|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
| «1 БУСИНКА» | |||
| Направления деятельности | Развитие сенсорно-перцептивной деятельности на первой ступени предполагает следующие направления деятельности: стимулировать ориентировочную активность, привлекая внимание ребенка к предметам и явлениям, формируя мотивацию; совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте, сосредоточения, прослеживания за его перемещением в малом пространстве; развивать способность узнавать предметы обихода и игрушки, по инструкции взрослого и показу выделять их в ряду разнородных объектов, находить идентичные - развивать зрительное внимание и зрительную память, при наблюдении за двумя объектами | ||
| Используемые упражнения, игры | 1. «Дай игрушку», «Покажи мячик». 2. «Где мышка? », «Куда убежал зайка? », при этом объекты перемещаются на глазах ребенка. 3. Дидактические игры с парными игрушками – выбор из двух предметов. | ||
| Оборудование | Кукла, мячик, мягкие игрушки (зайка, мышка), парные деревянные и пластмассовые игрушки. | ||
| «2 БУСИНКА» | |||
| Направления деятельности | К сенсорно-перцептивной деятельности предъявляются более серьезные требования, поэтому необходимо: выработать навык идентификации объектов на основе целостного восприятия без анализа признаков и свойств; учить соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке; учить различать два объекта по недифференцированному признаку величины (большой - маленький); развивать внимание и память, учить прослеживать за движением и перемещением предметов по отношению к другим объектам; развивать способность к целостному восприятию объектов, работа с разрезными картинками без фона из двух частей; развивать пространственные ориентировки, прежде всего ребенка следует учить ориентировке в собственном теле по подражанию. | ||
| Используемые упражнения, игры | 1. «Дай такую же игрушку». «Найди одинаковые мячики», взрослый комментирует действия ребенка и подводит итог: «Правильно, это одинаковые мячики, у тебя такой же, как мой». 2. «Посмотри на игрушки. Покажи куклу. Покажи мишку. Закрой глазки», - в это время педагог меняет местоположение игрушек. Ребенок открывает глазки и его просят: «Возьми куклу. Посади ее на место». 3. «Покажи, где у тебя головка, ручки, ножки» (по подражанию). Аналогично ребенок узнает части тела при предъявлении куклы. | ||
| Оборудование | Парные деревянные и пластмассовые игрушки, кукла большая, мишка (мягкая игрушка). | ||
| «3 БУСИНКА» | |||
| Направления деятельности | Формирование зрительного восприятия на данном этапе происходит за счет обучения детей дифференциации предметов по форме и идентификации предмета и формы образца-эталона. Решаются следующие задачи: учить выполнять инструкцию «Дай такую же фигурку», побуждая к практическому примериванию, сличению; следует учить воспринимать предметы, дифференцируя их по количеству: один-много; учить собирать разрезные картинки без фона, развивая целостное восприятие; совершенствовать ориентировку в собственном теле, а также частях тела другого человека, куклы, игрушечных животных и их изображениях. | ||
| Используемые упражнения, игры | 1. «Дай такую же фигурку». Взрослый сопровождает действия ребенка речью, обобщает их, прибегая к «опредмечиванию»: «Молодец, у меня окошко (квадрат) и у тебя, они одинаковые». 2. «Покажи, где у зайки ушки, лапки, хвостик» (у игрушки и на картинке). | ||
| Оборудование | «Доска Сегена», коробка форм («Почтовый ящик»), плоскостные матрицы – трафареты и вкладыши к ним в виде предметных изображений и геометрических фигур, заяц (мягкая игрушка), кукла большая, предметные картинки (кукла, картинки с изображением животных). | ||
| «4 БУСИНКА» |
|||
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 258; Нарушение авторского права страницы