Теоретико-методологические подходы развития системы воспитательной работы МГОУ

 

Системно-деятельностный подход в организации воспитательной работы обусловливает:

 необходимость рассмотрения воспитательного процесса как системы, т.е. как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (воспитательные цели, люди их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющее целостную социально-педагогическую структуру образовательного учреждения и выступающую мощным и постоянно действующим фактором воспитания;

 участие в ней всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности;

 организационное, методическое, правовое, технологическое, финансовое, кадровое, материальное и структурное обеспечение;

 сбалансированность обучающей и общегуманитарной среды вуза;

 включенность в эту сферу общегуманитарного, культурного потенциала Московской области, Москвы, межрегиональных и международных культурно-образовательных связей;

 наличие концепции развития воспитательной системы;

 формирование здорового образа жизни;

 сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия;

 обеспечение защитных функций студенческого коллектива;

 включение в разнообразную совместную деятельность разновозрастных объединений и коллективов.

Личностно-ориентированный подход предполагает последовательное отношение педагога к студенту как к личности, как самосознательному, ответственному субъекту воспитательного воздействия, что предполагает:

помощь студенту в его личностном развитии, в выявлении и раскрытии его возможностей, в развитии самосознания, в осуществлении личностно- и общественно-значимых дел, в самоопределении, самореализации и самоутверждении;

признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений.

Студенческий коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого студента, а своеобразие личности, в свою очередь, обогащает коллектив и других его членов при условии, что содержание и формы организации жизнедеятельности разнообразны и соответствуют возрастным особенностям студенческого этапа жизни. 

       Аксиологический подход к разработке концептуальных позиций воспитательной системы университета ориентирует на выработку системы личностных, коллективных и общественных ценностей в их иерархии и соотнесенности в социально образовательном пространстве вуза и изменение ценностно-нормативной системы в процессе его развития. 

В аксиологической составляющей единого воспитательного пространства МГОУ выступают следующие ценностные ориентации:

личностные ценности: жизнь, здоровье, свобода выбора пути личностного и профессионального развития, образованность, досуг, профессиональная карьера;

коллективные ценности: ''университетский дух" (осознание каждым студентом своей принадлежности к МГОУ, проявляющееся в чувстве гордости за свое учебное заведение, в активном стремлении приумножить славу вуза), традиции alma mater; студенческое братство (осознание своей принадлежности к особой социальной группе молодежи - студенчеству, с его богатыми историческими традициями и чертами, включающими в себя любознательность, свободомыслие, самостоятельность в суждениях, корпоративность и т.п.);

общечеловеческие ценности: природа; труд; собственность; идеология.

Методологической основой разработки концептуальных положений воспитательной работы в МГОУ являются также основные положения теории социального развития молодежи, которые, применительно к студенчеству, охватывают процессы изменения социальных качеств поколения при переходе от одного статуса (часть учащейся молодежи) к другому (профессионал - специалист с новыми чертами образа жизни, социального и духовного облика.

Исходя из контекста социальной, профессиональной и культурной обусловленности воспитательной работы в МГОУ, представляется необходимым создание системы, позволяющей эффективно реализовать молодежную политику, в основе которой лежит формирование благоприятных идеологических, материальных, организационных, гуманитарно-педагогических условий и обеспечения гарантий продуктивности и эффективности функционирования воспитательной системы, которые выражаются в создании:

· объективных условий для цивилизованного социального становления и развития личности молодого специалиста;

· благоприятной атмосферы дня самостоятельной инновационной деятельности самих студентов в сфере свободного времени, превращающей их в субъектов собственной и общественной жизни;

· условий для разработки индивидуализированных траекторий профессионального становления и развития личности каждого студента;

· ситуации, способствующей формированию у студентов ценностного отношения к студенческому этапу своей жизни как к сензитивному периоду профессионального развития, восприятию общечеловеческих, общественно-государственных, корпоративно-вузовских (студенческих), индивидуально-личностных ценностей, осознанию их соподчиненности и взаимосвязанности, и построению на этой основе индивидуализированной программы профессионально-личностного развития.

 

Воспитательная работа со студентами должна, как мы полагаем, строиться на следующих принципах:

· гуманизации и демократизации образования;

· педагогической поддержки процесса творческих способностей и самореализации человека, гармонизации его потребностей;

· сочетания педагогического управления и студенческого самоуправления в организации различных форм воспитательной деятельности.

Цели и задачи воспитательной деятельности реализуются через ее различные направления и комплекс целевых программ, разрабатываемых по мере возникновения и определения приоритетов.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: