Организация психокоррекционного процесса.

К.С.Лебединской, О.С.Никольской, Е.Р.Баенской, М.МЛиблинг, Т.И.Морозовой, Р.К.Ульяновой разработаны методы дифференцированной психологической и педагогической работы с аутичными детьми. Важной задачей психокоррекционной работы является развитие у ребенка доступных ему способов аффективной адаптации к своему окружению, используя комплексный подход к организации его аффективной жизни и нормализуя его взаимодействие, прежде всего, с близкими для него людьми. Вся коррекционная работа проводится поэтапно, при этом первостепенной задачей является установление эмоционального контакта с ребенком, развитие его эмоционального взаимодействия с внешним миром. При установлении контакта с ребенком особенно важно избегать всякого, даже минимального давления на него, а в ряде случаев и просто прямого обращения к нему. Контакт, прежде всего, устанавливается и поддерживается в рамках интереса и активности самого ребенка, этот контакт должен вызывать у него положительные эмоции, важно, чтобы ребенок почувствовал, что с партнером ему лучше и интереснее, чем одному. Специфика работы по установлению контакта дифференцируется в зависимости от состояния ребенка.

Также в отечественной психологии разработаны основные направления коррекции эмоциональных расстройств у детей с аутизмом (К.С.Лебединская, О.С.Никольская, 1988, В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, 1990). Психологическая коррекция направлена, прежде всего, на преодоление негативизма и установление контакта с аутичным ребенком, преодоление у него сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, беспокойства, страхов, а также отрицательных аффективных форм поведения: влечений, агрессии. При этом, одной из главных задач психологической коррекции является преимущественная ориентация на сохранные резервы аффективной сферы с целью достижения общего расслабления, снятия патологического напряжения, уменьшения тревоги и страхов с одновременным увеличением произвольной активности ребенка. С этой целью используются различные приемы аутотренинга и оперантной регуляции поведения. Отечественные психологи подчеркивают важность ориентировки на представленную структуру уровней эмоциональной регуляции при проведении психолого-педагогической коррекции детей с РАС (В.В. Лебединский, О.С.Никольская и др.).

В последние годы в связи с процессом реформирования системы образования большое внимание уделяется работе с неорганизованными детьми в различных формах организации. Изданы и рекомендованы новые программы, ориентированные на развитие личностных качеств ребенка, разработаны оригинальные методики работы с детьми, однако, недостаточно внимания уделяется развитию детей со сложным дефектом (в нашем случае - с РАС и значительными нарушениями интеллекта), в том числе эмоционально-волевой и коммуникативной сфер ребенка. Как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец – лишь согласованное функционирование этих двух сфер, их единство способны обеспечить полноценное развитие ребенка. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из приоритетных задач воспитания.

       Программы Крюковой С.В. «Давайте жить дружно» (2000г.), «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь» (2003г.), Шипициной Л.М. «Азбука общения» (2001г.), Андреевой Л.В. «Учимся помогать друг другу» (2003г.), Буре Р.С. «Другие ребята» - направлены на решение данной проблемы: развития интеллектуального потенциала детей, навыков межличностного взаимодействия со сверстниками. Они, безусловно адресованы для работы с детьми, которым необходима доброта, познание таинственного мира. Их целью является развитие и коррекция коммуникативной, поведенческой и эмоциональной сфер. Программы могут быть использованы как единый комплекс, в тоже время их можно применять и по отдельности. Они направлены непосредственно на развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать и распознавать свое состояние и состояние других людей; на развитие у детей навыков общения, помощи друг другу. Но данные программы, как и многие другие, ориентированы на детей с сохранным интеллектом, развитие которых происходит в рамках «условной нормы» (по Семаго). Программы же для детей раннего возраста со сложным дефектом не разработаны до сих пор.

Aвторы перечисленных программ специально подчеркивают, что разработки, кoнспекты занятий, сценaриeв, рeкомендации могут служить основой для сoздания собственной метoдики, собственной авторской программы. Каждый психолог, педагог строит свою работу с учетом требований и запросов специфики ОУ, в котором он работает. Выбор средств и способов достижения поставленных целей неограничен и у каждого специалиста он индивидуален. Миссия нашего Центра – поддержка и помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями, детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию. Поэтому, отмечая ценностный подход имеющихся программ, обобщив их, выделив четкую логику построения, психологически обоснованную последовательность проведения занятий и упражнений, была разработана программа «Бусинки».

 

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРОГРАММЫ

Коррекционно-развивающая программа «Бусинки» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного общего образования (ФГОС ДОО). Программа направлена на создание системы дополнительной комплексной помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья - ОВЗ (РАС) в группах кратковременного пребывания в освоении адаптированной образовательной программы (АОП) дошкольного общего образования, а также коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников и их социальной адаптации.

Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:

- своевременное выявление детей с ОВЗ (РАС);

- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов (с РАС);

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ (РАС) адаптированной образовательной программы дошкольного общего образования;

- разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных бесплатных образовательных коррекционных услуг;

- реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Коррекционно-развивающая программа «Бусинки» рассчитана на 2 учебных года (соответственно программам дошкольного образования I и II младших групп, 1-го и 2-го года обучения), в режиме 2 раза в неделю: 3 занятия – психолога, дефектолога, логопеда по 15-20 минут, 2 перемены, включающие групповые подвижные игры, 30 минут консультирование родителей, во время которого родителям предлагается план работы с ребёнком.

Работа коррекционно-развивающих групп рассчитана на детей 2-3-х и 3-4-х лет. Предусмотрено проведение индивидуальных занятий с каждым ребёнком.

Структура предлагаемой коррекционно-развивающей программы состоит из 4 модулей.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: