Тема 4 Зарубежная педагогика XVII в.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 8Следующая ⇒

Вопросы к семинару

1. Жизненный путь Я.А. Коменского.

2. Педагогическая теория Я.А. Коменского.

3. Педагогические взгляды Дж. Локка.

Практические задания

Выберите правильный вариант.

1. Положения общего характера, на которые опираются обучение и учение – это……

а) законы;

б) принципы;

в) идеи.

2. В каком произведении Дж. Локк давал высокую оценку роли воспитания в развитии человека?

а) «Идея о человеческих возможностях»;

б) «Опыт о человеческом разуме»;

Ответьте письменно на вопросы

1. Кто из педагогов руководил братской школой?

________________________________________________________

2. Какой педагогический труд содержит идеи о воспитании джентльмена? ____________________________________________

Теоретический комментарий

XVII в. в истории образования и педагогической мысли стал веком становления педагогики как особой науки о воспитании и обучении. Ключевую роль в этом сыграл великий чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский.

Ян Амос КОМЕНСКИЙ

Название труда	Время создания

Годы жизни _________________

Основные труды Коменского

Основные этапы жизни и педагогической деятельности

Содержание этапа	Период времени
1	2

1	2

Научные идеи и методические разработки Коменского, существенно обогатившие педагогику

Выдающий английский педагог, мыслитель и общественный деятель Джон Локк родился в 1632 году в семье провинциального адвоката. Он закончил Оксфордский университет и остался там преподавателем греческого языка и литературы. Увлекался естественными науками и медициной.

В основном философском труде «Опыт о человеческом разуме» Локк давал высокую оценку роли воспитания в развитии человека. Основной педагогический труд – «Мысли о воспитании» содержит педагогические идеи о воспитании джентельмена.

Важнейшими задачами воспитания признаѐ тся достижение крепкого физического здоровья воспитанника, умеющего разумно рассуждать и делать необходимые для жизни выводы; выработка характера, воли, нравственности, умственное развитие. Действенными средствами в воспитании являются упражнения, пример, окружение ребѐ нка. Важная сторона воспитания – овладение ребѐ нком ремѐ слами, трудовая закалка. Отдых заключается не в безделье, а в перемене занятий.

В методе обучения, по Локку, следует соблюдать следующие правила:

- ни один предмет, который дети должны изучить, не следует навязывать им;

- нужно приучить детей господствовать над собою, чтобы они были способны в случае необходимости легко переключаться на занятия новым предметом, даже если сильна увлечѐ нность прежним.

Литература

1. Андреева И.Н. Философия и история образования. – М., 1999.

2. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.

3. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992.

4. История педагогики: В 2-х ч. – М., 1995.

5. Коджаспирова Г.М. История и философия образования. – М., 1998.

6. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов.-М., 1982.

7. Латышина Д.И. История педагогики.-М., 2003.

8. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.

9. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов.-М., 1981.

10. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо.-

М., 1989.

11. Степашко Л.А. Философия и история образования// Учебное пособие.-М., 1999.

Тема 5 Зарубежная педагогика XVIII – XIX вв.

Вопросы к семинару

1. Педагогическая теория Ж.-Ж. Руссо.

2. Педагогическая теория И.Г. Песталоцци.

3. Педагогические идеи И.Ф. Гербарта

4. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега

5. Просветительская деятельность Р. Оуэна

Практические задания

Установите соответствие

Педагог Педагогический труд

1. Иоганн Песталоцци		1. «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания»
2. Иоганн Гербарт		2. «Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера»
3. Адольф Дистервег		3. «Дневник отца»
4. Роберт Оуэн		4. «Руководство к образованию немецких учителей»

Распределите в правильной последовательности ступени обучения (по И. Гербарту):

а) система

б) ассоциация

в) метод

г) ясность

Ответьте письменно на вопросы.

1. Почему Эмиль в романа Руссо «Эмиль, или О воспитании» воспитывается не в обществе, а на лоне природы?

Изложите суть идеи Ф.А. Дистервега о культуросообразности воспитания. __________________________________________

В чѐ м состоит суть теории элементарного образования И.Г.

Песталоцци? _____________________________________________

Кто ввѐ л в педагогику термин воспитывающее обучение?

________________________________________________________ Выберите правильный вариант.

1. Кем была главная героиня романа Песталоцци «Лингард и Гертруда»?

а) гувернанткой;

б) революционеркой;

в) простой крестьянкой;

г) женой каменщика.

2. Кто определял высшую цель воспитания как «самодеятельность на служении истине, красоте и добру»?

а) Гербарт;

б) Дистервег;

в) Песталоцци;

г) Оуэн.

Теоретический комментарий

Во Франции большой вклад в развитие педагогической мысли внѐ с Жан-Жак Руссо. Руссо родился в 1712 году в Женеве, в семье ремесленника-часовщика. Жил сиротой, много скитался, перепробовал много профессий, увлекался чтением. Занимался самообразованием. Общался с элитой парижского света. Был музыкантом и одарѐ нным композитором. Изучал астрономию, химию, ботанику, физику, философию, историю и географию.

Основной педагогический труд Руссо - «Эмиль, или О воспитании» целиком посвящѐ н изложению его взглядов на воспитание. В нѐ м разумное воспитание понимается Руссо как способ общественного переустройства. В романе действуют два персонажа – Эмиль (от рождения до 25 лет) и проведший с ним все эти годы воспитатель, выполняющий роль родителей. Эмиль воспитывается вдали от развращающего людей общества, вне социальной среды, на лоне природы

Основные педагогические идеи Руссо:

- назначение воспитания – сохранить и развить природные данные ребѐ нка;

- чувственный опыт ребѐ нка лежит в основе познания мира, на его основе воспитанник сам создаѐ т науку;

- свобода есть условие естественного воспитания, ребѐ нок делает то, что ему захочется, а не то, что ему предписывают и приказывают;

- воспитатель незаметно для ребѐ нка возбуждает у него интерес к занятиям и желание учиться;

- ребѐ нку не навязывается ни наука, ни правила поведения;

- воспитание есть деликатное, без применения насилия, направление свободной деятельности воспитуемого, развитие у него естественных задатков и возможностей.

На развитие европейской педагогической мысли XVIII – начала XIX в. огромное влияние оказала деятельность и педагогическая теория швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци.

Иоганн Генрих ПЕСТАЛОЦЦИ

Название труда	Время создания

Годы жизни _________________

Основные труды Песталоцци

Основные этапы жизни и педагогической деятельности

Содержание этапа	Период времени

Научные идеи и методические разработки Песталоцци, существенно обогатившие педагогику

В XIX педагогическая теория бурно развивается в Германии, где развернули свою деятельность выдающиеся немецкие педагоги И.Ф. Гербарт и А. Дистервег.

Иоганн Фридрих Гербарт родился в1776 году. Закончил университет и стал воспитателем детей в семье швейцарского аристократа. Работал в должности профессора в Кенигсбергском университете, читал лекции по педагогике и психологии, руководил семинарией для подготовки учителей. При семинарии создал опытную школу, в которой сам преподавал ученикам математику.

Свою педагогическую теорию Гербарт представил в произведениях «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о приложении психологии к педагогике», «Очерк лекций по педагогике».

Философские и психологические основы педагогики Гербарта раскрываются в следующих основных положениях.

1. Правильно поставленное обучение имеет воспитывающий характер. Гербарт ввѐ л в педагогику термин воспитывающее обучение.

2. Цель воспитания заключается в формировании добродетельного человека.

3. Управление имеет своей задачей не будущее ребѐ нка, только поддержание порядка. Необходимо применять разнообразные приказания и запрещения. Большое место среди средств управления детьми Гербарт отводит наказаниям, в том числе и телесным.

4. Обучение должно основываться на многосторонности интересов. Одни из них направлены на познание окружающей действительности, другие – общественной жизни.

5. Гербарт разработал теорию ступеней обучения: 1) ясность, 2) ассоциация, 3) система, 4) метод.

6. К средствам нравственного воспитания Гербарт относил следующее: удерживать воспитанника (послушание), определять воспитанника (собственный опыт), устанавливать чѐ ткие правила поведения, поддерживать в душе воспитанника спокойствие и ясность, волновать душу ребѐ нка одобрением и порицанием.

Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег родился в 1790 г. В семье чиновника-юриста. Закончил университет, получил степень доктора философии. Посвятил себя делу образования народа и длительное время возглавлял учительские семинарии. Плодотворную педагогическую деятельность Дистервег успешно совмещал с большой литературной и методической работой. Он издал «Руководство к образованию немецких учителей», также свыше двадцати учебников и руководств по математике, немецкому языку, географии, астрономии.

Дистервег много сделал для улучшения дела подготовки учителей начальных школ и для профессионального объединения немецких народных учителей.

Важнейшим принципом воспитания Дистервег считал природосообразность – следование за процессом естественного развития человека, это учѐ т возрастных и индивидуальных особенностей школьника. Воспитание носит культуросообразный характер – при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек.

Высшую цель воспитания Дистервег определял как «самодеятельность на служении истине, красоте и добру».

Главная задача обучения – развитие умственных сил и способностей детей. Обучение должно способствовать всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию.

Дистервег создал дидактику развивающего обучения. Еѐ основные требования он изложил в виде 33 законов и правил обучения.

Развитие детской самодеятельности в процессе обучения, вооружения учащихся знаниями может лишь при руководящей роли учителя. Успех обучения определяется учителем, а не учебником или методом.

В английской педагогической мысли XIX в. оригинальностью и гуманистической направленностью педагогических идей отличался социалист-утопист Р. Оуэн..

Роберт Оуэн родился в 1771 г. В семье ремесленника в Шотландии. Отличаясь недюжинными способностями, в двадцать лет стал руководителем крупного предприятия. Исходя из положения, что каждый человек является продуктом окружающей его среды, Оуэн улучшил условия жизни и труда рабочих: сократил рабочий день, увеличил заработную плату, построил для рабочих новые жилища.

Оуэн создал школу для маленьких детей. Здесь дети учились пению и танцам, много времени проводили на свежем воздухе. Большое значение придавалось воспитанию детей в духе коллективизма. С десятилетнего возраста дети посещали вечернюю школу, а днѐ м работали на фабрике. Оуэн осуществлял соединение обучения с производительным фабричным трудом детей.

Особенностью учебно-воспитательных учреждений Оуэна было отсутствие в них традиционного религиозного обучения.

В своѐ м труде «Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера», в котором утверждает, что характер человека определяется независимыми от его воли условиями окружающей среды. Новая организация общества будет достигнута путѐ м воспитания и просвещения народа. Появятся новые люди, которые мирным путѐ м установят социалистические отношения. Воспитание будет всесторонним, образование – подлинно научным. Умственное образование будет соединено с физическим воспитанием и производительным трудом. Нравственное воспитание будет осуществляться в духе коллективизма.