Воспитательный потенциал МГОУ и окружающей среды

При выработке концептуального основания воспитательной системы МГОУ необходимо учитывать, что совместная деятельность людей по обучению и воспитанию будущих учителей детерминирована рядом социокультурных факторов. Среди них - возрастающий уровень общественного сознания, достигаемый за счет объединения усилий всех участников вузовского образовательного процесса на основе общности целей, принципов, норм, содержания образования, состояния общественной нравственности, науки и научных знаний, других социальных институтов (от политики до религии).

Кроме того, необходимо учитывать особенности реальной инфраструктуры вуза, включающей в себя материально-техническую базу вуза, оборудование учебных помещений, фонд учебной литературы, технические средства обучения, другие необходимые условия для обеспечения интеллектуальных и физических потребностей участников образовательного процесса.

Принципами функционирования воспитательной системы МГОУ как деятельностной системы являются традиционные для педагогики высшей школы принципы научности и целесообразности, историзма, координации и субординации, дифференциации и интеграции, комплексности и преемственности.

Мы полагаем, что в совокупность функций воспитательной системы МГОУ входят:

n культурно-образовательная,

n регулятивно-воспитательная,

n организационно-управленческая,

n коммуникативная,

n социально-интегративная,

n социально-трансляционная,

n саморазвития личности и социального наследования.

Указанные принципы и функции реализуются через различные формы общения преподавателей со студентами: групповые - индивидуальные, формальные - неформальные, аудиторные - внеаудиторные. Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, на какой основе осуществляется это общение (свободное или вынужденное, добровольное или принудительное, бессистемное или целенаправленное и т.д.).

При разработке концепции воспитательной работы в МГОУ ее авторы исходили из представлений, имеющих, по меньшей мере, трехадресную направленность:

а) студенты как совокупный объект-субъект воспитания и самовоспитания;

б) преподавательский корпус как совокупный субъект воспитательной работы со студентами;

в) администрация МГОУ как совокупный субъект управления (управляющая подсистема), выступающая также субъектом управления воспитательной работой университета.

       Вторая важная позиция - это признание приоритетности воспитания и воспитательной работы в организации образовательного процесса в МГОУ.

Сущность третьей позиции авторов концепции воспитательной деятельности заключается в признании ее естественно-проникающего характера в учебный процесс (в аудиторных и внеаудиторных формах) в сочетании с осознанной целенаправленной реализацией профессорско-преподавательским составом (ППС) всех кафедр и факультетов воспитательно-ценностных ориентаций в учебной деятельности и организации хорошо структурированной и специально организованной системы воспитательной работы со студентами во внеучебное время и во внеучебных формах. Последнее связано с учетом активизации общественной деятельности студентов в свободное от учебы и удовлетворения насущных потребностей время, в рамках которого они свободны выбирать тот или иной вид самообразовательной, досуговой, общественно-полезной деятельности. Для студентов эта деятельность сугубо добровольна, она стимулируется педагогами через формирование потребности в ней, создание ситуации интереса, использования методов поощрения, соревнования и других общих методов и приемов воспитания.

Для субъектов образовательной и управленческой деятельности воспитательная работа со студентами является частью выполняемых ими функций. Степень их участия в этой работе может служить оцениваемым показателем полноты и ответственности в выполнении должностных обязанностей. Таким образом, мы рассматриваем участие ППС в организации воспитательной деятельности студентов как часть должностного функционала руководителей разных уровней управления и как проявление их нравственно-профессиональной позиции.

       Следующая концептуальная позиция создания и развития воспитательной системы МГОУ. Восприятие студента как личности и индивидуальности в его целостном развитии, а не только в аспекте профессионального становления, учет психолого-социальных характеристик студенческого этапа жизни человека, индивидуальных и возрастных особенностей студента в организации воспитательного процесса в МГОУ.

Для студентов и молодежи характерно интенсивное и разноплановое общение (с другими студентами, преподавателями, другими людьми) как в учебное, так и во внеучебное, свободное время. А это означает, что воспитательное влияние может осуществляться и вне сферы целенаправленного позитивного воспитательного воздействия, и с другими целями. Поэтому формирование единого, целостного воспитательного пространства вуза, педагогизация окружающей социальной среды, позволяющих сформировать у будущих педагогов иммунитет к плохому и привить вкус к хорошему - еще одна концептуальная позиция в подходах к разработке и обеспечения функционирования воспитательной системы университета.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: