I. Установление контакта с ребёнком.

При аутизме наблюдаются отклонения в социальном взаимодействии и общении. Первый шаг в работе с аутичным ребенком – установление с ним эмоционального контакта. Предлагается ряд общих рекомендаций по установлению контакта с ребёнком с РАС, которые индивидуализируются в зависимости от каждого конкретного случая, особенностей ребёнка. В отдельных случаях этот этап может занимать очень длительный период, но переход на второй этап возможен только при успешном прохождении первого этапа.

1. Первые попытки общения должны проходить без спешки, в очень спокойных условиях. Ребенку надо дать время для того, чтобы привыкнуть к новой обстановке. Ребенка могут спугнуть и громкий голос, и резкие движения, и излишняя активность и суетливость взрослого. Сначала ему может быть неприятно слишком прямое обращение: пристальный взгляд, окликание по имени, активные попытки привлечь внимание, вопросы, настойчивые предложения что-то посмотреть, послушать, с чем-то поиграть. В то же время, ситуация знакомства не должна быть и абсолютно нейтральной. Ребенку все же надо дать понять, что вы находитесь здесь ради него, что он вам симпатичен и вам интересно то, что он делает. Непродуктивно с самого начала активно навязывать ребенку свой ритм, свои предпочтения, свою логику взаимодействия; и, наоборот, взрослый должен быть очень внимателен к тому, чем заинтересовался ребенок, быть отзывчивым к его попыткам вступить в контакт.

2. Постараться организовать ситуацию общения так, чтобы она была для ребенка комфортной, подкреплялась приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимодействия. Сначала ребенок должен получить опыт комфортного общения, и только потом, добившись привязанности, создав некоторый кредит доверия, можно постепенно развивать более сложные формы взаимодействия.

II. Основной этап.

Предполагает поэтапное формирование тех или иных навыков у детей, новых способов деятельности (постепенное «нанизывание бусинок»):

­ совершенствование двигательных функций, что предполагает необходимость развития общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков;

­ в тесной взаимосвязи с развитием движений осуществляется сенсорное воспитание, направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

­ решение двух вышеназванных задач осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста (от 1 до 3 лет). Важно не только совершенствовать зрительно-моторную координацию, необходимо побуждать детей к решению наглядных задач в дидактических играх и в быту, развивая наглядные формы мышления;

­ развитие ребенка раннего возраста происходит в активном взаимодействии со взрослым, поэтому очень важно формировать у детей навыки эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми и сверстниками;

­ основными средствами коммуникации являются речевые средства, важнейшим аспектом работы с маленькими детьми является целенаправленное развитие речи, ее функций.

В «бусинках» рассматриваются обобщенные направления коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста, которые раскрываются в индивидуальном образовательном маршруте для каждого ребёнка с РАС, учебно-тематических планах и планах-конспектах коррекционно-развивающих занятий всех специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда). Условно на прохождение каждой «бусинки» отводится два месяца. Сроки могут изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей детей, и в отдельных случаях ребёнок остается на «1 бусинке» в течение полугода, учебного года и т.п. Обязательно привлечение к работе родителей. Формируемые навыки и умения у детей отрабатываются и закрепляются родителями вне учебных занятий.

        

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: