Классный руководитель башкирской

общеобразовательной школы

"В американской школе лаборанты-секретари по потокам ведут учет посещения, знакомят с расписанием, сообщают о задолжностях. Поэтому классный руководитель с такими функциями как у нас … им не нужен" (54, с. 7). В русской школе всегда: и до революции, и после нее - должность классного руководителя была. Только она называлась по-разному: классный наставник, классная дама, классный воспитатель и т. д.

Несмотря на различия названий содержание этой должности, в основном, одно и то же. В "Квалификационной характеристике", утвержденной Министерством образования РФ и Государственным комитетом РФ по высшему образованию 31 августа 1995 г. (№ 463/1268), говорится о том, что классный воспитатель "содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания; осуществляет изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов; создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося; способствует развитию общения; помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями; направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося; осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности; содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства; в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни обновляет содержание жизнедеятельности коллектива класса (группы); соблюдает права и свободы обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса; совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду здорового образа жизни; работает в тесном контакте с учителями, родителями (лицами, их заменяющими)" (136).

К сожалению, имеются некоторые факторы, отрицательно влияющие на успешность выполнения этих обязанностей.

1. В нашем обществе быть воспитанным не выгодно. За 70 лет существования командно-административной системы мораль в нашей стране перестала быть механизмом регулирования поведения людей. В условиях сплошной несправедливости, воровства, "блата", обмана, двуличия, подхалимства невоспитанные люди стали жить лучше, чем воспитанные. Поэтому у большинства людей стремление стать хорошим человеком отсутствует. В такой обстановке, естественно, воспитательная деятельность классного руководителя затрудняется.

2. В государственной общеобразовательной школе родители не являются учредителями. Такое положение делает классных руководителей независимым от родителей. Работу классного руководителя контролирует директор, его заместители, инспектора - кто угодно, но не родители. А ведь истинно заинтересованными людьми в воспитанности собственных детей являются родители. Поэтому если они будут заказчиками (учредителями школы), классный руководитель будет работать максимальными усилиями, ибо в противном случае родители откажутся от него или заберут своего ребенка из этого класса.

А что требуется для того, чтобы сделать родителей заказчиками (учредителями) общеобразовательной школы?

Имеются два пути.

Первый путь - введение доплаты родителей за обучение детей в государственной школе. В настоящее время, хотя у нас обучение в общеобразовательной школе считается бесплатным, родители все равно в виде налогов оплачивают труд педагогов. Но эта оплата безадресная, поэтому не является механизмом регулирования взаимоотношений родителей и работников школы. Если же хотя бы часть этой безадресной оплаты сделать адресной путем оплаты труда того классного руководителя, у которого воспитывается ребенок данного родителя, то их взаимоотношения приобретают совсем иной характер. Родители становятся в какой-то степени учредителями школы, а классный руководитель - зависимым от них. Это приводит к значительному повышению качества работы классного руководителя.

Второй путь - открытие частных школ. В них родители становятся стопроцентными заказчиками. Существование этой школы всецело зависит от них, от их желания обучать своего ребенка в этой школе. Поэтому классный руководитель, да и любой педагог, старается хорошо работать. В противном случае школа будет закрываться.

3. Необоснованное присвоение некоторых функций классного руководителя другими должностными лицами. В качестве примера можно привести курс "Уроки жизни", введенный во все классы башкирских средних (полных) общеобразовательных школ с 1993/94 учебного года (авторы программы и учебников Буракаев И., Буракаева М., Юлмухаметов М.). Курс "Уроки жизни" незаконно присвоил себе содержание работы классных руководителей. Изучение учащимися правил дорожного движения, неписаных законов башкирского народа о воспитанности, чистоплотности (IV-IX классы); волшебных слов (X класс) и др. входят в компетенцию классного руководителя" (125).

Конечно, с одной стороны, можно было и радоваться, что одним и тем же важным делом в одном и том же классе занимаются два человека. Но, к сожалению, довольно часто это приводит к самоустранению их обоих от работы, лишая каждого персональной ответственности. С другой стороны, отсутствие четкого ограничения полномочий между отдельными должностями создает перегрузку для учащихся и является причиной снижения качества педагогического процесса. В-третьих, необоснованное дублирование действий со стороны нескольких должностных лиц повышает себестоимость работы.

4. Наличие научно необоснованных директивных указаний, инструкций, рекомендаций для классных руководителей. В основе их в большинстве случаев лежит ошибочное убеждение о существовании двух самостоятельных педагогических процессов: обучения и воспитания. Например, главный школьный государственный документ - "Закон Российской Федерации "Об образовании" начинается со следующего предложения. "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (31).

Руководствуясь этим положением, классный руководитель начинает выполнять только часть своей разносторонней работы - воспитание черт характера, ошибочно полагая, что формированием знаний, умений и навыков занимается учитель. Такой функциональный подход ни к чему хорошему не приводит.

Другим документом, в котором содержится другая разновидность данной ошибки, является "Методическое письмо Министерства образования РСФСР "Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях" от 7 июня 1991 года № 8/ 2-4. "В Америке, Франции, ФРГ, в других развитых странах функции воспитания берет на себя семья, - говорится в нем. - Она отвечает за ребенка перед законом и перед требованиями общественной морали, а школа решает те же проблемы в учебном процессе и не несет ответственности за поведение школьников на улице" (77, с. 5).

На основе этого учеными, работниками рай(гор)уно классным руководителям дается неправильная установка. Например, заведующая кафедрой педагогики и психологии бывшего БИПКРО Хайретдинова З. после этого письма опубликовала статью в научно-методическом журнале МНО Республики Башкортостан, в которой писала: "Школа - учебное заведение и главная задача учителя - обучение ребенка учиться, мыслить… Родители обязаны воспитывать своих детей и эту тяжелую ношу не должны перепоручать школе" (145, с. 6).

Перечисленные факты отрицательно влияют на деятельность классного руководителя общеобразовательной школы, освобождают его "от ответственности за поведение школьников на улице".

5. Недостаточный суверенитет класса. В общеобразовательной школе слишком сильна централизованная власть. Все надо согласовывать с директором и его заместителями. Права классного руководителя ограничены. В такой ситуации он не сможет качественно работать с классом.

Для ослабления отрицательного влияния на педагогический процесс вышеперечисленных факторов от классного руководителя требуется высокий уровень мастерства. К сожалению, таких классных руководителей всего 21,4 %.

Классные руководители с низкими и средними уровнями в организации педагогического процесса допускают серьезные ошибки. Среди них более распространенными являются следующие:

1. Отсутствие оптимального сочетания педагогического руководства и самостоятельности учащихся. Данная ошибка проявляется, как правило, в двух формах. Первая - переоценка, вторая - недооценка роли классного руководителя в жизнедеятельности класса. В первом случае все делается с неоправданно активным участием классного руководителя, во втором, наоборот, его роль неоправданно принижена. Данные проведенного нами анкетирования среди школьников наглядно свидетельствуют о наличии этих двух крайностей.

 

Таблица 4

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: