился это делать без подсказки, педагог переходит на следующий этап - задает вопрос «Что ты хочешь? » и только через 1-2 секунды указывает на карточку. Ребенок берет этот символ и прикрепляет его на полоску, потом добавляет карточку желаемого предмета, и протянув полоску педагогу, таким образом просит предмет. В процессе обучения, педагог постоянно расширяет промежуток времени между вопросом и указательным жестом на карточку. Таким образом, ребенок учится реагировать именно на словесный стимул, а не на визуальный.

3. В процессе обучения очень важно поддерживать спонтанные реакции ребенка и постоянно создавать ситуации, в которых ребенок проявляет инициативу и просит предметы или действия без того, чтобы его об этом спросили.

Шестой этап.

Основной целью данного этапа является обучить ребенка комментировать происходящие в его окружающей среде события, и таким образом привлекать внимание окружающих. Как малыши указывают пальцем в небо и кричат: «Самолет! Мама, смотри - самолет!! ». Функция этого поведения - не получить самолет в свои руки, а привлечь внимание взрослого. То есть данное поведение усиливается социальным поощрением (реакцией взрослого «Ух ты! »), а не доступом к желаемому предмету или действию. Но данный момент и является затруднением у детей с аутизмом - социальные поощрения их обычно интересуют гораздо меньше, чем мотивационные предметы. Поэтому обучение комментированию начинается с обучения реакции на вопрос «Что ты видишь? », и после того, как ребенок научится различать «Что ты видишь? » от «Что ты хочешь? », можно будет использовать различные стратегии, чтобы научить его комментировать спонтанно, без того, что ему постоянно должны задавать вопросы.

При обучении следует помнить, что комментирование отличается от просьб следующим:

1. Комментирование возникает, когда в окружающей среде происходит какое-то интересное событие, а просьба - когда у ребенка есть желание или необходимость в получении доступа к предмету или действию. То есть изначально эти реакции вызываются разными предшествующими факторами.

2. Комментирование приводит к получению социального поощрения (внимания), а просьба - к получению доступа к желаемому предмету или действию. То есть у данных реакций абсолютно разная функция.

Следовательно, во время обучения следует:

1. Поощрять каждый коммуникативный акт: соответственно - просьбу - предоставлением предметов или действий и похвалой, комментарий - только социальным поощрением (похвала, улыбка, выражение лица, и т.п.).

2. Тренировать комментирование как минимум 30 раз в день в различных функциональных ситуациях.

Первый этап в обучении комментирования - это выбор соответствующих ситуаций и подготовка коммуникативной книги. В книге следует оставить на поверхности только карточку: «Я вижу...» и подготовить те карточки, которые будут соответствовать предметам, которые видит ребенок. Обучение можно начать, предварительно подготовив либо новые игрушки, либо создав какие-то необычные ситуации, либо какие-нибудь сюрпризы. Выпрыгивающие игрушки, например, могут отлично подойти для этой цели.

Следует показать этот новый предмет ребенку (например, нажать на кнопку и выпрыгнет зайчик) и спросить «Что ты видишь? ». Ребенок должен взять карточку «Я вижу...» и карточку с изображением зайчика, приклеить их в правильном порядке на полоску и протянуть полоску. Если необходимо, следует использовать подсказки, чтобы помочь ребенку выбрать правильные карточки. И после того, как ребенок протянул полоску, нужно словесно похвалить ребенка и не использовать никаких дополнительных поощрений.

На втором этапе нужно обучить ребенка различать карточки «Я хочу…» и «Я вижу…». Следует на поверхность книги выложить эти две карточки, а также дополнительные карточки мотивационных предметов. Теперь ребенок должен научиться правильно составлять предложение и правильно реагировать на вопросы «Что ты хочешь? » и «Что ты видишь? ».

На следующем этапе нужно обучить ребенка комментировать спонтанно, а не реагировать на вопрос, а также постоянно поддерживать спонтанные просьбы предметов или действий.

Визуальное расписание.

Для аутичного ребенка характерны трудности в понимании временной последовательности событий, поэтому необходимо создать алгоритм действий, которые ребенок будет выполнять в определенное время, например, благодаря календарю и расписанию дня. Использование визуальных расписаний помогает снять тревожность аутичного ребенка и служит основой его независимости и самостоятельности. Аутисту необычайно сложно самостоятельно справляться с неструктурированным временем, и здесь ему на помощь приходят именно расписания, которые подсказывают, что и в какой последовательности ему нужно делать. В зависимости от восприятия и уровня развития ребенка, расписание может быть предметным (ящик с предметами); фотографическим (фотографии на табличках или в альбоме); рисуночным или символическим; рисуночно-словесным; письменным.

В работе с детьми раннего возраста используется предметное и рисуночное расписание. Последовательность действий обозначается цветными карточками. На план занятия прикрепляют последовательно карточки, а около ребенка слева размещают коробки с наклеенными на них цветными карточками: красная карточка на плане указывает на красную коробку слева и т.д. И, когда задание выполнено, карточку снимают или переворачивают. Благодаря наглядным материалам для занятий ребенок четко понимает: как, в какой последовательности и когда выполняется действие. Слева всегда невыполненные задания, справа – выполненные, которые складывают в коробку или корзину. Важно уметь подготовить ребенка к возможным изменениям в расписании и научить его правильно реагировать на изменения в непривычной ситуации. Обязательно необходимо информировать ребенка о предстоящих изменениях. Распространенное мнение о том, что дети-аутисты не способны справиться с ситуациями, когда в привычное расписание вносятся изменения, по мнению авторов TEACCH, ошибочно. При каких-либо изменениях стоит проинформировать ребенка заранее, например, «Извини, но мы сегодня не будем раскрашивать на занятии. Но посмотри в расписание – мы будет лепить из пластилина». Самое важное для ребенка с аутизмом − понимание преимуществ и сути коммуникации. Со временем ребенок заметит: если показывать на еду, результаты более позитивны, чем после вспышки раздражения. Выбор соответствующей формы коммуникации (речь, картинки или предметы) – это одно из главнейших условий адаптации в обществе ребенка с аутизмом. Структуризация не должна быть самоцелью и сужать свободу действий ребенка. Ее нужно применять только там, где она действительно необходима.

Технология Сказкотерапии.

Все без исключения малыши любят сказки. Дети раннего возраста очень эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности легли в основу построения цикла занятий для детей раннего возраста с использованием метода сказкотерапии.

В науке сказкотерапия – одно из самых молодых направлений практической психологии, но в то же время, сказкотерапия – это самый древний способ поддержки человека с помощью слова.

«Сказкотерапия» - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением ребенка в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Это ещё и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные способности ребенка.

Сказкотерапия - наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки. На занятиях и тренингах с использованием сказкотерапии психологи, работая с конкретными проблемами, находят их первопричину и помогают пациенту достичь внутренней гармонии. Потому что и в сказке и в жизни гармоничная личность выступает как созидатель, а дисгармоничная - как разрушитель. Любая сказка - это победа созидателя над разрушителем, то есть добра над злом.

В работе с детьми раннего возраста наиболее эффективны народные сказки, которые несут в себе жизненно важные для ребенка идеи:

• Мир, в котором мы живем — живой. Животные, птицы, растения, даже рукотворные вещи могут говорить с нами. Такое представление формирует у детей бережное отношение ко всему, что нас окружает.

• Существуют добро и зло. Добро, в конце концов, побеждает. Это положение вещей способствует развитию бодрости духа, стремления к лучшему.

• Самое ценное дается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея учит добиваться намеченных целей, прилагать усилия и иметь терпение.

• Существуют дополнительные, волшебные ресурсы. Но они приходят на помощь, когда мы сами не можем справиться с ситуацией. Эта идея дает чувство защищенности и стимулирует развитие самостоятельности.

В ходе занятия с использованием технологии сказкотерапии психолог предлагает детям работу со сказкой, сочинённой им самим (авторская программа). Работа может проводиться как в обычных условиях, так и с использованием песочницы, где разыгрывается сказка, которую ребёнок сначала видит, слышит, а потом имеет возможность её ощутить (потрогать героев, построить дом и т.п.), кроме этого имеет значение и песок, который заземляет негативную энергию ребёнка и позволяет ему отвлечься от окружающей действительности.

Цель каждого занятия соответствует общей дидактической теме. Основные задачи занятий с использованием технологии сказкотерапии:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;

• снижение импульсивности, тревоги;

• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

• развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

• развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

Психолог является непосредственным активным участником занятия – заражает детей своими положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задаёт образцы выполнения действий.

Сказкотерапия как психологический метод накладывает свои возрастные ограничения при работе с детьми: ребенок должен иметь четкое представление о том, что существует сказочная действительность, отличная от реально существующей. Обычно навык такого различения формируется у ребенка к 3, 5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка. Каждому возрасту, каждому поколению сказкотерапевт подбирает свой язык, свой сюжет, свой образный ряд, понимая, что внутреннюю реальность человека можно описать только языком сказки.

Сказка обычно выполняет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционную) и прогностическую.

Диагностическая сказка предполагает выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Ребенку предлагается самому сочинить сказку. Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие привычными способами реагирования поведенческие стереотипы ребенка.

Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и т. п. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными, «взрослыми».

Поэтому те уроки, которые дает сказка, - это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем не сравнимые уроки нравственности, для взрослых - это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.

Психокоррекционная работа - это 2-й этап, включающий распределение ролей для проигрывания эпизодов сказки, психогимнастику, собственно психокоррекционную работу и рисование или изготовление поделок по мотивам сказок. Психокоррекция проводится через проигрывание эпизодов сказки и ответы детей на предлагаемые вопросы. Рисование и изготовление поделок являются в основном домашним заданием, но могут проводиться и на занятиях.

Психолого-педагогическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также позволяет ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

Прогностическая функция сказки - это диагностика потенциального развития событий. В этих сказках, будто матрешка в матрешке, раскрываются суть и особенности возможного будущего жизненного сценария ребенка.

Таким образом, использование метода сказкотерапии в работе с детьми раннего возраста является весьма эффективным и многофункциональным.

Игровые технологии.

Игровые технологии признаются современными авторами как чрезвычайно важные и перспективные в работе с детьми с аутизмом.

Аутизм — это во многом расстройство социального взаимодействия и коммуникаций. Детям-аутистам крайне сложно обычным способом взаимодействовать с другими, особенно сверстниками. Вместо воображаемой или символической игры с игрушками (например, представления куклы «моим ребенком») они застревают на объектах, используют их для стимуляции себя и полностью погружаются в себя. Игра — отличный способ помочь детям (а иногда даже взрослым) перейти от самопогружения к реальному взаимодействию с другими. Часто игра помогает родителям принять активное участие в росте и развитии своего ребенка.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и других учреждениях. В современном детском саду, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса;

• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

• в качестве занятия или его части (введении, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• как технология культурно-досуговой работы.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

• познавательные, воспитательные, развивающие;

• репродуктивные, продуктивные, творческие;

• коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Классификационные параметры игровых технологий:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Первоначально игровая терапия была изобретена для молодых людей, чтобы помочь им справиться с травмой, тревогой или психическим заболеванием. В этом контексте игра для детей — способ выплеснуть чувства.

ОБОСНОВАННЫЕ КРИТЕРИИ

КРИТЕРИИ ОГРАНИЧЕНИЯ

Предлагаемый методический материал ориентирован как на детей в возрасте от 2 до 4 лет с РАС и различным уровнем психоречевого развития.

Программа рассчитана на непосредственное участие родителей (законных представителей) детей, являющихся участниками коррекционно-развивающего процесса.

Просветительская часть программы предназначена родителям детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.

ТРЕБОВАНИЯ К СПЕЦИАЛИСТАМ, РЕАЛИЗУЮЩИМ ПРОГРАММУ.

Педагог-психолог:

проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников, степень нарушений в развитии (умственных, физиологических, эмоциональных), а также различного вида нарушений социального развития и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной);

составляет психолого-педагогические заключения по материалам диагностического обследования детей раннего возраста с РАС;

участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки детей, соответствующего Федеральным государственным требованиям дошкольного образования;

проводит психолого-педагогическую коррекцию нарушений в развитии детей раннего возраста с РАС;

оказывает консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим) детей раннего возраста, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;

ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед:

- осуществляет обследование воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития;

- осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков у воспитанников с нарушениями в развитии, с ограниченными возможностями здоровья;

- комплектует группы для занятий с детьми раннего возраста с РАС с учетом их психофизического состояния;

- проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций;

работает в тесном контакте с другими специалистами, реализующими Программу;

консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям раннего возраста с РАС;

ведет необходимую документацию.

ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ОСНАЩЕННОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «БУСИНКИ»

При реализации психолого-педагогической коррекционно-развивающей программы «Бусинки» необходимо создать условия, соответствующие образовательным потребностям детей раннего возраста с РАС, подготовив пространство для занятий с учетом специфики их нарушения. Основным приёмом коррекционного воздействия при работе с ребенком с аутизмом является создание для него адекватно организованной среды.

Всё пространство необходимо «зонировать» в соответствии с выполняемыми видами деятельности: зона обучения, игровая зона, зона отдыха. Занятия с детьми группы «Бусинки» проходят в блоке специально оборудованных кабинетов: кабинете для занятий учителя-дефектолога и логопеда, кабинете психолога, кабинете для занятий адаптивной физкультурой.

Обязательными являются мягкое освещение, палас или ковер на полу. В кабинете не должно быть острых и тяжелых предметов, неустойчивой мебели. Не рекомендуется выставлять много игрушек в пространстве, доступном ребенку, так как это может отвлекать ребенка. Кроме того, в связи с повышенной возбудимостью, импульсивностью детей с РАС, хаотичностью их деятельности необходимы специальные мероприятия по обеспечению их безопасности в процессе занятий.

Место для занятий нами организовано так, чтобы ничто не отвлекало ребенка, чтобы его зрительное поле было максимально организовано. На столе находится только то, что понадобится для выполнения одного задания, для проведения одного конкретного занятия. Остальные материалы педагог держит в «зоне шаговой доступности» (в шкафу, в тумбочке, расположенных возле рабочего стола), но вне зрительного поля ребенка, и достает их по мере необходимости, а предыдущие убирает.

Как отмечалось ранее, реализуемый нами подход предполагает создание особой сенсорной среды, которая помогает ребенку чувствовать себя комфортно, безопасно, а педагогу – находить возможности для взаимодействия с ребенком, приспосабливаться при необходимости к действиям ребенка.

Кабинет психолога

1. Уголок угловой - мягкие модули (диваны – 4; стол – 1)

2. Песочница

3. Стулья детские деревянные

4. Табурет «Хохлома»

5. Стенка детская «Домик»

6. Стол «Полумесяц»

Методическое оснащение (пособия, литература, игровое оборудование)

1. Мозаики

2. Мягкий пазл

3. Рыбки (шнуровка)

4. Дерево (шнуровка)

5. Музыкальные инструменты: дудочки, металлофон, бубен, барабан, свистульки, погремушки

6. Набор геометрических фигур (плоские; объемные)

7. Вкладыши (геометрические фигуры)

8. Пирамидки («Репка» - 1; цветные – 8)

9. Матрёшки

10. Вкладыши (стаканчики)

11. Коробка форм «Самолёт»

12. Мягкий конструктор

13. Набор кубиков

14. Кукла

15. Набор «Черепахи»

16. Набор «фрукты и овощи» (на липучках)

17. Набор «Фрукты и овощи» (резиновые)

18. Книги детские

19. Развивающая игра «Сложи узор»

20. Цепочка пластмассовая

21. Набор животных

22. Мягкая аппликация

23. Набор форм для лепки

24. Развивающее лото

25. Игры дидактические

26. Набор резиновый «Дом»

27. Набор детской посуды

28. Набор мебели пластмассовый

29. Кубик развивающий

30. Набор инструментов пластмассовый

31. Набор «морские обитатели» пластмассовый

32. Машинка детская

33. Каталка «Черепаха»

34. Мяч резиновый

35. Набор кеглей

36. Флажки цветные

37. Мячи «Ёжики»

38. Бусы деревянные

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Успех социальной адаптации ребенка с РАС тесно связан с возможностью координации действий родителей и всех специалистов.

Предполагается, что в процессе реализации программы «Бусинки», знания, полученные детьми на занятиях:

позволят скорректировать нарушения познавательной сферы,

расширят общую осведомленность ребенка,

сформируют целевые ориентиры образования, такие как:

o специфические, культурно фиксированные предметные действия;

o настойчивость в достижении результата своих действий;

o владение пассивной и активной речью, включенной в общение;

o понимание речи взрослых; самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

o интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинок, стремлению двигаться под музыку.

При осуществлении своевременной систематической психолого-педагогической и медико-социальной помощи:

ребенок станет ровнее в поведении, более управляем;

у него сформируется интерес к определенной деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение;

сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.

Благодаря специально разработанным и адаптированным играм и упражнениям:

у детей сформируются эмоционально – мотивационные установки по отношению к себе, окружающим и сверстникам;

сформируются навыки, умения и опыт, необходимый для адекватного поведения в обществе;

будет получен опыт успешной социализации, интеграции ребенка с РАС в образовательную среду и социум.

По словам В.Е. Кагана (1981), работа с аутичными детьми — процесс сложный и длительный, он «…растягивается на много лет, в течение которых эффекты дней, недель и месяцев могут казаться удручающе малыми или вовсе отсутствующими. Но каждый — пусть даже самый малый — шаг прогресса драгоценен: из этих, неуклюжих поначалу, шажков и шагов складывается общий путь улучшения и приспособления к жизни. Да, далеко не у каждого ребенка этот путь окажется так велик, как того хотелось бы. Но обретенное на этом пути ребенком останется с ним и будет помогать ему жить более самостоятельно и уверенно».

ПРОГРАММЫ НА БАЗЕ

ГБОУ ОЦДиК

Программа «Бусинки» апробирована на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областного центра диагностики и консультирования» г. Челябинска.

Срок апробации: сентябрь 2012 года – июнь 2014года.

Количество участников:

Диагностическое обследование (1-2 блоки Программы) за 2012-2013 г.г. прошли 336 детей в возрасте от 1г.5мес. до 3л.6мес., из них 27 человек с диагнозом «Ранний детский аутизм» (F 84) и нарушениями психологического развития.

Рабочие материалы 1-2 блоков Программы используются специалистами всех комиссий ГБОУ ОЦДиК (комиссии для детей с нарушением интеллекта и речи, ПМПК для детей с нарушением зрения, ПМПК для детей с нарушением слуха, ПМПК для детей с НОДА), в связи с чем общее количество детей раннего возраста, обследованных в Центре, увеличивается с каждым годом.

По результатам диагностического обследования выявлено: этиологическим фактором различных психопатологических синдромов могли стать пренатальные вредности и повреждения, как то: ВУИ (20% обследованных детей), хроническая внутриутробная гипоксия плода (53, 3%), хроническая внутриутробная гипотрофия плода (33, 3%), токсикозы, гестозы (15, 6%), беременность на фоне анемии (31, 2%), ОРВИ (6, 6%), ВСД, гипертонии (13, 3%).

Натальные патологии: преждевременные роды (20%), оперативные роды (34, 8%), асфиксия в родах (13, 3%), реанимационные мероприятия (13, 3%), гемолитическая болезнь новорожденных по АВО (7, 2%), пороки развития (полидактилия, микроцефалия – 14, 6%). В 94% случаев удалось выявить перинатальное поражение центральной нервной системы: гипердинамические синдромы (20%), гипертензионный синдром (13, 3%), гидроцефальный синдром (6, 6%), проявления раннего детского аутизма (68, 2 %), ДЦП (6, 6%).

При анализе наследственной отягощенности было выявлено: алкоголизация матери (40%), наркотизация (6, 8%), умственная отсталость у матери (8, 8%). Дети - инвалиды с детства (ВИЧ инфицированные дети, с болезнью Дауна – 15, 3%). Сочетанная патология: снижение слуха (6, 6%), сходящееся косоглазие (16, 7%), частичная атрофия зрительного нерва (7, 8%).

За 2 года внедрения психолого-педагогической коррекционно-развивающей программы «Бусинки» 12 детей в возрасте от 2л.2мес. до 3л.4мес. являются ее активными участниками (все 3 блока Программы, включая коррекционно-развивающие занятия).

Из них:

1 группа - 5 детей с РАС, психическим недоразвитием легкой и средней степени, системным нарушением речевого развития (с неблагоприятным прогнозом дальнейшего развития);

2 группа - 7 детей с аутоподобным поведением и выраженной задержкой психического и речевого развития.

По результатам мониторинга, выявлено следующее: в ходе коррекционных занятий у детей 2-й группы формируется психологический базис для развития высших психических функций, а именно:

§ происходит развитие межанализаторного взаимодействия через систему специальных игровых упражнений

§ развивается сенсорно-перцептивная деятельность и формируются эталонные представления

§ происходит формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи, развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности

§ развитие творческих способностей.

За 9 месяцев коррекционных занятий у детей с РАС развились такие психические функции, как:

1 группа	2 группа
Подражание	Подражание, умение действовать по образцу
Кратковременная концентрация внимания	Умение концентрировать внимание в течение 5-10 минут, продуктивно работать в течение 10-15 минут
Формируются простейшие сенсорные эталоны	Переход от восприятия к мышлению, к обобщению
Развитие элементов конкретно-предметного мышления, зрительной памяти	Развитие элементов наглядно-действенного мышления, всех видов памяти
Орудийная деятельность только совместно со взрослым, простейшие навыки предметно-манипулятивной деятельности	Целенаправленная орудийная деятельность в процессе выполнения практического игрового задания, навыки предметно-манипулятивной и игровой деятельности
Развитие соотносящих действий, подражание движениям рук психолога, развитие движений пальцев (развитие общей и мелкой моторики)	Развитие соотносящих действий, подражание движениям рук психолога, развитие движений пальцев, развитие движений кистей рук (развитие общей и мелкой моторики)
Формируются перцептивные действия – простейшие ориентировочные реакции, направленные на получение информации.	Совершенствуются перцептивные действия – ориентировочные, исследовательские реакции, направленные на получение информации и построение зрительных образов
Активизировались эмоциональные отношения к совместным с психологом предметным действиям.	Активизировались эмоциональные отношения к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям
В эмоционально-волевой сфере постепенно формируется способность к волевым усилиям	В эмоционально-волевой сфере формируется способность к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения

Группа «Бусинки»

Работа по предупреждению аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении детей с РАС снизила невротические реакции детей, аффективные, негативистские проявления (если первоначально (в октябре 2013г.) дети отказывались заходить в блок «Бусинки» и учебные кабинеты, не понимали, как вести себя на занятии, как выполнять то или иное упражнение, то к концу цикла коррекционных занятий (в мае 2014г.) у всех детей, без исключения, сформировалось понимание, зачем они приходят в Центр, все дети знают кабинеты каждого специалиста, куда и с кем идти, как взаимодействовать со специалистами и выполняют простейшие вербальные и невербальные требования без отказных реакций).

В ходе занятий большинство детей научились устанавливать эмоциональный, визуальный и тактильный контакт, взаимодействовать с окружающими людьми, сформировалась ориентировка на взрослого как на источник социального опыта. Сформированы способы усвоения социокультурного опыта в плане эмоционального развития, соблюдения норм поведения. Сформированы механизмы психологической адаптации в коллективе сверстников.

Педагогическая коррекция позволила сформировать основные целевые ориентиры образования детей раннего возраста:

1 группа	2 группа
Простейшие навыки самообслуживания (одевание, расстегивание замка, кнопок, правильное мытье рук и вытирание их)	Простейшие навыки самообслуживания (одевание, застегивание и расстегивание замка, кнопок, правильное мытье рук и вытирание их)
Появление кратковременного интереса и способность действовать с предметом только совместно со взрослым	Заинтересованность окружающими предметами и способность активно действовать с ними
Эмоциональная вовлеченность в действия с игрушками	Эмоциональная вовлеченность в действия с игрушками и другими предметами, настойчивость в достижении результата своих действий
Осуществление простейших предметных действий	Использование специфических, культурно фиксированных предметных действий
Бытовое и игровое поведение только под контролем взрослого, чаще «рука в руку»	Самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Частичное понимание обращенной речи	Понимание речи взрослых
Элементарное включение в общение, чаще невербальное	Владение пассивной и активной речью, включенной в общение
Развитие игровых навыков, с помощью которых ребенок воспроизводит действия взрослого	Развитие игровых навыков, с помощью которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Появление кратковременного интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки	Устойчивый интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки
Подражание действиям взрослого либо совместные действия	Стремление двигаться под музыку
Развитие крупной моторики, осваивание простейших видов движения (лазанье, перешагивание)	Развитие крупной моторики, стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, прыжки и т.п.)

Результаты сформированности основных целевых ориентиров образования детей

1 группа «Бусинки»

Группа «Бусинки»

МАТЕРИАЛЫ, ИЛЛЮСТРИРУЮЩИЕ

РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

Опубликованные работы:

1. Кондакова О.Н. Особенности развития детей с ОВЗ от 1 года до 3 лет // Психологическое развитие современного человека в аспекте клинической психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 6-7 октября 2011г. / (отв. ред. О.С.Колосова). – Челябинск: Сити-Принт, 2011. – 320с.

2. Палкетова Л.В. Особенности речевого развития детей с ОВЗ и ключевые моменты формирования речи // Психологическое развитие современного человека в аспекте клинической психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 6-7 октября 2011г. / (отв. ред. О.С.Колосова). – Челябинск: Сити-Принт, 2011. – 320с.

3. Рой С.Н. Особенности работы дефектолога с детьми раннего возраста с ОВЗ и их родителями // Психологическое развитие современного человека в аспекте клинической психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 6-7 октября 2011г. / (отв. ред. О.С.Колосова). – Челябинск: Сити-Принт, 2011. – 320с.

4. Кондакова О.Н. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста в условиях ППМС-центра // Личностно-ориентированное образование детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС общего образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 октября 2011г. часть 1. - Челябинск: Цицеро, 2011. – 200 с.

5. Кондакова О.Н., Рой С.Н. Система выявления и оказания комплексной помощи детям раннего возраста / Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь несовершеннолетним: инновационная деятельность ГОУ ОЦДиК: методическое пособие для педагогов и родителей. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 166с.

6. Палкетова Л.В. Логопедическая реабилитация детей до 3-х лет в условиях отделения для детей раннего возраста / Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь несовершеннолетним: инновационная деятельность ГОУ ОЦДиК: методическое пособие для педагогов и родителей. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 166с.

7. Особенности развития детей раннего возраста. Организация психокоррекционной работы. www.mmc.vega-int.ru, 2012г.

8. Презентация «Комплексное обследование несовершеннолетних в условиях ПМПК». Презентация «Модели социально-реабилитационной работы с детьми с ОВЗ». www.so-deystvie74.ru, 2012г., г. Снежинск.

9. Кондакова О.Н. Комплексная психолого-педагогическая коррекция детей с РДА - необходимое условие успешной интеграции ребёнка в социум./ Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №2, 2013г. http: //journals.org/index.php/sisp/article/view/2201320 .

10. Кондакова О.Н. Комплексная психолого-педагогическая коррекция детей с РДА – необходимое условие успешной интеграции ребенка в социум. / Личностно-ориентированное образование детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС общего образования: Проблемы и перспективы: сборник материалов / под ред. С.В. Потапчук, А.В. Ильиной, Н.В. Полешовой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 364с.

11. Рой С.Н. Особенности организациикоррекционно-развивающих занятий с детьми с РДА / Личностно-ориентированное образование детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС общего образования: Проблемы и перспективы: сборник материалов / под ред. С.В. Потапчук, А.В. Ильиной, Н.В. Полешовой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 364с.

12. Кондакова О.Н., Рой С.Н. Модель оказания помощи детям с ОВЗ и РАС в условиях учебно-коррекционного отделения ГБОУ ОЦДиК/ Материалы межрегиональной научно-практической дистанционной конференции
«Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с нарушением интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения». (электронный сборник) http: //www.koipkro.kostroma.ru, апрель 2014г., г. Кострома.

Выступления на конференциях, семинарах:

1. Рой С.Н. Модель психолого-педагогического обследования детей раннего возраста / Всероссийская научно-практическая конференция, 2008г. г. Челябинск.

2. Рой С.Н. Проблема интеграции ребенка раннего возраста с нарушением интеллекта в ДОУ комбинированного вида / Всероссийская научно-практическая конференция, 28-29 октября 2009г., г. Челябинск.

3. Кондакова О.Н. Мониторинг психического и соматического здоровья детей раннего, дошкольного и подросткового возраста на территории Челябинской области / Областной информационно-методический семинар «Факторы риска и жизнестойкости ребенка на различных возрастных стадиях: диагностика, профилактика и коррекция в образовательном учреждении», 17 декабря 2009г., г. Челябинск.

4. Рой С.Н. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста в условиях ППМС-Центра / Всероссийская научно-практическая конференция «Личностно-ориентированное образование детей с ОВЗ в СкОУ», 18 ноября 2010г. г. Челябинск.

5. Кондакова О.Н. Организация комплексной психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях реабилитационного отделения ГОУ ОЦДиК /Всероссийская научно-практическая конференция «Личностно-ориентированное образование детей с ОВЗ в СкОУ», 18 ноября 2010г., г. Челябинск.

6. Кондакова О.Н. Расширение спектра диагностических задач комплексного обследования обучающихся, воспитанников на ПМПК / Всероссийская научно-практическая конференция, 25 октября 2011г., г. Челябинск.

7. Кондакова О.Н. «Развитие специального (коррекционного) образования и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в свете изменяющегося законодательства» / Областной информационно-методический семинар «Организация комплексной помощи детям с ОВЗ», 16 апреля 2013г., г. Челябинск.

8. Рой С.Н. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми с РДА / Областной информационно-методический семинар «Организация комплексной помощи детям с ОВЗ», 17 апреля 2013г., г. Челябинск.

9. Палкетова Л.В. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с РДА / Областной информационно-методический семинар «Организация комплексной помощи детям с ОВЗ», 17 апреля 2013г., г. Челябинск.

10. Кондакова О.Н. «Взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ» / Региональный социальный Форум «В поддержку семьи и детства», 21 мая 2013г., г. Челябинск.

Приложения

Приложение № 1

Приложение № 2

РАЗВИТИЕ СЛУХОВЫХ ФУНКЦИЙ

Игра «Дудочка»

Педагог спрашивает детей, любят ли они танцевать. Ну, конечно же, любят, ведь танцевать так весело. Но где же взять музыку? Без нее не обойтись. А что, если спеть всем вместе? Педагог поет детям импровизированную песенку про дудочку. Предлагает всем вместе исполнить эту песню и показывает, как кулачки могут превратиться в дудочку. «Ду-ду-ду», - поют малыши в сжатые кулачки, а педагог уточняет, в какой момент песенки должна «включиться» дудочка. После этого дети разделяются на музыкантов и плясунов.

Игра с шарфиком

У ребенка в руках шелковый шарфик. Звучит спокойная музыка, ребенок вращает шарфик под музыку.

Игра «Игра с собачкой»

Психолог держит в руках игрушку-собачку и говорит:

Гав! Гав!

Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол,

Дай, собачка, (имя ребенка) лапу…!

Дает ребенку собачку и просит выполнить простые игровые действия, например, покормить. Собачка “Гав! Гав! ”, так говорит тебе “спасибо”.

Игра «Рычи, лев, рычи! »

В эту игру хорошо играть с детьми, страдающими скованностью и пассивностью.

Психолог говорит: «Все мы - львы, большая дружная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи! », пусть раздается самое громкое рычание».

Игра «Звериное пианино»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Дети садятся на корточки в одну линию. Они – клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Психолог раздает детям карточки с изображениями животных, голосами которых будут звучать «клавиши» (кошка, собака, свинья, мышка и т.д.). Потом психолог дотрагивается до головок детей, как будто нажимает клавиши. Клавишам нужно звучать голосами соответствующих животных.

Игра «Тихо и громко»

Цель игры: снять эмоциональное напряжение, научить детей попеременно изменять ритм движений по указанию педагога.

Ход игры: играющие дети встают в круг. Педагог берет в руки бубен, располагается в центре круга и объясняет детям правила игры, которые заключаются в следующем: под громкие и частые удары бубна дети активно двигаются, не сходя с места: прыгают на месте, сильно топают ногами, размахивают руками и т. д., в зависимости от пожеланий ребенка. Когда удары бубна становятся редкими и слабыми, дети снижают активность и бесшумно шагают на месте – крадучись, медленно и приподнимаясь на цыпочки.

В начале игры педагог меняет ритм через определенные промежутки времени, например, через 3–4 минуты.

Дальше игра становится более интенсивной, ритмы и сила ударов бубна меняются часто, через разные промежутки времени. Дети должны научиться резкой смене темпа деятельности.

Игра «К нам гости пришли»

Оборудование: игрушки бибабо (медведь, заяц, лошадка, птичка), бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.

Ход игры: Психолог предлагает подойти к нему: «Сегодня к нам в гости должны придти игрушки». Слышится стук в дверь.

Психолог подходит к двери и незаметно надевает на руку медведя: «Здравствуйте, дети. Я пришел к вам в гости, чтобы с вами поиграть и поплясать. Оля, сыграй мне в бубен, а я попляшу». Ребенок медленно ударяет в бубен, мишка переступает с ноги на ногу. Остальные дети, принимающие участие в игре, хлопают в ладоши.

Речевая игра «Огуречик»

«Жил-был на свете огуречик. Однажды почтальон Печкин принёс ему телеграмму и прочитал:

Огуречик, огуречик,

Приходи на тот конечик,

Там мышка живёт,

Тебя в гости очень ждёт.

Взял огуречик телеграмму, еще раз прочитал, задумался, вышел на улицу, а там дерево тихо так шелестит:

Огуречик, огуречик, не ходи на тот конечик.

Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.

Тут и птенчик из гнезда пропищал…

Медведь из берлоги прорычал…

Сорока-белобока протараторила…

Улитка медленно-медленно произнесла…

А тут разбойники вышли на большую дорогу и громко закричали…

Игра «Найди сестричку».

Звучит спокойная музыка. Дети садятся на ковер. Им выдаются рисунки вперемешку (по 2 экземпляра). Дети передвигаются по залу под музыку и ищут похожую картинку. Дети с парными рисунками образуют пары и танцуют под музыку, взявшись за руки.

БУСИНКА

Игра «Ладушки»

Можно использовать любую потешку «Ладушки».

(Несколько вариантов игры: руки малыша в руках психолога, дети играют в паре с психологом, дети играют в паре с ребенком, наиболее усложненный вариант, когда дети играют с соседями, ладушки по кругу для детей 3-х лет).

Ладушки, ладушки, где были?

У бабушки!

Что ели?

Кашку!

Что пили?

Бражку! А на закуску хлеб да капустку!

Попили, поели, домой полетели!

Шу, на головку сели, ладушки запели!

Игра «Ручки»

Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Он берет ребенка за ручку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя: «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, психолог продолжает похлопывание по своей руке или повторяет действия с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание психолога по руке ребенка по типу игры «Ладушки»:

Ручки наши, поиграйте вы за нас,

Постучите да пожмите вы покрепче нас сейчас.

Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Игра «Дотронься ласково»

Все участники стоят или сидят по кругу. Психолог ласково дотрагивается до головы рядом сидящего и произносит слова: «Какие шелковые волосики у …Клары! », а далее просит Клару дотронуться до головы своего соседа. Мамы также участвуют в игре. Если дети затрудняются в обращении, то помогают им. Игра предполагает несколько вариантов (дотрагиваться можно до ручки, щечки, носика и т.п.). Некоторым детям трудно выполнять такие действия, не нужно заставлять выполнять все, психолог активно помогает малышу включаться в разные формы коммуникаций.

Игра «Делай, как я»

Первоначально ребенок смотрит, как взрослый выполняет движения, затем делает вместе с психологом, только после совместного действия выполняет движения самостоятельно.

Выше ноги поднимай.
И пониже приседай.
Тело влево наклоняй,
Тело вправо наклоняй.
Прыгай на носках легко.
Верх тянись высоко.

Игра «Радуга-дуга»

Цель: активизация позитивного настроения.

Радуга-дуга, не давай дождя,

Давай ведрышко,                               (дети держатся за руки и идут по кругу)
Чтоб ребяткам играть                        (отбивают пальчиками по коврику)
Да и с мамой поскакать               (подпрыгивают на месте, обнимаются с

мамой)
Дай нам солнышко-колоколнышко! (растягивают солнышко)

Игра «Мы топаем»

Стоя в кругу, вместе со взрослыми, дети выполняют движения.

Мы топаем ногами, мы хлопаем руками,
Качаем головой, качаем головой,
Мы ручки поднимаем, мы ручки опускаем,
Мы ручки подаем, и бегаем кругом.

Игра «Чижик»

Чижик по небу летал (педагог вместе с малышом изображают птичек, машут крыльями и летят по кругу)

Правой (левой) ножкою кивал (забрасывают ногу назад, как можно выше)

Кив-кив – не кивай,
К себе в домик улетай! (убегают в свой домик)

Игра продолжается несколько раз.

Игра «Карусель»

Цель: вовлечение детей в совместную деятельность, повышение эмоционального тонуса.

Психолог предлагает поиграть в «карусель». «Вот обруч, мы возьмёмся за него и бежим в одну сторону, как карусель».

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом. (затем следует команда «стоп». Бег замедляется)

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите:

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра. (На последней строке останавливаются и кладут

обруч на пол.)

Игра «Поехали»

Психолог вместе с малышом имитируют действия, напевая песенку.

На лошадке ехали, до угла доехали,
Сели на машину, налили бензину,
На машине ехали, до реки доехали,
Тыр, стоп, разворот, на реке пароход.
Пароходом ехали, до горы доехали.
Пароход не идет, надо сесть в самолет.
Самолет летит, в нем мотор гудит “Ууууууууу! ”

Игра «Летела сова»

Летела сова, большая голова (дети бегут по кругу, размахивая руками)

Села, посидела, головой повертела, (дети приседают, вращают головой

в разные стороны)

И опять полетела! И в свой домик прилетела (встать в обруч).

Игра «Покажи нос»

Дети повторяют движения за психологом, в дальнейшем можно выбирать ведущими пару: психолог – ребенок, ребенок или психолог. Слова игры лучше произносить распевая.

Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте,
И за мной все повторяйте.
Что я вам сейчас скажу,
И при этом покажу. (Ушки-ушки, глазки-глазки, носик-носик и т.п.).

Игра «Прогони пчелку»

Ребенок лежит на коврике, а психолог щекочет пальчики ног. Малыш, напрягая и расслабляя пальчики, пытается сбросить надоедливую пчелку.

Игра «Надуй шарик»

Ребенок лежит на коврике на спине. Психолог считает 1 – 2. На счет один малыш старается надуть живот, как будто проглотил шарик. На счет 2 живот расслабляется. Рука психолога на животе у малыша. Упражнение повторяется несколько раз.

Игра «Правая и левая»

Ритмическая игра на подражание и освоение схемы тела.

Правая и левая водят поезда.

Правая и левая строят города.

Правая и левая могут шить и штопать.

Правая и левая могут громко хлопать.

Ночь стоит над городом,

Руки так устали,

Правая и левая спят на одеяле.

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями: показывают поочередно правую и левую руки и подражают тем действиям, о которых говорится.

Игра «Здравствуй»

Дети вместе с психологом стоят по кругу, нужно дотронуться ладошками до рядом стоящего и произнести свое имя.

Игра «Я здороваюсь везде»

Ребенок вместе с мамой подходят к каждому в кругу, протягивают руку и произносят «Здравствуй… (имя ребенка)», нужно обойти всех.

Я здороваюсь везде, дома и на улице.

«Здравствуй» – даже говорю я соседской курице!

Игра «Общее приветствие»

Мамы весело произносят речевку и выполняют движения вместе с малышами.

Мы руками хлопаем,
Мы ногами топаем,
Глазками моргаем,
Ручки поднимаем,
Хвостиками машем
И друг другу скажем: «Здравствуйте»!

Игра «Лады– Лады...»

Участники стоят по кругу, мамы за малышами, произносят слова и выполняют действия.

Лады – лады – ладушки,                   (хлопаем в ладоши)
Мы пекли оладушки,                             (имитируем, как выпекаем оладушки)
Маслом поливали,                             (указательным пальцем водим по ладошке)
Деток угощали…

Нике (называем имя ребенка, к которому подходим с оладушками) два,

Кларе (имя) два, маме два и Алеше (свое имя) тоже два!

Вот и я, вот и я, вот и все мои друзья (все дружно хлопают в ладоши).

Игра «Пальчики»

Упражнения с пальчиками легко модифицировать в различные варианты. Мама играет с пальчиками малыша, затем ребенок перебирает пальцы мамы, можно усложнить, когда все участники познакомятся, меняя родительские пары.

Братец-братец, где ты был? …

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Игра «Шарик»

Каждой паре психолог раздает по шарику. Задача – надуть, держа руки ребенка. Усложнение: Зажать шарик лбами и походить по игровой комнате. После психолог предлагает шарик оживить. Мамы с малышами рисуют лицо на шарике. После дети бегают с шариками. Звучит музыка.

БУСИНКА

Игра «На, Алеша, мяч»

Цель: способствовать запоминанию и называнию имён детей коррекционной группы, учить катать мяч, придавая ему определённое направление.

Психолог и ребёнок садятся друг напротив друга. У психолога в руках мяч.
Психолог катит мяч ребёнку - на! Просит малыша: «Маша, кати мяч ко мне».

Ребёнок катит мяч психологу, произнося: «На! »

Усложнение задания: движение сопровождается словами: «На (имя ребёнка)! » Ребёнок говорит: «На (имя взрослого)! » Этот вариант игры может сопровождаться словами:

Мячик по полу катаем.
И друг друга называем.
По мере усвоения игры дети играют парами.

Игра «Мишка косолапый…»

Психолог говорит, что к нам пришел Мишка (показ игрушки) и тоже хочет поиграть. Психолог ставит ступни ребенка на свои, и они в паре исполняют роль мишки, имитируя его движения. Текстовое сопровождение.

Мишка косолапый по лесу идет           (медленно передвигаются вразвалочку),
Шишки собирает, в корзиночку кладет (наклоняются),
Шишка отскочила прямо мишке в лоб (дотрагиваются кулаком до лба),
Мишка рассердился                                      (изображают на лице злость, хмурят брови),
И ногою топ!                                      (топают ножкой)

В данном упражнении важно действовать вместе, согласованно.

Игра «У оленя дом большой»

Ритмическая игра на подражание. Позволяет работать над темпом.

У оленя дом большой,

Он глядит в свое окно.

Заяц по лесу бежит,

В дверь к нему стучит:

«Тук, тук, дверь открой!

Там в лесу охотник злой! »

«Зайка, зайка, забегай,

Лапу мне давай! »

Рассказывая стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями.

Вариант: можно рассказывать и показывать стихотворение несколько раз подряд, постепенно, от раза к разу увеличивая темп.

Игра «Дождь идет»

Ритмическая игра на подражание.

Дождь идет,

А мы бежим –

В домик спрятаться спешим.

Будет дождь стучать в окно –

Мы не пустим все равно.

Участники рассказывают стихотворение и выполняют соответствующие движения: хлопают руками, топают ногами, делают «крышу», соединяя руки над головой, стучат указательным пальцем по коленке, мотают головой.

Игра «В зоопарке»

Цель игры: позволить детям примерить на себя различные роли – доброго, злого, хитрого, трусливого и т. д.; повысить уровень самооценки.

Ход игры: психолог предлагает поиграть: «Представьте, что мы пришли в зоопарк. Мы будет прогуливаться, переходить от клетки к клетке, наблюдать за поведением животных. Наша задача – изобразить, как ведет себя хозяин каждой клетки».

Психолог включает негромкую музыку, называет различных животных, дети в течение 3–4 минут изображают названного зверя, затем психолог предлагает следующее животное. Лучше всего предлагать детям названия животных в паре с прилагательным, характеризующим его. Психолог может назвать следующих животных: злой волк, трусливый зайчик, сердитый медведь, добрый слон, шустрый мышонок, хитрая лиса, ленивый кот, свирепый тигр и т. д.

Застенчивые дети часто стесняются проявлять свои эмоции и могут испытывать затруднения в выполнении заданий. Психолог должен помочь им, обратить их внимание на то, каким образом остальные дети имитируют поведение животных.

Игра «Листочек падает»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Психолог поднимает над столом вырезанный из бумаги осенний лист (на расстоянии около метра), затем отпускает его и обращает внимание детей на то, как плавно он спускается вниз и ложится на стол. После этого просит детей превратить свои руки в листочки. Психолог снова поднимает листочек – дети поднимают руки вверх. Психолог отпускает листок, он спускается на стол. Детям нужно сделать то же самое, то есть плавно опустить руки на стол одновременно с листиком. Упражнение можно повторить несколько раз. Психолог подчеркивает умение ребят действовать согласованно, вместе.

Игра «Колечко»

Выйду на крылечко, (у ребенка в ладошках колечко)

вынесу колечко.
Я его вместо игрушки (ладошки закрыты с колечком)
хочу… (имя ребенка) дать (идет к этому ребенку и перекладывает в его ручки)

Игра «Ладvшкu»

Цель: способствовать запоминанию детьми друг друга (знакомству), установлению контакта с воспитателем; познакомить детей с потешкой.

Психолог в платке (Бабушка) читает потешку, сопровождая соответствующими движениями:

Ладушки, ладушки,

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Детушкам давала:

Маше два, Паше два,...

Хлопки движение «пирожки» (имитация движений)

(и т. д. перечисляя всех детей группы, каждому из них кладёт свои ладони на ладошки, как бы раздаёт оладушки).

Всем дала!

Дуйте, горячие оладушки!

Дуют.

Игра «Моя семья»

Вот дедушка!
Вот бабушка!
Вот папочка!
Вот мамочка!
Вот деточка моя!

Вот и вся моя семья! (поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого. Второй рукой охватить кулачок).

Игра «Песочек, песочек»

Цель: научить ребёнка наполнять ёмкости разными инструментами - совочком, лопаточкой, ложечкой, плоской дощечкой и т. д.

Лучше проводить эти занятия на улице в песочнице в тёплую погоду. Однако, при наличии достаточного места и возможности соорудить большой, хорошо закодированный короб для песка, эти занятия можно проводить и в помещении. Для игр с песком должны быть формочки, ведёрки и др. Для наполнения крупных ёмкостей можно использовать подручные средства – ковшик, кружечку, ложку, щепочку и т. д.

Игра «Передай мяч»

Цель: учить взаимодействовать со сверстниками.

Дети стоят напротив друг друга. Психолог показывает детям, как нужно правильно удерживать и передавать снежный колобок (мяч) другому ребенку, называя его по имени («На, Петя! »). Игра эмоционально поддерживается взрослым.

Игра «Вместе играем»

Цель: учить детей взаимодействию и вежливому обращению друг с другом.

Оборудование: парные игрушки (шарик – желобок, паровозик – вагончик, машинка – кубики).

Психолог раздает детям игрушки, расставляет детей парами, предлагает поиграть вместе. Затем он помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с назначением каждой игрушки. В конце игры психолог фиксирует, кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей – катали шарик, Дима играл с Васей – возили паровозик, Петя играл с Леной – нагружали и возили кубики в машине».

Игра «Секретики в бумаге»

Психолог вместе с ребенком заворачивают зимние игрушки (снежинки, маленькие елочные игрушки, Деда Мороза, Снеговика и т.д.) в бумагу разными способами, а ребенку требуется развернуть и посмотреть, что там за секретик. (заворачивать кульком, конвертом, конфетой, в несколько слоев бумаги).

Другой вариант игры: нужно завернуть предмет и кому-нибудь подарить.

Игра «Спаси птенца»

Детям раздаются ватные комочки – это птенчики. Психолог говорит: «Птенчику зимой холодно, он очень замерз, давайте его погреем и отпустим полетать».

Дети стоят по кругу, ладони сложив лодочкой, глубоко дышат, как бы спасая птенца, поднимаются на носочки, передают «птенчика» друг другу.

Игра «Поиграем с котёнком»

Цели: учить ребенка выполнять действия - наматывать нитку на клубок, удерживать клубок в одной руке. Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук. Формировать положительный эмоциональный настрой.

Материал: клубок, игрушка-котенок (на конце нитки привязана игрушка).

Методические рекомендации: Психолог предлагает поиграть с котенком, распускает нитки и просит наматывать нитку на клубок (вначале идет показ, как надо наматывать нитку, а затем ребенок выполняет сам). При этом педагог обращает внимание на приближающуюся игрушку.

БУСИНКА

Игра «Украсим дом»

Психолог: Давайте украсим свой домик!

Психолог предлагает домик (обруч) украсить. Для украшения используется разный материал (бусинки, монетки, нитки и т.п.), дается время на украшение. Психолог с ребенком внутри обруча раскладывают узоры. После каждая пара любуется своим домиком и идет в гости, нужно сходить ко всем участникам. Психолог хвалит всех за проделанную работу.

Игра «Белка и бельчата»

Звучит музыка. Дети встают в круг, один ребенок – белка. Он ходит по внешней стороне круга и дотрагивается до одного из участников. Затем «белка» и «бельчонок» разбегаются в разные стороны и бегут по кругу. Кто добежит до данного места, остается в кругу, а проигравший ребенок становится «белкой».

Игра «Покажу, как я люблю»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Психолог говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее один из ребят превращается в маму, другой – в ее сыночка, и показывают, как они любят друг друга. Следующая пара – «мама» и «дочка», потом «бабушка» и «внук» и т.п.

БУСИНКА

Игра «Шалтай-болтай»

Шалтай-болтай висел на стене (мама держит ребенка в кольце, немного раскачивая, малыш наклонен и расслаблен)

Шалтай-болтай свалился во сне. (мама с ребенком, играя, падают на коврик)

Вся королевская конница (топают ногами, как лошадь)

Вся королевская рать

Не могут шалтая, не могут болтая, (кружатся вокруг себя)

Шалтая-болтая собрать.

Игра «Бабушка Маланья»

Дети становятся в круг, психолог в центре круга. Предлагает ребятам поиграть в веселую игру – хоровод. При этом предупреждает, что хоровод дети будут вести самостоятельно. Дети берутся за руки, а психолог в центре начинает напевать песенку, сопровождая ее выразительными движениями.

У Маланьи у старушки

Жили в маленькой избушке

Семь дочерей, семь сыновей,

Все без бровей.

С такими глазами,

С такими ушами,

С такими носами,

С такими усами,

С такой головой,

С такой бородой…

Дети движутся по кругу в одну сторону, держась за руки. Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говориться в тексте: закрывают руками брови, делают «круглые глаза» и «большой нос» и т.д.

Ничего не ели,

Целый день сидели,

На нее глядели,

Делали вот так.

Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок. Повторяют за ведущим любое смешное движение.

Движения должны быть правильными. Педагог показывает примеры: погрозить шутливо пальцем, помахать рукой, поклониться, заложить руки за спину.

Игра «Прvжинки»

Цель: способствовать запоминанию имён сверстников, выполнению движений в соответствии с текстом.

Дети сидят на стульчиках. Психолог:

Покачаемся на ножках.
Покачаемся немножко.
Вот так, вот так! (сгибают и разгибают колени, имитируя пружинку)
Выходи, ……., попляши со мной.

Берёт за руку ребёнка, выводит на середину комнаты, держит за две руки, вместе выполняют движение «пружинки». Затем приглашает «поплясать» других детей (каждого отдельно).
Усложнение задания. Психолог говорит:

Вот как детки хороши, пляшут, пляшут малыши.
Выходят все дети и выполняют «пружинки».

Игра «Ласковое имя»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребенка.

Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.

Игра «Вежливые слова»

Цель: учить уважению и вежливости.

Дети становятся в круг и бросают друг другу мяч, произнося вежливые слова приветствия, извинения, прощания или благодарности.

Игра «Подарок на всех»

Цель: развивать умение дружить, понимать и радовать других.

Детям по очереди дается задание: «Если ты станешь волшебником, что ты всем нам подаришь? » Дети выбирают из корзинки понравившуюся игрушку и дарят друг другу.

Игра «Наше солнце»

Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе.

Психолог рисует на ватмане большой круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучики солнца. При помощи взрослого дети раскрашивают нарисованные ладошки. В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в кабинете.

Игра «Кто лучше разбудит»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Один ребенок превращается в кошечку и засыпает – ложится на коврик в центре группы. Психолог просит детей по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но всякий раз ласково.

Игра «Паровозик»

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Психолог объясняет детям, что сейчас они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет психолог, а вагончиками – дети. Он поочередно подзывает к себе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками.

«Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь, Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс». После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Психолог, имитируя движение паровоза «Чух - чух, у-у-у! », побуждает детей повторить их.

Игра «Ласковый ребенок»

Цель: продолжать учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером.

Дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая». Затем психолог приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры психолог подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок! » Затем психолог поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется.

Игра «Подари салют»

Детям предлагается на выбор цветная бумага. Под спокойную музыку дети рвут бумагу на мелкие кусочки, образуя кучку. По окончании музыки психолог просит малыша выбрать, кому бы он хотел подарить салют. Ребенок подбрасывает свой салют над тем, кого он выбрал, кричит «Ура! » и хлопает в ладоши. Дарить салют можно сверстнику, маме, себе, психологу, … Важно, чтобы ребенок, который дарит и тот, кому дарят, испытали положительные эмоции.

Игра «Колючий зверь»

Цель игры: создание позитивного настроения у детей, создание дружеской атмосферы.

Ход игры: психолог показывает детям рисунок загадочного животного, выполненный на большом листе. Весь зверь исколот зубочистками, воткнутыми в плакат. Психолог объясняет, что это очень злой и страшный зверь. Таким он стал по той причине, что на нем много колючек, поэтому все его боятся и не хотят с ним играть. Психолог просит детей помочь этому животному избавиться от своей злости и раздражения. Задача детей – пожалеть зверя, наградить его хорошими чертами характера. Как только ребенок говорит хорошее слово об этом животном, психолог выдергивает из него одну колючку и ломает ее. Постепенно количество колючек на звере уменьшается, он приобретает вполне добрый и симпатичный вид, дети все вместе придумывают ему прозвище. Желательно, чтобы количество колючек было больше количества детей, чтобы каждый ребенок мог вложить свой вклад в процесс перевоплощения зверя из злого и колючего в доброго.

Игра «День рождения»

Дети берутся за руки, образовав круг. Один ребенок находится в центре. Водите хоровод. Пойте песню, стимулируйте детей к подпеванию:

А у Тани день рожденья,

Люли, люли, день рождения,

Люли, люли, день рожденья!

Таню все мы поздравляем,

Люли, люли, поздравляем,

Люли, люли, поздравляем!

В конце предложите ребенку пригласить друга (подойти, назвать по имени, взять за руку) и поплясать с ним под веселое пение гостей и хлопки в ладоши.

Повторяя игру, сделайте условно именинником другого ребенка, поставив его в круг и объяснив, что у Саши тоже скоро будет день рождения. Обычно малыши остаются очень довольны проявленным к ним вниманием, да и настоящий именинник бывает не против этого, а второй ребенок также получает возможность пригласить на пляску сверстника. Если в центре круга находится любимая игрушка, то малыши по очереди пляшут с ней, передавая игрушку по кругу.

Отдых.

Медведица спела медвежатам колыбельную («Колыбельная медвежонку»), а медвежата, устроившись поудобнее, стали дремать. Медведица ушла в лес. (Пауза).

Медведица вернулась и стала рассказывать медвежатам, что им снится. Всем медвежатам снился один и тот же сон: как будто бы они сидят в кустах и смотрят на играющих детей. (Пауза).

Медведица говорит медвежатам, что сейчас они услышат прекрасную музыку, и, обращаясь к каждому медвежонку в отдельности, рассказывает, какими они будут хорошими, когда проснутся (П. И. Чайковский, «Сладкая греза»).

Потом она предупреждает медвежат, что скоро утро и, как только запоет жаворонок, они проснутся. (Пауза).

Поет жаворонок («Песня жаворонка»).

Дети быстро и энергично или, если того требует последующая деятельность детей, спокойно и медленно встают. С удивлением и любопытством дети-медвежата выглядывают из берлоги: легли спать осенью, а сейчас весна. Всю зиму, оказывается, проспали медвежата в берлоге.

Психолог предлагает медвежатам снова превратиться в детей.

Вариант отдыха. Психолог предлагает детям удобно устроиться, расслабиться и слушать с закрытыми глазами ласковую музыку. С окончанием музыки дети открывают глаза и тихо встают.

Веселые старты

Цель игры: развитие ловкости, быстроты и реакции детей, способствование коллективной сплоченности.

Ход игры: психолог заранее предупреждает детей о том, что будет проведено соревнование «Веселые старты», поэтому дети должны иметь при себе удобную спортивную одежду. Педагог заранее продумывает содержание игры, задания для игроков, подготавливает игровую площадку. Дети делятся на команды с равным количеством игроков, и проводится сама игра. Эти соревнования могут состоять из самых различных заданий. Педагог может заранее посоветоваться с детьми, попросить предложить интересные для них виды заданий. Победителями считается команда, первой прошедшая все испытания без ошибок. Для малышей игра может состоять из небольшого количества несложных заданий, 4–5 заданий будет вполне достаточно, детям постарше количество заданий стоит увеличить, а сами задания сделать более сложными.

Приблизительный план соревнований для игроков 3–4 лет.

• Пробежать змейкой между расставленными кеглями.

• Перепрыгнуть полосу шириной 30 см, нарисованную на полу или не земле.

• Пролезть в вертикально стоящий обруч.

• Обежать стул, на котором лежит мячик.

• Взять мяч и попасть им в вертикально стоящий обруч.

• Вернуться к своей команде и передать эстафету другому игроку.

Приложение № 3

Рекомендации для специалистов по организации коррекционных занятий

Понять, а тем более принять аутичного ребёнка непросто. Чтобы понять необычного ребёнка, надо встать на его позицию, уяснить логику его действий и поступков.
Начиная работу с ребенком с РАС, мы уверены, что положительная динамика в развитии ребёнка непременно будет, но при этом нужно строго соблюдать определённые правила.

1. При установлении первоначальных контактов с ребенком необходимо исключить прямое обращение к нему во избежание неприятных для него ситуаций.

2. Взаимодействие с ребенком нужно налаживать, когда он испытывает какие-либо приятные ощущения. Увеличивать количество положительных моментов нужно постепенно и показывать ребенку собственными положительными эмоциями, что общение с человеком — интереснее и полезнее, чем одиночество.

3. Работа по формированию у ребенка потребности в общении – процесс сложный и длительный. Изменять и усложнять формы контактов можно только тогда, когда у ребенка проявляются положительные эмоции при общении со взрослыми и формируется потребность в контактах с ними.

4. Контакты взрослого с ребенком должны быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребенок раннего возраста с РАС может вновь отгородиться от взрослого, отказаться от общения.

5. При обучении ребенка на начальных этапах главными задачами являются организация деятельности ребенка, формирование устойчивой установки на выполнение задания, выработка усидчивости, концентрации внимания.

6. Специалистам следует формулировать задание или какую-либо просьбу четко и кратко. Не стоит повторять информацию несколько раз подряд. Если ребенок не реагирует на инструкцию, не принимает ее, следует либо выполнять задание «рука в руку» либо поручать ребенку отдельные операции.

7. Если внимание ребенка чем-то поглощено, не стоит обращаться к нему с просьбой. Стоит ненавязчиво отвлечь его, после чего обратиться с просьбой или инструкцией.

8. В процессе обучения аутичного ребенка необходимо придерживаться четкой схемы действий, использовать зрительные опоры. Необходимо исключить отвлекающие предметы, повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день.

9. Деятельность ребенка необходимо организовать с учетом возрастных особенностей, с четко дозированной нагрузкой, приспосабливаемой к внутреннему ритму ребенка.

10. С целью профилактики психического пресыщения и физического истощения очень важно постоянно менять различные виды деятельности. Каждый вид деятельности должен длиться не более 3-5 минут, в зависимости от возраста ребенка.

11. Для подкрепления позитивного поведения ребенка можно использовать самые разнообразные поощрения: любимые ребенком формы контакта, лакомства, обычную похвалу, хлопки в ладоши и др. Причем, поощрение должно предъявляться ребенку сразу после подкрепляемого поведения.

12. Обучение ребенка должно быть постепенным, с четкой отработкой одного, наиболее доступного навыка с постепенным подключением к наиболее простым операциям в других, часто повторяющихся ситуациях.

13. Окружающих, взаимодействующих с ребенком, не должно огорчать и, тем более, раздражать то, что ребенку, казалось бы, уже усвоившему формируемый навык, еще долго будет требоваться внешняя организация.

14. Процесс обучения, коррекции и социализации аутичного ребенка является длительным и постепенным и требует большого терпения как от родителей ребенка, так и специалистов образовательного учреждения.

Приложение № 4

План-конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия с учителем дефектологом

Ф.И. ребёнка: Ника Н. Дата рождения: 3 года (РАС и ЗПР)

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «ИГРУШКИ»

Цели:

1. Познакомить с названием разных видов игрушек, их свойствами и назначением; формировать умение группировать предметы по форме, цвету и величине.

2. Развивать способность к узнаванию и обозначению в речи игрушек; развивать слуховое и зрительное восприятие; развивать общую и мелкую моторику, формировать элементарные графические навыки.

3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам; формировать положительную установку на участие в занятиях с педагогом.

Оборудование: кукла, мишка, мячик и корзинки по размеру, любые игрушки на выбор.

Ход занятия.

Приветствие - как ритуал.

- Здравствуй, Ника (имя ребёнка)! (поглаживание ладошек, головы, спинки).

- Где лежит наш мишка? (любимая игрушка ребёнка лежит на столе, возле стула).

- Возьми мишку, садись на стульчик, будем играть.

Такой ритуал с любимой игрушкой повторяется каждое занятие.

2. Регуляционное упражнение (активизация зрительного, слухового, двигательного внимания) с целью налаживания психофизиологического состояние ребенка в плане привлечения ее к действию.

Упражнение «Я и моя игрушка» (данное упражнение отрабатывается в течение 5 занятий).

Выполняются движения (совместно с педагогом) в соответствии с текстом.

Смотрю я на фото и вижу себя (медведя – либо называется другая любимая игрушка ребёнка):

Вот голова,

Два глаза, два уха, вот ротик, вот нос.

И, кажется, что я (он) немного подрос.

Вот ручки, вот ножки, животик и грудка, вот спинка.

Какой я (он) красивый на этой картинке!

3. Коррекционно-развивающие упражнения. Это главный блок заданий, который также должен соответствовать четкой схеме (например, рисование, работа с картинками, пальчиковая гимнастика). Постепенно в эту схему педагог вводит новые задания.

а) Работа с игрушками.

- Посмотри, как много игрушек. Они все разные. Найди большие игрушки, сложи их в большую корзинку, а маленькие игрушки – в маленькую корзинку.

- Молодец, все игрушки разложили. Найди среди игрушек красные, положи красные игрушки на стол.

- Какого цвета игрушки положили на стол?

- Найди среди красных игрушек мягкую игрушку. Что это? (мячик).

- Поиграем с мячом. Бросай мячик.

- Перед тобой лежат разные формы. Какие из них похожи на мячик? (ребёнок выбирает среди кубиков и шариков только шарики).

б) Работы с пластилином.

- Давай будем лепить кранные шарики (лепка шариков из красного пластилина).

- А где же в нашей комнате спряталась кукла? (ребёнок ищет куклу).

Далее ребёнок совместно с педагогом воспроизводит различные действия с куклой (кормит, качает, кладёт спать).

в) Работа в альбоме.

- Наша кукла проснулась, давай порисуем.

- Проведем куклу Катю по дорожке.

- А теперь давай сложим мячики в корзинки (большие – в большие корзинки, маленькие мячики – в маленькие корзинки)

г) Пальчиковая гимнастика.

Изображение из пальчиков мячика, цыплёнка, зайчика, коровы.

Прощание, как ритуал.

- Наше занятие подошло к концу. Посади нашего мишку (любую любимую игрушку) на стульчик. Он будет тебя ждать на следующее занятие. До свидания (машем рукой).

Приложение №5

Примерный план-конспект психокоррекционного

Ход занятия

Приветствие.

Психолог:

- Здравствуйте, ребята. Здравствуй, Ника. Здравствуй, Алеша. Здравствуй, Клара. Здравствуйте, уважаемые мамы.

Ребята, мы давно с вами не виделись. Посмотрите друг на друга. Поздоровайтесь. Протяните друг другу ручки. Поздоровайтесь и с мамами. Молодцы.

Психолог:

Вот художник, так художник,

Все леса позолотил,

Даже самый сильный дождик

Эту краску не отмыл.

Отгадать загадку просим:

Кто художник этот?

Дети, мамы: Осень.

Упражнение 1. « Прогулка в осеннем лесу »

Психолог:

- А сейчас подойдите к окну и посмотрите, что происходит на улице.

Психолог обращает внимание малышей на приметы осени (разноцветные листья на деревьях (мамы называют детям: желтые, красные, коричневые), опавшие листья на земле, пасмурное небо, дождь и т.д.) и говорит:

- Представьте, что вы с мамами идете гулять в осенний лес.

Дети с мамами встают друг за другом.

Психолог:

- Внимательно слушайте меня. Старайтесь двигаться дружно. Не обгоняйте друг друга.

Зашагали ножки: топ-топ-топ,

Прямо по дорожке: топ-топ-топ.

Ну-ка, веселее: топ-топ-топ,

Вот как мы умеем: топ-топ-топ.

Побежали ножки

По ровненькой дорожке,

Убегают, убегают,

Только пяточки сверкают.

Игра повторяется 2-3 раза.

Психолог:

- Ребята, вы видели на земле много листиков. И вокруг нас тоже опало много разноцветных листьев. Вам нужно их собрать: Ника с мамой собирают желтые листья. Алеша с мамой – красные. А Клара с мамой – оранжевые.

Дети с мамами собирают листья строго определенного цвета. Мамы следуют за ребенком, помогая ему, но не выполняя задание вместо ребенка.

Упражнение 2. Пальчиковая гимнастика «Осенний букет».

- Ребята, давайте соберём из ваших листиков осенний букет и поставим их в вазу.

Дети с мамами ставят листики в вазу.

Психолог:

- Ребята, представьте, что ваши пальчики превратились в листики.

Раз, два, три, четыре, пять – (Сжимать и разжимать кулачки).

Будем листья собирать.

Листья берёзы. (Загибать

Листья рябины, поочерёдно пальцы)

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба

Мы соберём.

В вазу осенний (Сжимать и разжимать кулачки).

Букет отнесём.

Упражнение 3. «Дождик и солнышко».

Психолог:

- Ребята, слышите, начинается дождь.

Психолог включает кассету со звуками дождя и дает команду «Дождик! »

- Прячьтесь от дождя под большим зонтом.

Дети бегут под большой зонт, который держит одна мама, и прячутся так, чтобы всем хватило места. Другие мамы барабанят пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя.

Психолог слегка обрызгивает его из пульвелизатора. (Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, они подставляют ручки, чтобы их поймать.)

Шум дождя прекращается.

Психолог:

- Слышите, стало тихо, дождик закончился. Выглянуло солнышко.

Дети выбегают из-под зонта.

Включается спокойная музыка. Мамы с детьми берут в каждую руку по кленовому листочку.

Психолог: - Представьте, что вы - кленовые листочки. Пришла осень - пора листопада, ветер сорвал листочки с деревьев, и они закружились в воздухе. Покажите, как танцуют листочки на ветру.

Дети с мамами, изображая полет листьев, плавно движутся под музыку.

Психолог читает стихотворение и показывает движения.

Дети повторяют за ним.

Упражнение 3. «Листопад».

Мы, листики осенние,

На веточках сидели. садятся на корточки

Ветер дунул, полетели. летают по комнате

Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. вновь тихо садятся

Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. поднимаются

Повертел их, покружил. кружатся

И на землю опустил. ложатся на пол и слушают музыку.

Упражнение 4. «Осенний пейзаж»

Психолог:

- Ребята, вы с мамами собирали красивые разноцветные листья, а сейчас у вас на рисунке листики белые. Хотите, чтобы они стали такими же красивыми, как у мамы? Тогда возьмем краски и раскрасим наш рисунок.

Дети садятся за столы.

Психолог раздает краски каждому ребенку и лист ватмана с изображением осеннего пейзажа. И предлагает раскрасить листья. Дети обмакивают пальчики в краске и закрашивают белые листочки.

Все вместе рассматривают рисунок, психолог вместе с мамами хвалят детей за работу.

Рефлексия. Дети и взрослые вспоминают, какие игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего понравилось.

Итоги занятия.

- О каком времени года мы с вами сегодня так много узнали? (Об осени)

- Осень – красивое время года, листья на деревьях меняют свой цвет, становятся разноцветными.

- Вспомните, листья какого цвета вы собирали с мамой?

Ответы детей или мам (у Клары речи нет ): желтые, красные, оранжевые

- В садах много ярких цветов. И даже фрукты и овощи самые разные по окраске. Осень разноцветна!

Психолог прощается со всеми до следующей встречи, дарит каждому ребенку и его маме осенние листочки.

Приложение № 6

Ф.И.О. ребёнка	Возраст	Данные обследования врача-невролога	Рекомендации врача-невролога	Данные обследования врача-психиатра	Рекомендации врача- психиатра	Данные обследований других специалистов
Ника Н.	3 года	Синдром двусторонней пирамидной недостаточности; ЗРР	Дообследование: УЗИ шейного отдела позвоночника, ЭЭГ. Лечение: пантогам, кортексин, когитум (курсами).	Инфантильный аутизм: задержка психоречевого развития с аутистическим поведением	Необходимое лечение: ноотропы (курсами).	Офтальмолог: Гиперметропия слабой степени обоих глаз. Рекомендации: наблюдение врача офтальмолога по месту жительства Педиатр: аллергический ринит. Рекомендации: седативные препараты (зодак, диазолин), алиминационная диета.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа

«Б У С И Н К И »

(оказание помощи детям раннего возраста с РАС

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒