Опорные сигналы: миф и реальность

 

В годы перестройки началось массовое увлечение опорными сигналами (ОС). Им посвящаются целые страницы в "Учительской газете", публикуются материалы в методических журналах, о них почти на каждом занятии говорят на курсах повышения квалификации.

Какими же привлекательными свойствами обладают опорные сигналы?

Ответ на этот вопрос, видимо, надо искать в трудах донецкого учителя Шаталова В. и книгах, статьях, посвященных его работе.

"Как и обычные наглядные пособия, "опорные сигналы" включают научные термины, формулы, графики, схемы и другие виды условно-знаковой наглядности…, - отмечает доктор психологических наук Калмыкова З. - Отличие ОС… от обычных наглядных пособий заключается в том, что во многие из них включены непривычные компоненты: ключевые слова, забавные рисунки, значки, которые вне рассказа учителя не имеют прямых смысловых связей с изучаемым теоретическим материалом" (42, с. 17,19).

"В конце урока всем вручаются листы с опорными сигналами и с письменного воспроизведения этих сигналов начинается каждый новый урок. Это становится непреложной учебной традицией, даже более того, - ритуалом, о нарушении которого не может быть и речи, - пишет Шаталов В. - За каждую письменную работу по воспроизведению опорных сигналов ежедневно выставляются оценки…" (159, с. 150).

Таким образом, весь учебный предмет у Шаталова В. состоит из опорных сигналов. Ученик должен их знать наизусть. Возникает вопрос - зачем? Действительно, зачем ему запоминать опорные сигналы? Не лучше ли усвоить настоящие знания, а не символы их? Ведь, если рассуждать, не только опорные сигналы, но некоторые настоящие знания необязательно запоминать. В ходе обучения, когда изучаются более сложные темы, ученик, как правило, невольно обращается к изученным материалам. Если он их недостаточно знает, то читает по книге, спрашивает у товарищей, учителя, родителей и т.д. В итоге углубляются, расширяются и закрепляются его знания, умения, навыки. Поэтому нет никакой необходимости в ежедневном, механическом запоминании каждого вопроса. Если даже некоторые знания со временем забудутся, в этом ничего страшного нет. Почему? Потому что они когда-то нужны были для усвоения новых, более сложных знаний. С приобретением последних необходимость первых отпадает.

Когда читаешь работы Шаталова В. об опорных сигналах, невольно вспоминается волшебная палочка из русской народной сказки. Действительно, если верить ему и его последователям, ОС приводят к немедленному улучшению взаимоотношений учителя и учащихся. "Если при работе в традиционных условиях несогласия с оценкой учителя - хронический педагогический недуг, - пишет Шаталов В., - то оценка за письменное воспроизведение опорных сигналов по самой своей природе не может вызвать со стороны ученика никаких нареканий…

Оценка теперь не зависит от субъективного отношения учителя. За безукоризненно выполненную письменную работу без каких-либо дополнительных требований должна быть выставлена только "пятерка" (159, с. 150,151).

В чем же истинная причина устранения "хронического педагогического недуга" и "улучшения" взаимоотношений учителя и учащихся? На наш взгляд, она - в упрощении обучения до недопустимой крайности, т.е. лишение учебного процесса свойственных ему качеств, таких, как трудность, проблемность. Как видно, для воспроизведения опорных сигналов по памяти никакого творчества, самодеятельности со стороны ученика не требуется. Письменная работа (воспроизведение опорных сигналов), выполненная без каких-либо дополнительных требований, оценивается "пятеркой". И при этом никаких конфликтов! Видимо, не зря выдвинут Шаталовым В. вышеназванный принцип бесконфликтности обучения. Более того, этот метод, по мнению Шаталова В., устраняет и семейные конфликты. "Теперь контроль и помощь родителей становятся действенными, направленными, исключающими возможность каких бы то ни было конфликтов во внутрисемейных отношениях и в отношениях между семьей и школой. И это понятно: родителям не стоит большого труда сопоставить письменные работы своих детей с оригиналами полученных в школе опорных листов" (159, с. 151).

Вот как быстро решаются проблемы улучшения семейных отношений, обеспечения единства школы и семьи! Оказывается, нет необходимости школе, учителю тратить силы и энергию для формирования у родителей психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а достаточно вручить им опорные сигналы - трафареты - и все задачи воспитания в семье будут "решены". Ох, если было бы так…

Опорные сигналы Шаталова В., оказываются, позволяют учителю в любое время и моментально переквалифицироваться. Например, учитель физики может заменить историка, географа, математика, литератора. "Вот расписание одного из учебных дней в седьмом классе, - пишет Шаталов В., - история, география, математика, русская литература, физика. Четверо из пяти учителей, работающих в этот день, ведут свои уроки на новой методической основе. Пусть случилось так, что на уроке истории два ученика не подготовились к письменному опросу, на уроке географии - еще один, на уроке математики - три. В этих условиях ни учителю истории, ни учителю географии, ни учителю математики нет необходимости ждать последнего урока и дорабатывать с нерадивыми учениками тот учебный материал, который они обязаны были выучить дома. Эту работу выполнит сегодня учитель физики. Получив в свое распоряжение образцы листов с опорными сигналами по истории, географии и математики, он без труда проверит письменную подготовку каждого ученика по каждому предмету так же точно, как это могли и обязаны были делать некоторые родители этих учащихся" (159, с. 176).

Некоторые исследователи и сам Шаталов В. утверждают, что опорные сигналы увеличивают речевую практику школьников. "Во время письменного воспроизведения ОС четыре ученика успевают устно изложить их содержание учителю (стоя у стола), а четыре других - "наговорить" ответ на магнитофон, стоящий на столике в конце класса", - пишет Калмыкова З. (42, с. 34).

На наш взгляд, опорные сигналы не способствуют развитию речи учащихся. Наоборот, они играют отрицательную роль в этом деле. А что касается факта, приведенного профессором Калмыковой З., можно сказать: и без опорных сигналов (например, когда класс самостоятельно выполняет какое-то письменное упражнение в тетрадях) за такое же время можно слушать и оценить выступления восьми и более учащихся.

Все сказанное позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Опорные сигналы Шаталова В. лишают учащихся самостоятельности в познавательной деятельности. Не имея смыслового содержания без объяснений, рассказов учителя, они не служат для учащихся источником знаний.

2. Воспроизведение опорных сигналов по памяти, постоянное использование их приводит к схематизации учебного процесса, зубрежке и бесконфликтности обучения. Вполне возможно, что ученик может наизусть знать опорные сигналы всего курса, но при этом не иметь никаких знаний.

3. Утверждения о том, что ОС улучшают взаимоотношение учителя и учащихся, устраняют семейные конфликты, способствуют взаимодействию предметников, развивают речь школьников - необоснованны.

В настоящее время имя Шаталова В., откровенно говоря, обожествляется. "Учительская газета" называет его одним из основоположников новой педагогики, что не соответствует действительности.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: