Некоторых участников педагогического процесса

 

Директор башкирской общеобразовательной школы

Литературы для директоров школ у нас достаточно много. Выпускается серия "Библиотечка директора школы". В периодических изданиях имеются рубрики: "Директор", "Управление: механизмы развития", "Руководитель - коллектив - личность" и т.д. С 1994 года выходит специальный научно-педагогический журнал "Директор школы". Написаны и защищены диссертации.

Появились ученые, полностью посвятившие себя изучению проблемы "директор школы". Среди них Березняк Е.С. (11), Бондарь В.И. (14), Захаров М.Г. (33), Кабуш В.Т. (38), Караковский В.А. (44), Поташник М.М. (110), Сухомлинский В.А. (134), Фролов П.Т. (144), Хозе Е.Е. (152), Шакуров Р.Х. (154), Шубин Н.А. (160) и другие.

Исследовательские работы о директоре общеобразовательной школы имеют некоторые особенности.

Первая и, может быть, главная особенность - это то, что в большинстве работ деятельность директора школы рассматривается с позиций командно-административного, тоталитарного режима. Цель, содержание, формы, методы работы директора, требования к его личности объясняются в соответствии с философией социализма.

Вторая особенность заключается в том, что, несмотря на активное изучение проблемы, до сих пор не найдены ответы на некоторые элементарные вопросы деятельности директора. Среди них - вопрос о методах управления. Как было сказано в §1.2. данной главы, ученые делят их на: а) организационно-распорядительные; б) организационно-педагогические; в) социально-психологические; г) экономические (101; 157). Научная несостоятельность такого деления нами доказана в упомянутом параграфе.

Третья особенность - изучение директора вообще, без дифференциации. Специфика деятельности директора, например, сельской, малокомплектной, начальной, девятилетней школ в науке мало изучена. Нет работ и о директоре башкирской общеобразовательной школы.

С началом перестройки нашего общества появились научно-исследовательские работы, в которых деятельность директора общеобразовательной школы объясняется с позиций демократического общества. Данное явление отражает четвертую особенность научных исследований, посвященных директору школы.

Каковы условия эффективной работы директора башкирской общеобразовательной школы?

Первым условием является хорошая подготовленность его к управленческой деятельности. К сожалению, наблюдения, анкетные данные, документы, имеющиеся в рай(гор)уно, МНО Республики Башкортостан, показывают, что значительная часть директоров башкирских общеобразовательных школ не справляется со своими обязанностями. Что же мешает им?

1. Наличие в характере отдельных руководителей отрицательных черт. Самый низкий балл получает "справедливость". Отсутствие или низкая степень сформированности ее подтверждается следующими фактами:

- необъективная оценка директором труда учителей и других работников школы. 27,5 % опрошенных педагогов признают, что директор к ним относится необъективно;

- высокомерие директора школы. 29,1 % респондентов признают наличие этого отрицательного качества у своих руководителей;

- использование служебного положения в личных целях.

Прием на работу своих близких, их опека, недобросовестное отношение к своим обязанностям, преследование отдельных работников, незаконное присвоение школьного имущества - типичные примеры этого недостатка.

Следующей чертой характера, степень сформированности которой оценивается низкими баллами, является "беспринципность". В одних случаях она - следствие отсутствия силы воли, в других - специальное оружие в повседневной жизни и деятельности директора для достижения определенных целей. О наличии беспринципности свидетельствуют непоследовательность действий руководителя, его либерализм, грубость и чрезмерная требовательность к отдельным подчиненным, а также подхалимство перед вышестоящим начальником. Беспринципный руководитель, как правило, не думает об улучшении работы, а всеми средствами создает видимость благополучия. Он - формалист.

Третье место среди часто встречающихся отрицательных качеств директоров школ занимает "невосприимчивость к критике". 47,3 % руководителей башкирских общеобразовательных школ, по мнению опрошенных учителей, критику не любят. Даже встречаются преследования за критику.

2. Слабое усвоение директорами школ некоторых знаний, необходимых для эффективного управления учебным заведением. Они, например, не знают принципов организации педагогического процесса, не могут назвать конкретных особенностей воспитательной работы в башкирской общеобразовательной школе. У большинства из них нет целостного представления о теории управления школой. На вопрос "Какие методы используете в управленческой деятельности?" 85 % директоров башкирских школ дают неправильный ответ. Плохо знают они основы рыночной экономики, допускают нарушения в трудовом законодательстве, в финансовой деятельности.

3. Отсутствие или слабая сформированность некоторых умений. Самый низкий балл получают "умения оптимизации педагогического процесса". Затем по мере возрастания баллов идут: "умения, при помощи которых директор управляет своим поведением", "умения, помогающие реально оценивать ситуацию", "умения повышения своей квалификации" и т.д.

Слабые знания, умения, навыки и отсутствие ряда важных черт характера затрудняют выбор правильного стиля управления. Как известно, стиль выбирается в соответствии с уровнем развития коллектива. С развитием коллектива стиль демократизируется. Однако многие директора не понимают этого. Они либо всегда авторитарны, либо демократичны. При неправильном выборе стиля управления коллектив, находящийся на первой стадии, не меняется к лучшему, а коллективы второй и третьей стадий развития разлагаются.

Таким образом, все сказанное доказывает недостаточную подготовленность некоторых директоров к управлению башкирской общеобразовательной школой. От этого страдают учащиеся, общество. Яркая иллюстрация этого - равнодушное отношение учащихся-башкир к учебе, рост среди них преступности.

Вторым условием эффективной работы директора современной башкирской общеобразовательной школы является расширение его прав и обязанностей. Несмотря на определенные меры, осуществляемые за последние десятилетия в этом направлении, все же сегодня права и обязанности руководителя школы недостаточны. Например, почти каждое второе свое действие он обязан согласовывать с чиновниками рай(гор)уно. Постоянно отчитывается перед ними. Значительная часть его рабочего времени уходит на собрания и другие "мероприятия", проводимые рай- (гор)уно. Частые проверки также отнимают у него время.

Наш эксперимент, проведенный на базе Первой республиканской частной школы, созданной нами в г. Ишимбай, свидетельствует о том, что при наличии достаточной свободы учебного заведения, при максимальном расширении прав и обязанностей директора школы, значительно повышается ответственность руководителя, и как следствие этого улучшается качество управления.

Таковы условия эффективной деятельности директора башкирской общеобразовательной школы.

Заместитель директора

башкирской общеобразовательной школы

Деятельность заместителя директора школы в нашей педагогике изучается довольно-таки давно. Но несмотря на это до сих пор очень много безответных вопросов.

Иногда даже ставится под сомнение необходимость в общеобразовательной школе заместителя директора по учебной работе. "Нужен ли школе завуч?" - спрашивает Боярин В., учитель из Челябинской области. И сам же в своей статье, опубликованной в журнале "Народное образование", отвечает: "Методический совет школы куда более компетентно, успешно выполнял бы основные обязанности замдиректора по учебной работе" (15, с. 24).

Кроме "завуча" в школе есть еще заместитель директора по воспитательной работе. Правомерно ли, естественно ли такое распределение обязанностей среди заместителей директоров? "Непосредственно в школах учебным процессом руководит заместитель директора по учебно-воспитательной работе, как раньше говорили - завуч, воспитательной работой - организатор по внеурочной работе. И это правомерно и естественно",- пишет Портнов М. (107, с. 88).

Такое явление, на наш взгляд, является глубоко ошибочным. Наличие двух заместителей: по учебной и по воспитательной работе приводит к нарушению принципа целостности педагогического процесса. "До 90% опрошенных завучей откровенно признаются, что воспитательным процессом не занимаются и решают только учебные задачи", - пишет Портнов М. (107, С.28). А по нашим опросам, наоборот, до 90% заместителей директоров по воспитательной работе "учебным процессом не занимаются, а решают только "воспитательные задачи". Получается как в анекдоте. Ведь "воспитательный процесс" и "учебный процесс" являются синонимичными понятиями (об этом подробно написано в § 5 первой главы).

Нечеткость функциональных обязанностей усиливает вероятность ошибок в действиях заместителей директора общеобразовательной школы. Какие ошибки допускаются ими?

1. Действия заместителя не согласуются с действиями директора школы и других заместителей. Чрезмерная занятость директора хозяйственными делами иногда приводит к отставанию его от педагогической жизни школы. Поэтому он зачастую не может принимать правильные решения по тем или иным вопросам, что, как правило, вызывает разногласия между "завучем" и "директором". Иногда причинами разногласий являются наличие принципиально различных подходов к одной и той же проблеме, отсутствие стремления согласовывать свои действия.

Несогласованность наблюдается и в действиях "завуча" и "организатора". Такое объясняется, во-первых, тем, что эти два "поста", как было отмечено выше, являются одной и той же должностью, разделенной на две части; во-вторых, в настоящее время на практике отсутствует иерархическая связь между заместителями директора школы. Они друг другу не подчиняются.

2. Необеспечение школы научно-обоснованным режимом работы для учащихся и учителей. Основным документом, при помощи которого определяется режим работы школы, является расписание. Поэтому неправильное составление расписания приводит к нарушению режима. Среди типичных ошибок расписаний можно выделить:

- неоптимальное сочетание "аудиторных" и "неаудиторных" уроков. В режиме школьного учебного дня доля аудиторных занятий неоправданно велика. 85 % учебного времени ученик проводит на уроках, организованных педагогами. У него нет свободного времени для занятия своим любимым делом. Это результат недооценки самостоятельного развития ученика, его возможностей;

-в расписании отсутствуют межклассные занятия. В общеобразовательной школе каждый класс, как правило, занимается изолированно друг от друга. А ведь есть возможность объединять их иногда, например, параллельные классы - на лекциях. Это было бы выгодно и с финансовой, и с педагогической точек зрения;

- постоянство расписания. Постоянство в данном случае означает, во-первых, постоянное число уроков в неделю по каждому предмету, во-вторых, постоянство мест учебных предметов в расписании. Данное обстоятельство отрицательно влияет на качество педагогического процесса. Потому что лишает предметника права самостоятельно определять тактику и стратегию преподавания. Ведь изучение всех предметов начинается и завершается одновременно. Лучше было бы, если в рамках часов, отводимых на изучение того или иного учебного предмета, проводить уроки по неделям в разном количестве и завершить программу досрочно, не дожидаясь конца учебного года. Опыт показывает: не параллельное, а последовательное изучение учебных предметов дает лучшие результаты. Потому что на базе целостно усвоенного курса другие предметы усваиваются легче;

- в учебном дне класса слишком много учебных предметов. Это снижает качество педагогического процесса. Потому что много времени теряется на психологическую подготовку учащихся к следующему предмету. С другой стороны, многочисленность учебных предметов затрудняет работу завуча: если, допустим, заболел какой-то учитель, некем его заменить - все заняты.

С устранением вышеперечисленных недостатков в расписании нормализовался режим работы школы.

3. Необъективная оценка заместителем директора труда подчиненных. Результатом педагогического процесса, как было сказано в §5 первой главы, является сформированность личности. Поэтому качество труда педагога должно определяться уровнем развития ученика. К сожалению, педагогический труд у нас не оценивается по конечному результату. Применяются другие критерии: качество урока, наличие наглядных пособий, оборудование кабинета…. Это способствует процветанию формализма в педагогическом деле.

Все эти ошибки заместителя директора отрицательно влияют на качество педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе.

В ходе нашей экспериментальной работы апробированы некоторые меры предупреждения вышеназванных ошибок. В Сибайской школе-интернате-гимназии, например, мы, отказавшись от традиционных типов заместителей директора: по учебной и по воспитательной работе, ввели иерархическую систему заместителей, которая обеспечивает их взаимозависимость и взаимоподчиненность. Для этого мы их "пронумеровали". Функциональные обязанности первого заместителя сильно не отличались от директора. Он, например, его заменял в его отсутствии. Основными обязанностями второго заместителя были руководство научной частью и повышение квалификации преподавателей. Третий работал с классными руководителями, четвертый - отвечал за хозяйственные дела.… Каждый нижестоящий заместитель подчинялся вышестоящему и в отсутствии его заменял. Таким образом обеспечивалась взаимозаменяемость, что способствовало сохранению "управленческого процесса" в любой ситуации.

Проведенный эксперимент показал эффективность такого подхода.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: