В условиях интеграции в группу кратковременного пребывания)

Авторский коллектив:

Кондакова Ольга Николаевна,

педагог-психолог высшей категории,

член Российской Федерации психологов образования

Рой Светлана Николаевна,

учитель-дефектолог, учитель-логопед высшей категории

Палкетова Лариса Вениаминовна,

учитель-логопед первой категории

ГБОУ «Областной центр диагностики и консультирования», г. Челябинск

                                 Пояснительная записка

 

       Проблема обучения и воспитания детей с аутизмом сложна и многогранна. В настоящее время увеличивается количество детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС), которые объединяют в себе и классические варианты аутизма и более легкие аутистические нарушения. Если раньше считалось, что аутизмом страдает каждый 90-й ребенок, то теперь ученые утверждают, что это заболевание есть у одного из 68 учеников младших классов. Причем среди мальчиков распространенность еще выше – 1 случай аутизма на 42 человека (по данным на 2.04.2014г.)

Клиническая картина раннего детского аутизма (далее – РДА) большинством русских и зарубежных авторов характеризуется как многоаспектная и противоречивая (К.С. Лебединская, 1988; О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др., 2003). РДА, являющийся одним из наиболее сложных нарушений психического развития, относится современными авторами к первазивным (т. е. всепроникающим) расстройствам. Формируется этот синдром в своем полном виде уже к 2, 5-3-летнему возрасту.

В настоящее время в разработке методов психологического сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ все большее значение приобретает проблема оказания коррекционной помощи детям с РАС. Данная группа расстройств характеризуется различными нарушениями общения и социальных связей, а также стереотипным поведением и крайне узким кругом интересов. Общими для детей с РАС являются проблемы недоразвития эмоционально-волевой сферы и трудности формирования продуктивных взаимоотношений с динамично меняющейся социальной средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

В соответствии с «Законом об образовании в РФ» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.), Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013г.), Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ № 1014 от 30.08.2013г.) дети, которые ранее были отнесены к категории «необучаемых», в настоящее время включаются в систему общего или специального (коррекционного) образования. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема создания современной системы образования детей с РАС.

Отсутствие программ оказания помощи детям раннего возраста с РАС (от 1, 5 до 3-х лет) в условиях все возрастающей потребности в наличии таковых со стороны родителей и специалистов ДОУ явилось стартовым механизмом разработки и реализации коррекционно-развивающей психолого-педагогической Программы «Бусинки (оказания комплексной помощи детям раннего возраста с РАС)» специалистами ГБОУ «Областной Центр диагностики и консультирования» г. Челябинска (далее – Центр). Программа ориентирована на детей раннего возраста со сложным дефектом – РАС и интеллектуальными нарушениями различной степени тяжести (ЗПР, умственной отсталостью легкой степени, умеренной умственной отсталостью).

Специалисты образовательных учреждений сталкиваются с трудностями, обусловленными специфическим характером нарушений психического развития аутичного ребенка. Основными из них являются трудности коммуникации в сочетании с проблемами поведения, мешающими организации процесса обучения самого ребенка и его сверстников.  

       Обучение для таких детей не является ведущим видом деятельности в течение длительного времени. При сохраняющейся или несколько ослабленной способности к усвоению знаний у детей наблюдаются признаки нарушения мыслительной деятельности. Ассоциативный процесс мышления хаотичен. Интеллектуальная деятельность характеризуется аутистической направленностью. Игровая деятельность и фантазии ребенка обычно далеки от реальности. Как правило, они стереотипны, монотонны и просты в сюжетной линии. По мнению В. В. Лебединского, нарушения интеллекта больше всего заметны при выполнении заданий, требующих социальной компетенции. Имея значительные знания в отвлеченных областях, дети с РДА затрудняются в простых житейских, бытовых ситуациях, требующих включения интуиции и сформированного социального опыта. В большинстве случаев дети отдают предпочтение заданиям, которые требуют простых стереотипных решений.

       Детям с РАС трудно вписаться в современную систему образования. Без своевременной диагностики и адекватной клинико-психолого-педагогической коррекции большинство таких детей испытывают значительные трудности в усвоении программного материала и оказываются неприспособленными к жизни в социуме. И, наоборот, при проведении ранней диагностики, своевременном осуществлении коррекционно-реабилитационной работы большинство детей с РАС можно успешно подготовить к школьному обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.       

Коррекционная работа с аутичным ребенком в нашем Центре проводится комплексно, в формате междисциплинарного и мультидисциплинарного взаимодействия: врачом-психиатром, неврологом, психологом, нейропсихологом, дефектологом, логопедом, музыкальным работником и, конечно, родителями. Формируемые специалистами навыки ребенка закрепляются в ежедневной систематической работе родителей с ребенком в домашних условиях.

Комплексная диагностика и коррекционное обучение детей с РАС основаны на известных принципах общей и специальной психологии и педагогики. В соответствии со спецификой работы Центра наиболее актуальными из них являются:

1. Комплексный подход как один из основных принципов диагностики отклонений в развитии: всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребенка.

2. П ринцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений; установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных нарушений.

3. Принцип комплексности коррекционно-развивающей деятельности – сочетание интегративной направленности коррекционного процесса со специализированным характером педагогической и медицинской помощи: решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, сложности задания, времени проведения занятия и его формы, интенсивности работы и т. д.

4. Пролонгированность коррекционной работы на всех возрастных этапах развития ребенка.

5. Принцип сотрудничества - создание в ходе занятий атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности, понимания особенностей детей с РАС, уважение к личности особого ребенка.

6. Принцип динамичности - осуществление индивидуальных видов коррекционной помощи ребенку на начальных этапах с постепенным переходом к групповым формам работы, постоянное углубление и расширение целей обучения и воспитания ребенка раннего возраста, коррекции нарушений его развития.

7. Принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации ребенка с РАС к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения), к дальнейшему функционированию в современном обществе.

8. Принцип занимательности: вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность, формирование желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата; необходимость учета интересов ребенка при выборе специалистами образовательных технологий.

9. Принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами национальной культуры, раннее приобщение ребенка к различным этапам этноса, микро и макросоциума, к культуре бытовой, физической, духовной, нравственной и другим видам через обучение языку своего народа.

10. Реализация системного подхода в работе с семьей аутичного ребенка.

Цель создания программы – разработка практического методического продукта, на основе которого педагог, работающий с детьми раннего возраста с ОВЗ, в том числе с РАС, может создать индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальную адаптированную образовательную программу для работы с конкретным ребенком.

Цель оказания комплексной помощи – содействие успешной интеграция ребенка раннего возраста с РАС в адекватную для него образовательную среду и социум.

Задачи:

1. Проведение комплексного диагностического обследования с целью определения уровня развития ребенка и дальнейшего оптимального образовательного маршрута.

2. Формирование коммуникативных навыков.

3. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.

4. Формирование социально-приемлемого поведения.

5. Содействие в адаптации ребёнка к окружающему пространству и коллективу сверстников.

6. Формирование и развитие высших психических функций ребёнка.

7. Развитие познавательной деятельности и речи.

8. Оказание психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим ребёнка с РАС.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: